實(shí)用的數學(xué)說(shuō)課稿范文匯編七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、設計理念
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：
1.遵循小學(xué)生的認知規律，實(shí)施“現實(shí)數學(xué)原理”，體現數學(xué)知識從感性認識上升到理性認識的認知過(guò)程。
2.課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3.課堂教學(xué)充分體現數學(xué)源于生活，用于生活，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，特別是在練習的設計上，聯(lián)系了我們的實(shí)際生活，這也正是我微型課題的研究方向。
二、學(xué)情分析：
本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的內容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。
三、教材分析：
本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容。
四、教學(xué)目標：
1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2.通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
五、教學(xué)重點(diǎn):掌握用數對確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
六、教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數對”確定位置。
七、教學(xué)過(guò)程:
為了達到預期的教學(xué)目標，同時(shí)遵循學(xué)生的認知心理特點(diǎn)我設計以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬�談話(huà)引入。
1.猜猜坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)是誰(shuí)？
2.學(xué)生匯報，教師小結引出課題。
設計意圖：“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從學(xué)生身邊談起，讓學(xué)生覺(jué)得很自然，很親切。通過(guò)學(xué)生找到不同的對象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個(gè)標準即尋找到確定位置的方法。
�。ǘ�探究新知。
第一步：分別認識第幾列第幾行
教師分別介紹列和行，通過(guò)讓第三列的同學(xué)舉舉手，第五列的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭、第三行的同學(xué)拍拍手、第五行的同學(xué)笑一笑讓學(xué)生手、腦、口并用，既輕松愉快的明確了行和列的概念，又激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
第二步：認識第幾列第幾行
有了列與行的概念后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是在第幾列第幾行，并通過(guò)小游戲：教師報第幾列第幾行，此位置上的同學(xué)站起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三步：認識數對
出示教室情景圖，說(shuō)說(shuō)小軍、小紅、小芳分別在第幾列第幾行，然后在圓圈圖上找出他們3人的位置，最后歸納第幾列第幾行可以用數對表示位置，由具體到抽象，整個(gè)過(guò)程引導學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現解決問(wèn)題的方法，理解掌握“數對”概念。
（三）鞏固練習。
第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系生活，靈活應用，我設計了4個(gè)練習：
1.教室中的數對
此練習我分成3個(gè)層次：
�。�1）先讓學(xué)生用數對表示自己在教室中的位置
�。�2）我報數對，請相應位置上的同學(xué)站一站
�。�3）當數對中有數字是未知數時(shí)，所表示的意義，引出要確定準確位置，必須兩個(gè)數字都知道。
2.廚房中的數對
此練習我分成3個(gè)環(huán)節：
�。�1）用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置
�。�2）通過(guò)比較，感受同一行的兩個(gè)數對，后面一個(gè)數字相同。同一列的兩個(gè)數對，前面一個(gè)數對相同。
�。�3）比較（2，4）和（4，2）是否表示同一個(gè)位置，從而使學(xué)生明確數對中前后兩個(gè)數字的順序不能顛倒。
3.會(huì )議室中的數對
說(shuō)說(shuō)會(huì )議室中花色地磚的位置，并在作業(yè)紙上寫(xiě)出數對，交流后提問(wèn)寫(xiě)數對有什么竅門(mén)？讓學(xué)生再一次總結方法，先數第幾列再數第幾行。
4.字母墻中的數對
讓學(xué)生通過(guò)數對在字母墻中找出對應的字母練成一句話(huà)，這可以說(shuō)是一個(gè)練習，其實(shí)更像是個(gè)游戲，既鞏固復習了知識又把學(xué)生的學(xué)習情趣調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在又一個(gè)高潮中結束新課。
（四）拓寬視野，全課總結
介紹用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生視野。
以上就是我的教學(xué)設計，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我具體體現在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的連接處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡(jiǎn)約化思想，培養學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是生活。從課開(kāi)始，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景引出本課，在練習的環(huán)節又運用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)知識即是源于生活又走向生活。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位老師大家好，今天我說(shuō)課的題目是（ ）
一、 說(shuō)教材
�。ń滩姆治觯�
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、認知規律，我確定了本課的教學(xué)目標：
1、
2、
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
二、 說(shuō)教法
古代教育家孔子指出：“各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也！”而目標教學(xué)分層遞進(jìn)正是因材施教的最好體現。目標教學(xué)分層遞進(jìn)是從各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，明確各自學(xué)習目的，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區”內獨立自主地向知識的廣度和深度延伸，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。本節課我主要采用目標教學(xué)分層遞進(jìn)這以教學(xué)方法，在教學(xué)中以全班教學(xué)為主，小組學(xué)習為輔，個(gè)別輔導相結合的原則分層教學(xué)。我力求做到：努力形成一種各層次學(xué)生都爭取“遞進(jìn)”的氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣,使學(xué)生愛(ài)學(xué)；揭示知識規律使學(xué)生能學(xué)，展示知識過(guò)程，使學(xué)生會(huì )學(xué)，并利用觀(guān)察討論等方法，幫助學(xué)生建立相應的知識概念，并引導學(xué)生積極探索參與教學(xué)全過(guò)程。
三、 說(shuō)學(xué)法
學(xué)生使學(xué)習的主體，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，必須在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。正如荷蘭數學(xué)家費賴(lài)登塔爾所說(shuō)：“數學(xué)使人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳種學(xué)會(huì )游泳。我們也必須在數學(xué)活動(dòng)種學(xué)習數學(xué)，也就使在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)�！被谏鲜鏊枷�，本節課我設想：
1、 動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生發(fā)現探索能力。
2、 小組合作，培養學(xué)生合作意識。
3、 抽象概括，發(fā)展學(xué)生思維能力。
教學(xué)準備：
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣爸醚a償，動(dòng)機內趨
這一環(huán)節采用全班教學(xué)，復習與新知識有關(guān)的舊知，同時(shí)設疑置問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生內趨力，為分層教學(xué)打下基礎。
�。ǘ┓謱幽繕�，分層施教
分層目標有效的為教學(xué)活動(dòng)定向，引導教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，同時(shí)也讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考去學(xué)習，為衡量教學(xué)效果提供準確的標尺。分層目標要以學(xué)生低中高三各層次的學(xué)生學(xué)習可能性相適應：A層目標體現于基礎性，B層目標著(zhù)眼于變通性，C層目標著(zhù)力于發(fā)展性，為分層遞進(jìn)注入活力。
�。ǚ謱哟谓虒W(xué)）
�。ㄈ┓謱泳毩�，及時(shí)反饋
練習是學(xué)生掌握知識形成技能，發(fā)展智力，培養能力的主要手段，也是評測教學(xué)效果的重要標尺。因而，我根據教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的可接受能力在課堂中設計如下有坡度有層次的練習。
1、 基礎鞏固性練習
2、 變通發(fā)散性練習]
3、 綜合提高性練習
�。ㄋ模┓謱涌偨Y，不斷提高
總結是強化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規律的重要環(huán)節，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統整理，使新知有效地納入學(xué)生原有的認知結構，建立有效的知識網(wǎng)絡(luò )。本節課我采用學(xué)生自己小結的方法，各層次明確自己學(xué)到了什么，肯定每位學(xué)生積極探索，發(fā)現規律的精神，從而誘發(fā)繼續學(xué)習的積極性。
五、 最后值得強調
目標教學(xué)分層遞進(jìn)體現了素質(zhì)教育的基本思想，使一種重視人本思想的教學(xué)組織形式，因此在全體發(fā)展，全面發(fā)展的基礎上并沒(méi)有固定的模式，因教學(xué)內容，班級條件學(xué)生題點(diǎn)而異！
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、本課時(shí)在教材中的地位及作用
教材采用北師大版（數學(xué)）必修1，函數作為初等數學(xué)的核心內容，貫穿于整個(gè)初等數學(xué)體系之中。本章節9個(gè)課時(shí)，函數這一章在高中數學(xué)中，起著(zhù)承上啟下的作用，它是對初中函數概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數上，把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，而高中階段不僅把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，更是從“變量說(shuō)”到“對應說(shuō)”，這是對函數本質(zhì)特征的進(jìn)一步認識，也是學(xué)生認識上的一次飛躍。這一章內容滲透了函數的思想，集合的思想以及數學(xué)建模的思想等內容，這些內容的學(xué)習，無(wú)疑對學(xué)生今后的學(xué)習起著(zhù)深刻的影響。
本節課《函數的概念》是函數這一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從集合間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合，下引函數的作用。也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據
二、教學(xué)目標
理解函數的概念，會(huì )用函數的定義判斷函數，會(huì )求一些最基本的函數的定義域、值域。
通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題分析、抽象與概括，培養學(xué)生抽象、概括、歸納知識以及邏輯思維、建模等方面的能力。
通過(guò)對函數概念形成的探究過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，不斷超越的創(chuàng )新品質(zhì)。
三、重難點(diǎn)分析確定
根據上述對教材的分析及新課程標準的要求，確定函數的概念既是本節課的重點(diǎn)，也應該是本章的難點(diǎn)。
四、教學(xué)基本思路及過(guò)程
本節課《函數的概念》是函數這一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課（借助小黑板）從集合間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合，下引函數的作用，也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據。
�、艑W(xué)情分析
一方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了變量觀(guān)點(diǎn)下的函數定義，并具體研究了幾類(lèi)最簡(jiǎn)單的函數，對函數已經(jīng)有了一定的感性認識；另一方面在本書(shū)第一章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了集合的概念，這為學(xué)習函數的現代定義打下了基礎。
函數在初中雖已講過(guò)，不過(guò)較為膚淺，本課主要是從兩個(gè)集合間對應來(lái)描繪函數概念，是一個(gè)抽象過(guò)程，要求學(xué)生的抽象、分析、概括的能力比較高，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，加上學(xué)生數學(xué)基礎較差，理解能力，運算能力等參差不齊等。
�、平谭�、學(xué)法
1、本節課采用的方法有：
直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、課堂討論法。
2、采用這些方法的理論依據：我一方面精心設計問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)探索，另一方面，依據本節為概念學(xué)習的特點(diǎn)，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)不斷探究、發(fā)現，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，讓學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認知過(guò)程，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
3、學(xué)法方面，學(xué)生通過(guò)對新舊兩種函數定義的對比，在集合論的觀(guān)點(diǎn)下初步建構出函數的概念。在理解函數概念的基礎上，建構出函數的定義域、值域的概念，并初步掌握它們的求法。
�、墙虒W(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
情景1：提供一張表格，把本班中考得分前10名的情況填入表格，
我報名次，學(xué)生提供分數。
情景2：西康高速汽車(chē)的行駛速度為80千米/小時(shí)，汽車(chē)行駛的距離
y與行駛時(shí)間x之間的關(guān)系式為：y=80x
情景3：安康市一天24小時(shí)內的氣溫隨時(shí)間變化圖：（圖略）
提問(wèn)（1）：這三個(gè)例子中都涉及到了幾個(gè)變化的量？（兩個(gè)）
提問(wèn)（2）：當其中一個(gè)變量取值確定后，另一個(gè)變量將如何？（它的
值也隨之唯一確定）
提問(wèn)（3）：這樣的關(guān)系在初中稱(chēng)之為什么？（函數）引出課題
[設計意圖]在創(chuàng )設本課開(kāi)頭情境1、2的時(shí)候，我并沒(méi)有運用書(shū)中的前兩個(gè)例子。第一個(gè)例子我改成提供給學(xué)生一張中考成績(jì)統計單。是為了創(chuàng )設和學(xué)生生活相近的情境，從而引起學(xué)生的興趣，調節課堂氣氛，引人入勝，第二個(gè)例子我改成一道簡(jiǎn)單的速度與時(shí)間問(wèn)題，是因為學(xué)生對重力加速度的問(wèn)題還不是很熟悉。同時(shí)這兩個(gè)例子并沒(méi)有改變課本用三個(gè)實(shí)例分別代表三種表示函數方法的意圖。
這樣學(xué)生可以從熟悉的情景引入，提高學(xué)生的參與程度。符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
�。ǘ┨剿餍轮�，形成概念
1、引導分析，探求特征
思考：如何用集合的語(yǔ)言來(lái)闡述上述三個(gè)問(wèn)題的共同特征？
[設計意圖]并不急著(zhù)讓學(xué)生回答此問(wèn)，為引導學(xué)生改變思路，換個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)入本節課的重點(diǎn)。這里也是教師作為教學(xué)的引導者的體現，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指引。
提問(wèn)（4）：觀(guān)察上述三問(wèn)題，它們分別涉及到了哪些集合？（每個(gè)問(wèn)題都涉及到了兩個(gè)集合，具體略）
[設計意圖]引導學(xué)生觀(guān)察，培養觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。
提問(wèn)（5）：兩個(gè)集合的元素之間具有怎樣的關(guān)系？（對應）
及時(shí)給出單值對應的定義，并嘗試用輸入值，輸出值的概念來(lái)表達這種對應。
2、抽象歸納，引出概念
提問(wèn)（6）：現在你能從集合角度說(shuō)說(shuō)這三個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)嗎？
[設計意圖]學(xué)生相互討論，并回答，引出函數的概念。訓練學(xué)生的歸納能力。
板書(shū)：函數的概念
上述一系列問(wèn)題，始終倡導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)不斷探究、發(fā)現，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，在學(xué)生心情愉悅的氛圍中，突破本節課的重點(diǎn)。
3、探求定義，提出注意
提問(wèn)（7）：你覺(jué)得這個(gè)定義中應注意哪些問(wèn)題（兩個(gè)非空數集，唯一對應等）？
[設計意圖]剖析概念，使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，便于理解記憶。
2、例題剖析，強化概念
例1、判斷下列對應是否為函數：
�。�1）
�。�2）
[設計意圖]通過(guò)例1的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )單值對應關(guān)系在刻畫(huà)函數概念中的核心作用。
例2、（1）；
�。�2）y=x—1；
�。�3）；
�。�4）
[設計意圖]首先對求函數的定義域進(jìn)行方法引導，偶次方根必需注意的地方，其次，通過(guò)（2）（3）兩道題，強調只有對應法則與定義域相同的兩個(gè)函數，才是相同的函數。而與函數用什么字母表示無(wú)關(guān)，進(jìn)一步理解函數符號的本質(zhì)內涵。
例3、試求下列函數的定義域與值域：
�。�1）
�。�2）
[設計意圖]讓學(xué)體會(huì )理解函數的三要素：定義域、值域、對應法則。
4、鞏固練習，運用概念
書(shū)本練習P25：練習1，2，3。P28：練習1，2
布置作業(yè)：A組：1、2。B組1。
5、課堂小結，提升思想
引導學(xué)生進(jìn)行回顧，使學(xué)生對本節課有一個(gè)整體把握，將對學(xué)生形成的知識系統產(chǎn)生積極的影響。
6、板書(shū)設計：借助小黑板，時(shí)間的合理分配等（略）
五、教學(xué)評價(jià)及反思
我通過(guò)對一系列問(wèn)題情景的設計，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗成功的樂(lè )趣，實(shí)現對本課重難點(diǎn)的突破，教學(xué)時(shí)間分配合理，為使課堂形式更加豐富，也可將某些問(wèn)題改成判斷題。在學(xué)生分析、歸納、建構概念的過(guò)程中，可能會(huì )出現理解的偏差，教師應給予恰當的梳理。
本節課的.起始，可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設更理想的教學(xué)情景（結合各學(xué)校的硬件條件）。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
本節課是高中數學(xué)第二冊第七章《曲線(xiàn)和圓的方程》第五節《曲線(xiàn)和方程》，這是一節教學(xué)研討課，是在大力提倡改革課堂教學(xué)模式、提高課堂效益、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等多方面能力的前提下開(kāi)設的，目的是努力尋求一種全新的課堂教學(xué)模式，能夠讓信息技術(shù)和數學(xué)課本知識有效的融合在一起，讓學(xué)生知道，學(xué)習數學(xué)，不僅僅是做題目，而且是研究題目，提高了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、教材分析
《平面動(dòng)點(diǎn)的軌跡》這部分內容從理論上揭示了幾何中的“形”與代數中的“數”相統一的關(guān)系，為“作形判數”與“就數論形”的相互轉化開(kāi)辟了途徑，同時(shí)也體現解析幾何的基本思想。軌跡問(wèn)題具有深厚的生活背景，求平面動(dòng)點(diǎn)的軌跡方程涉及集合、方程、三角平面幾何等基礎知識，其中滲透著(zhù)運動(dòng)與變化、數形結合的等思想，是中學(xué)數學(xué)的重要內容，也是歷年高考數學(xué)考查的重點(diǎn)之一。
二、對數學(xué)目標的闡述
“以知識為載體，注重學(xué)生的能力、良好的意志品質(zhì)及合作學(xué)習精神的培養”是本教學(xué)設計中貫穿始終的一個(gè)重要教學(xué)理念。為此本課的知識目標設定為三條：
�。�1）了解解析幾何的基本思想、明確它所研究的基本問(wèn)題
�。�2）了解用坐標法研究幾何問(wèn)題的有關(guān)知識和觀(guān)點(diǎn)
�。�3）初步掌握根據已知條件求曲線(xiàn)方程的方法，同時(shí)進(jìn)一步加深理解“曲線(xiàn)的方程、方程的曲線(xiàn)”的概念。
三、對學(xué)生能力目標的培養
本節課的設計著(zhù)眼點(diǎn)是讓學(xué)生集體參與、主動(dòng)參與，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，鼓勵多向思維、積極活動(dòng)、勇于探索。知識的學(xué)習和能力的提高是同步的，從本課的設計不難看出對學(xué)生能力目標是：通過(guò)自我思考、同桌交流、師生互議、實(shí)際探究等課堂活動(dòng)，獲取知識。同時(shí)，培養學(xué)生探究學(xué)習、合作學(xué)習的意識，強化數形結合、化歸與轉化等數學(xué)思想，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和情感教育的培養
設計者試圖利用動(dòng)畫(huà)演示軌跡的形成過(guò)程，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生感受動(dòng)點(diǎn)軌跡的動(dòng)態(tài)美，使課堂教學(xué)內容形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好教學(xué)的信心。而鼓勵學(xué)生積極思考、勇于探索，培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)，樹(shù)立競爭意識與合作精神，感受合作交流帶來(lái)的成功感，樹(shù)立自信心，激發(fā)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的勇氣則是本節課要達成的個(gè)性品質(zhì)和情感目標。
五、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)法手段的選用
新課程強調教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，教師要由傳統意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者，改變成為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人而不是知識的奴隸，基于此，根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用的是引導發(fā)現法和計算機軟件——《幾何畫(huà)板》實(shí)驗輔助教學(xué)。
六、、關(guān)于教學(xué)程序的設計
1、創(chuàng )設情景，引入課題
平面解析幾何的核心是“坐標法”，用代數的方法研究幾何圖的性質(zhì)。主要包括兩個(gè)部分：求曲線(xiàn)的方程；通過(guò)研究方程研究曲線(xiàn)的性質(zhì)。在傳統的教學(xué)中，動(dòng)點(diǎn)并不動(dòng)�！稁缀萎�(huà)板》的特點(diǎn)是“動(dòng)”�？梢栽趧�(dòng)態(tài)中觀(guān)察數學(xué)現象，探究幾何圖形的性質(zhì)。在《幾何畫(huà)板》支持下，“動(dòng)點(diǎn)”真的動(dòng)起來(lái)了。在動(dòng)態(tài)中觀(guān)察，觀(guān)察變動(dòng)中不變的規律觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，可以更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現數學(xué)規律。
例 1、已知點(diǎn)P是圓上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)A是X軸上的定點(diǎn)，坐標是（12、0）當點(diǎn)P在圓上運動(dòng)時(shí)，線(xiàn)段PA的中點(diǎn)M的軌跡是什么？
第一步：讓學(xué)生借助畫(huà)板動(dòng)手探究軌跡
第二步：要求學(xué)生求出軌跡方程、驗證軌跡
解法一：設M（x,y）則，由點(diǎn)p是圓上的點(diǎn)得，，化簡(jiǎn)得：
2、問(wèn)題提出，引入新課
例2、已知B是定圓A內一定點(diǎn)，C是圓上的動(dòng)點(diǎn)，L是線(xiàn)段BC的垂直平分線(xiàn)。交點(diǎn)為P，M為L(cháng)與直徑CD的交點(diǎn)，當點(diǎn)C在圓上運動(dòng)時(shí)，探索直線(xiàn)L上哪個(gè)點(diǎn)的運行時(shí)橢圓？
設計意圖：借助數學(xué)實(shí)驗，把原本屬于教師行為的設疑激趣還原于學(xué)生，讓學(xué)生自己在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現疑問(wèn)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促使他們主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)學(xué)習。
第一步：分解動(dòng)作，向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：當點(diǎn)C在圓上運動(dòng)時(shí)，直線(xiàn) 圍成一個(gè)橢圓，上哪個(gè)點(diǎn)在這個(gè)橢圓上？（為什么）注意觀(guān)察點(diǎn)P與點(diǎn)M
問(wèn)題2：CD是圓A的直徑，直線(xiàn)L與CD交于M，求M的軌跡方程。
問(wèn)題3、改變點(diǎn)B的位置，當點(diǎn)B在圓外時(shí)，你的結論該做怎樣的修改呢？
學(xué)生活動(dòng)：第一步：利用網(wǎng)絡(luò )平臺展示學(xué)生得到的軌跡（教師有意識的整合在一起）
第二步：課堂完成學(xué)生歸納出來(lái)的問(wèn)題1，問(wèn)題2和3課后完成。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現了四個(gè)統一：既學(xué)習書(shū)本知識與投身實(shí)踐的統一、書(shū)本學(xué)習與現代信息技術(shù)學(xué)習的統一、書(shū)本知識與資源拓展的統一、課堂學(xué)習與課外實(shí)踐的統一。本節課學(xué)生精神飽滿(mǎn)、興趣濃厚、合作積極，與教師保持良好的互動(dòng)，還不時(shí)產(chǎn)生一些爭執，給我提出了一些新的問(wèn)題，折射出我不足的方面，促進(jìn)了我的進(jìn)步與提高，師生間的教與學(xué)就像一面鏡子，互相折射，共同進(jìn)步。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)點(diǎn)軌跡的求法，而且通過(guò)作圖掌握了《幾何畫(huà)板》這個(gè)軟件，通過(guò)方程的推導，更加熟悉了動(dòng)點(diǎn)軌跡的求法，而且通過(guò)作圖掌握了幾何的基本思想“以數論形，數形結合”，提高了運用數形結合、等價(jià)轉化等數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力，通過(guò)思路的探索和軌跡方程的推導，學(xué)生的思維品質(zhì)得以?xún)?yōu)化，學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題，享受了數學(xué)的美。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《組合圖形面積》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，北師大版五年級上冊第五單元的第一課,學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元又學(xué)習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課是這兩方面知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎上學(xué)習組合圖形，一方面可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行整合，注重將解決問(wèn)題的思考策略滲透其中，提高學(xué)生的綜合能力。教材在內容呈現上突出了兩個(gè)部分，一是感受計算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點(diǎn)強調學(xué)生學(xué)習的自主探索性。
2、學(xué)情分析
根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)直觀(guān)操作，對組合圖形的認識不會(huì )很難。所以在探索組合圖形面積的計算方法時(shí)，我通過(guò)自主探索、小組合作交流等方式達到方法的多樣化。重視讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，讓活動(dòng)有實(shí)效，真正讓學(xué)生在數學(xué)方法、數學(xué)思想方面有所發(fā)展。因此我設計本節課的教學(xué)目標如下：
3、教學(xué)目標
(1)在自主探索的活動(dòng)中，歸納計算組合圖形面積的多種方法，并運用計算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(2)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手拼、剪、補的方法，引導學(xué)生探究計算組合圖形面積的計算方法。
(3)進(jìn)一步滲透轉化的數學(xué)思想。培養學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的積極性，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心和興趣。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
針對五年級年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、運用“分割”與“添補”法，正確計算組合圖形的面積.
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
(1)多媒體教學(xué)法
在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗并以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建良好的知識體系，特別是轉化圖形的幾種方法通過(guò)課件的演示，學(xué)生一目了然，直觀(guān)形象，更好的突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(2)自主探索和合作交流教學(xué)法
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
2、說(shuō)學(xué)法
(1)自主觀(guān)察思考
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有當學(xué)生真正自己主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習中時(shí)，才能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。引導學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察組合圖形的特點(diǎn)，思考解決問(wèn)題的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習以及更好地傾聽(tīng)他人的不同意見(jiàn)，進(jìn)一步完善自己的知識體系。
(2)小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的交流與合作，獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問(wèn)題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀(guān)察思考的前提下，通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
(3)學(xué)習歸納
改變了以往的教師總結為學(xué)生自己歸納總結,相對來(lái)講學(xué)生收獲的不僅僅是知識還有更多的學(xué)習經(jīng)驗。
三、教學(xué)流程
為完成本節教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據小學(xué)數學(xué)新課程標準強調的數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，我在教學(xué)本節課時(shí)從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到組合圖形的趣味性，體會(huì )到數學(xué)的魅力。所以制定了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設情境、復習引入
(二)、自主探索、合作交流
(三)、運用新知、學(xué)以致用
(四)、當堂檢測、實(shí)踐新知
(五)、暢談收獲、總結全課
(一)創(chuàng )設情境，復習導入
1、復習基本圖形面積公式
讓學(xué)生拆開(kāi)老師給大家的禮物袋，看看里面是什么禮物，學(xué)生會(huì )立刻認識到正方形、長(cháng)方
形、平行四邊形、三角形、梯形，從而復習正方形、長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，為確保正確的計算組合圖的面積打下基礎。
(二)自主探索、合作交流
1、(活動(dòng)一)拼一拼
學(xué)生利用這些圖形，選幾個(gè)圖形，拼一個(gè)自己喜歡的圖案，請個(gè)別學(xué)生把他們的作品拿到黑板上，展示給大家看，大家共同欣賞，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)看你拼的圖案像什么?是由哪些基本圖形組成的?從而明確組合圖形是由幾個(gè)基本圖形組合而成的.最后將教師設計的組合圖形展示給學(xué)生
(這一環(huán)節設計的目的是 讓學(xué)生在拼一拼，看一看，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中充分調動(dòng)多種感官參與到學(xué)習中來(lái) ，在濃厚的學(xué)習氛圍中感受到知識來(lái)源于生活. )
由此揭示課題：組合圖形面積(板書(shū))
教師出示如何求組合圖形的面積?引發(fā)學(xué)生思考總結歸納出用分割的方法求組合圖形的面積。
2、(活動(dòng)二)剪一剪，補一補
通過(guò)對一個(gè)長(cháng)方形的剪切和還原，引發(fā)學(xué)生小組討論進(jìn)而歸納總結出用添補的方法求組合圖形的面積。
3、師生總結分割法添補法：
接下來(lái)讓學(xué)生自主觀(guān)察比較上面幾種方法的不同之處后，再總結出求組合圖形面積的計算方法，掌握“分割法”和”添補法”這兩種計算方法，并且讓學(xué)生明確，在分割組合圖形時(shí)，分割圖形越簡(jiǎn)潔，解題方法越簡(jiǎn)單。無(wú)論是分割還是添補，都是要把組合圖形轉化為我們學(xué)過(guò)的基本圖形，這樣就很容易計算出它的面積了。
(三)運用新知、學(xué)以致用
4、出示例題圖
由老師拼的一個(gè)圖形，引導學(xué)生觀(guān)察，看看像什么?學(xué)生會(huì )說(shuō)像我家客廳的地面的形狀，老師再次引出，我家客廳的地面形狀也是這樣的(出示PPT1)，最近我家的房子正在裝修，正計劃鋪地板呢?我量了一下，(出示PPT2)給出數據信息，提出問(wèn)題，你能根據這些信息幫我算一算我該買(mǎi)多少平方米的地板呢? (在解決這一生活問(wèn)題環(huán)節中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，通過(guò)自主探索，小組交流，獲取更多的解題方法，讓他們在小組活動(dòng)中都有成功的體驗和經(jīng)驗的收獲)
2、小組匯報學(xué)習情況
匯報時(shí)用多媒體將學(xué)生的學(xué)習成果演示出來(lái)，會(huì )出現下面幾種情況:
(1) 將組合圖形分割成兩個(gè)長(cháng)方形
(2) 將組合圖形分割成一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形
(3) 將組合圖形分割成兩個(gè)梯形
(4)將組合圖形填補上一個(gè)小正方形，使它成為一個(gè)大長(cháng)方形，再用大長(cháng)方形的面積減去小正方形的面積。
(5)將組合圖形分割成兩個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形(或則其他情況)
(學(xué)生匯報時(shí)，其他同學(xué)一邊傾聽(tīng)，一邊與自己的思路進(jìn)行比較，一邊質(zhì)疑，一邊引起集體的討論，并及時(shí)發(fā)現錯誤及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。匯報結束后，再讓學(xué)生對小組成員的匯報情況作評價(jià)，最后其他小組作補充匯報 )
(四)當堂檢測、實(shí)踐新知
為了鞏固新知，又突出本課的教學(xué)難點(diǎn)，將書(shū)上練一練的2道練習題以隨堂測試的形式出示學(xué)生獨立完成并匯報展示。
(五)暢談收獲、總結全課
同學(xué)們，今天，我們共同探索學(xué)習了什么知識?你有什么收獲，或者有什么心得?(學(xué)生可以說(shuō)知識上的收獲，也可以說(shuō)情感上的收獲，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又將本堂課的內容進(jìn)行了總結.也可以評價(jià)他人的學(xué)習表現，生生互動(dòng)評價(jià)，學(xué)生既認識自我，建立信心，又共同體驗了成功，促進(jìn)了發(fā)展)。最后，我鼓勵學(xué)生利用今天所學(xué)的知識，解決上課開(kāi)始時(shí)，自己設計的組合圖形的面積，由課內延伸到課后，讓學(xué)生把掌握的知識拓展到實(shí)際生活中去，引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行梳理，將知識系統化、條理化。對在獲取新知中體現出的數學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。
本節課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，向學(xué)生展示了生活中的組合圖形，并聯(lián)系實(shí)際生活情景，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、板書(shū)設計
組合圖形面積
分割法——割補法
添補法——(轉化)——求面積
(板書(shū)設計簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，一目了然。)
五、學(xué)習評價(jià)
把師評、互評、自評相結合，注重對學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達能力，思維能力，學(xué)習熱情的評價(jià)，充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導老師，大家好，我今天的說(shuō)課內容是冀教版三年級數學(xué)下冊第九單元《分數的初步認識》第一課時(shí)"認識幾分之一",我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
"分數的初步認識"是冀教版三年級下冊第九單元的內容，這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是學(xué)生認識數的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。抽象分數概念，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，三年級這個(gè)學(xué)段只是對分數進(jìn)行初步的認識。認識幾分之一又是認識幾分之幾的基礎，是本單元教材的"核心",也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教學(xué)目標：
《數學(xué)課程標準》明確提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，基于以上的基本理念及對教材的理解與分析，確定這節課的教學(xué)目標為：
1、結合具體情境和操作活動(dòng)，經(jīng)歷由生活經(jīng)驗到認識分數的過(guò)程。
2、了解平均分的含義，初步認識幾分之一的表象，會(huì )用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖形的一部分。
3、感受分數與日常生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在平均分的基礎上認識幾分之一。會(huì )用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖形的一部分。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠借助具體的實(shí)例說(shuō)一說(shuō)分數的含義
學(xué)具準備：
每人準備三張大小一樣的長(cháng)方形紙、彩筆、一根50厘米長(cháng)的繩子
根據這節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我為學(xué)生制訂了以下學(xué)習目標。
學(xué)生學(xué)習目標：
1、了解平均分的含義。
2、初步認識幾分之一。
3、會(huì )讀寫(xiě)幾分之一。
4、會(huì )用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖形的一 部分。
在學(xué)生讀完這些學(xué)習目標之后，幫助學(xué)生明確這節課要圍繞這四個(gè)目標進(jìn)行學(xué)習。
二、教法學(xué)法：
1、教的方法：
教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，針對這種情況，我注重豐富學(xué)生對形象的感受和認知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng )設問(wèn)題情境，采用直觀(guān)演示法、設疑誘導法、操作發(fā)現法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示和學(xué)生的動(dòng)手操作幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解幾分之一的含義，認識分數的作用，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和感性認識。
2、學(xué)的方法：
"由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法"教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的互相聯(lián)系不可分割的。新的課程改革的顯著(zhù)特征就是轉變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成能充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，因此本節課我采用了自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、合作交流等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習。
學(xué)生通過(guò)折一折、填一填、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段及媒體輔助，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而達到幫助學(xué)生獲得知識的目的。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節："創(chuàng )設情境，導入新課。"
"分數的初步認識"是在"平均分"的概念上建立的。教材中呈現的是猴子分桃子的故事情境，但我覺(jué)得這個(gè)情境離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，學(xué)生并不十分感興趣，所以，教學(xué)一開(kāi)始，我結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設情境，春天到了，亮亮和聰聰要去春游，媽媽給他們準備了許多好吃的，接著(zhù)我課件出示4個(gè)蘋(píng)果和兩瓶飲料，提問(wèn)學(xué)生把4個(gè)蘋(píng)果和兩瓶飲料分別平均分給他們兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？讓學(xué)生回憶平均分的含義，明確平均分就是每份分得同樣多。接著(zhù)課件出示一張披薩，把它平均分成2份，每人分得多少呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)一半，我接著(zhù)追問(wèn)：一半可以用我們之前學(xué)過(guò)的整數表示嗎？這個(gè)問(wèn)題充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的討論。一半該怎樣表示呢？當每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試時(shí)，就讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng )造，用自己喜歡的方法來(lái)表示一半，自然引入新課，這節課我們就來(lái)認識數字王國的一位新朋友，請它來(lái)幫助我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，板書(shū)課題："分數的初步認識",出示本節課的學(xué)習目標。
�。ㄔO計意圖：從學(xué)生熟知的生活情境入手，為后面的動(dòng)手操作，發(fā)現新知作鋪墊，同時(shí)拉近了數學(xué)與生活的距離，注意到以情激趣，使學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情學(xué)習數學(xué)。）
第二個(gè)環(huán)節："觀(guān)察操作，探求新知"
�。�1） 運用電腦演示，初步認識概念
我們可以把一張披薩看成一個(gè)圓形， 電腦演示平均分一個(gè)圓形的過(guò)程。學(xué)生初步認識"平均分",理解圖中幾份數和一份數的含義。明確把這個(gè)圓形平均分成兩份，每份是這個(gè)圓形的一半，也就是二分之一，通過(guò)對概念直觀(guān)形象的認識后，學(xué)生很快明白了二分之一的含義。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中可以用二分之一表示的事物，比如半個(gè)蘋(píng)果，半塊月餅等等，加深對二分之一這個(gè)分數的理解，拉近了數學(xué)與生活的距離。
�。�2）實(shí)際操作，促進(jìn)內化
在這里我設計了四個(gè)活動(dòng)
活動(dòng)一：讓學(xué)生把手中的長(cháng)方形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜歡的顏色，在學(xué)生匯報不同的折法之后，教學(xué)二分之一的讀法和寫(xiě)法，并且告訴學(xué)生像1/2這樣的數就叫分數，揭示分數的概念，了解在1/2這個(gè)分數中2和1以及整個(gè)分數分別表示什么，使學(xué)生進(jìn)一步明確1/2的意義，突破重難點(diǎn)。最后教師小結，看來(lái)我們把一個(gè)物體平均分成2份，每一份就可以用分數1/2來(lái)表示。
�。ㄔO計意圖：是本著(zhù)以"學(xué)生為主體"的思想，大膽放手，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中獨立思考，培養學(xué)生的思維能力，又引導學(xué)生合作交流，學(xué)生也體驗到了學(xué)習的成功與快樂(lè )，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，落實(shí)了新理念。）
活動(dòng)二：在學(xué)生認識了二分之一之后， 問(wèn)問(wèn)學(xué)生你能不能用手中的長(cháng)方形紙表示出三分之一，四分之一呢？要求明確后，學(xué)生動(dòng)手操作，任選一個(gè)分數折一折，涂一涂，教師在巡視過(guò)程中會(huì )發(fā)現學(xué)生可能在折三分之一時(shí)不夠準確，這時(shí)我會(huì )提醒學(xué)生借助手中的直尺通過(guò)測量把這張長(cháng)方形紙平均分成3份。折好后與同桌交流，交流的目的在于互相認識不同的分數，以及相同分數的不同折法。匯報展示時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清自己是怎么折的，每個(gè)分數表示的意義，教師重點(diǎn)教學(xué)每個(gè)分數的讀法和寫(xiě)法，鞏固本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。這部分活動(dòng)先確定操作要求，然后讓學(xué)生自主操作。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入。
活動(dòng)三、教學(xué)了1/2 1/3 1/4的意義和讀寫(xiě)法之后，我問(wèn)學(xué)生你還想認識幾分之一，學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多分數，然后讓學(xué)生用手中的長(cháng)方形紙任意折出一個(gè)幾分之一來(lái)，涂上自己喜歡的顏色，我鼓勵學(xué)生做出更多的分法，并讀寫(xiě)出相應的分數。
通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步理解了幾分之一的含義，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
接下來(lái)我課件出示1/2 1/3 1/4的折法追問(wèn)學(xué)生 ，為什么折的方法不同，()涂色部分都分別能用1/2 1/3 1/4來(lái)表示呢 ,這樣就突出了分數概念中相當重要的前提"平均分"的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，從而使學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
活動(dòng)四：折繩比賽。
我讓學(xué)生用準備好的繩子分別折出1/2 1/3 1/4,讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)分數中的2、3、4各表示什么意思，組織學(xué)生討論平均分的份數與每份的大小有什么關(guān)系。學(xué)生在剛才已有的實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察比較，很快就得出了結論。然后我讓學(xué)生把這條繩子反復對折得到不同的分數，總結得出結論：分數的個(gè)數是無(wú)限的。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )：平均分的份數越多，得到的每一份就越少。為以后學(xué)習分數的大小比較奠定基礎。
第三個(gè)環(huán)節："變式練習，鞏固新知"
練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果。本節課我設計了幾個(gè)變式練習，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，既有基礎練習，又有變式練習，手、腦、口結合。既保證了全體的達標，又促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )我們身邊處處都有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。真正感受到數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
第四個(gè)環(huán)節是："總結提高，拓展延伸"
這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？回顧學(xué)習目標，衡量自己是否達到了本節課的學(xué)習目標。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)回顧、交流，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力，對情感態(tài)度、學(xué)習方式等進(jìn)行自我評價(jià)，并體驗到成功的樂(lè )趣。）
五、板書(shū)設計：
板書(shū)設計是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生掌握知識和技能打下堅實(shí)的基礎。
四、教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是數學(xué)課程實(shí)施的重要環(huán)節，是對學(xué)習結果的檢驗，也是對學(xué)習過(guò)程的考查，評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。設計和實(shí)施有效的數學(xué)學(xué)習評價(jià)，恰當地運用評價(jià)的內容和結果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。在這節課中，我主要采取學(xué)生動(dòng)手操作與小組活動(dòng)相結合的教學(xué)方式，既培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養了了學(xué)生的合作意識，評價(jià)過(guò)程中，我盡可能地以小組為評價(jià)對象，一方面促進(jìn)小組成員間的合作，一方面促進(jìn)小組間的競爭，尤其對于能夠準確規范操作，語(yǔ)言表達流暢，并得出相關(guān)結論的同學(xué)給予高度贊揚，同時(shí)對于學(xué)困生，也及時(shí)給予肯定，鼓勵，給他自信，使評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
當然，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì )有許多課堂生成的問(wèn)題，我會(huì )在課堂中及時(shí)調整預案，從而達到理想的教學(xué)效果。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《百分數的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第六單元《百分數》的第一課時(shí)，是學(xué)生在學(xué)習了整數的認識、小數的認識、分數的認識以及熟練地掌握了通分的方法與技能后進(jìn)行的學(xué)習，對于豐富學(xué)生的數感以及今后的百分數應用等有重要作用。
教材中安排了“派誰(shuí)去罰點(diǎn)球”以及“選種哪號種子”兩個(gè)主題情境，讓學(xué)生初步感知百分數產(chǎn)生的必要性和重要性，然后通過(guò)多方面、多層次的練習讓學(xué)生豐富對這一概念的認知，其主導思想是讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數學(xué)與生活的關(guān)系：數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，然后通過(guò)“問(wèn)題情境——數學(xué)建�！忉�?xiě)谩敝鸩降刎S富和達成教育目的要求。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生進(jìn)入課堂，并非白紙一張，不同的生活背景、不同的家庭情況等為課堂提供了多元的資源�！墩n程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生認識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，其中包括：
�。ㄒ唬┥罨A
足球，學(xué)生生活較常見(jiàn)，有的學(xué)生還樂(lè )于參與其中，對于罰點(diǎn)球是不陌生
的。 生活中存在著(zhù)較多的百分數，學(xué)生在生活中或有所見(jiàn)、或有所聞。如衣服
上、牛奶上等等。這些為本節課的開(kāi)展奠定了生活經(jīng)驗基礎，成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習和思考的課堂資源。
�。ǘ┙�(jīng)驗基礎
A、知識經(jīng)驗
小數的認識、分數的認識以及通分知識了掌握，為本節課學(xué)生的自主建構百分數的意義，奠定了良好的知識基礎，特別是通分的知識。
B、活動(dòng)經(jīng)驗
在五年的學(xué)習生活中，探究、合作、自主等學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)潛意識導向的作用，而眾多成功或不成功的經(jīng)驗也在正面或反面提供了問(wèn)題索引。為本節課的開(kāi)展，打下了較豐實(shí)的活動(dòng)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)目標
目標是活動(dòng)的指南，也是一節課成功與否的判斷標準。對于一節課具有重要的導向、評判的功能。本節課，在分析了教材內容以及學(xué)情之后，我確定了以下三個(gè)目標：
知識目標：在具體情境中，讓學(xué)生感受到百分數產(chǎn)生的必要性和重要性，理解百分數的意義，會(huì )正確讀、寫(xiě)百分數，理解感受百分數與分數之間的聯(lián)系與區別。
能力目標：通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步培養學(xué)生合作能力、探究能力、推理能力和語(yǔ)言合作交流能力等。
情感目標：結合相關(guān)信息培養學(xué)生熱愛(ài)祖國情感和節約的意識，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解百分數的意義，會(huì )正確的讀寫(xiě)百分數。
教學(xué)難點(diǎn)：結合生活實(shí)際理解百分數的意義，并體會(huì )分數與百分數的聯(lián)系區別。
四、說(shuō)教法
高年級的學(xué)生對于學(xué)習，他們渴求“有挑戰的學(xué)習”，他們渴求能“自己學(xué)習”，因此，本節課我采取的教學(xué)策略是：
1、 情境創(chuàng )設。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生思考，在思考中合作交流，
在合作交流中明悟。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，引導學(xué)生自覺(jué)、自主、自動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。
2、 合作探究。在“派誰(shuí)罰點(diǎn)球？”的問(wèn)題指引下，讓學(xué)生通過(guò)合作、交
流、辯論、計算等，來(lái)感悟百分數產(chǎn)生的必要性，來(lái)突破百分數意義的理解；在多元的訓練中，在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比等，讓學(xué)生在探究中一步一步地逼近“數學(xué)真實(shí)”。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節課，我將遵循“感知——建構——應用——拓展”的教學(xué)主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
�。ㄒ唬� 談話(huà)感知
同學(xué)們，課前老師請大家收集了百分數的資料，你們都找到了嗎？（把它舉起來(lái)讓同學(xué)們看看）
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你是在哪找到的？
看來(lái)，我們生活中處處都有百分數，那么人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分數呢？百分數又表示什么含義呢？這節課我們就一同去認識百分數。板書(shū)——百分數的認識
對于百分數，你想了解些什么？
�。ㄈ魏我环N有效的，成功的教學(xué)都必須是由學(xué)生主體參與的，在談話(huà)了解對百分數的初步認識中，自然地引出本節課的學(xué)習內容，從而學(xué)習打下良好的情感基礎，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究的欲望。）
�。ǘ� 情境建構
1、體驗百分數產(chǎn)生的必要性
同學(xué)們，喜歡踢足球或看足球嗎？在一場(chǎng)比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點(diǎn)球的機會(huì )，教練準備派下列三名隊員中的一名去罰點(diǎn)球，如果你是教練，將會(huì )安排哪位球員呢？出示相關(guān)數據，讓學(xué)生分析，學(xué)生先自己想想把自己的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，再和小組合作交流。
(作為個(gè)體要作出正確的選擇要有一個(gè)過(guò)程，考慮的問(wèn)題也可能是不全面的，所以讓學(xué)生獨立思考，再與同學(xué)合作交流起到相互補充的作用，兩個(gè)人的思維還是有一定的局限，所以又組織學(xué)生全班性合作交流。再一次為學(xué)生提供相互學(xué)習的機會(huì )，從合作交流中互補完善，達成共識：要化成分母是100的分數進(jìn)行比較。認識到百分數產(chǎn)生的必要性與重要性。同時(shí)教師的主導作用也應充分的發(fā)揮，點(diǎn)明可將分母是100的分數寫(xiě)成另一種形式——百分數)
2、運用生活中的百分數，構建百分數的意義。
師：課前每個(gè)人都搜集了許多百分數的信息，誰(shuí)愿意給我們大家讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你對它的理解。
�。ㄔ诔醪礁兄俜謹诞a(chǎn)生的必要性后，通過(guò)百分數信息合作交流進(jìn)一步的體驗百分數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，對學(xué)生理解百分數的意義有著(zhù)積極的作用。合作交流自己搜集到的百分數，用語(yǔ)言來(lái)描述百分數表示的意義，逐步構建百分數的認知構架，為下一步概括百分數的意義奠定基礎）
3、概括百分數的意義
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的互相合作交流你感受到，百分數表示什么意思嗎？請你先自己想一想，然后同桌合作交流一下。
�。ㄔ诔浞值谋硎鰧Π俜謹档囊饬x認識基礎上，由生活信息概括提煉出的百分數的含義）
4、 教學(xué)百分數的讀寫(xiě)法
百分數的讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)介紹%的寫(xiě)法。
教師出示帶有情境的一組百分數數據信息，先讓學(xué)生自讀，再提問(wèn)：讀了這些數據發(fā)現了什么？使學(xué)生了解到百分號前面的數可以是整數、小數，可以比100大可以比100小， 完善對百分數的認識，同時(shí)也滲透德育教育，讓學(xué)生通過(guò)數據說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，得到熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉、愛(ài)護環(huán)境的教育。
5、百分數與分數的聯(lián)系區別
這是教學(xué)中的難點(diǎn)，純語(yǔ)言的表達過(guò)于抽象，也不利于理解。因此它們之間的區別與聯(lián)系是通過(guò)練習的形式解決。
如：下列哪一個(gè)數可以用百分數的形式表示。
�。�1）班級中近視眼學(xué)生人數占總人數的
�。�2）一根繩子長(cháng) 米。
�。�3）一堆煤有 噸，運走了它的 。
�。ㄈ⿷锰嵘�
1、p65的1
2、p66的2設計圖案
3、猜一猜下面的成語(yǔ)代表哪個(gè)百分數？
百發(fā)百中（ ）百里挑一（ ）十拿九穩（ ）一箭雙雕（ ）
利用圖形加深對百分數的認識，在應用中對百分數加以鞏固，做到數型結合。利用成語(yǔ)來(lái)幫助理解百分數活躍課堂氣氛。
�。ㄋ模┩卣箍偨Y
1、用一句含有百分數的話(huà)對自己本節課的表現或收獲進(jìn)行總結。
2、老師送你一句名言：天才=99%的汗水+1%的靈感，希望同學(xué)們能從這句名言中受到啟發(fā)。
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