關(guān)于說(shuō)課稿模板錦集7篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)課內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第88—89頁(yè)例l及“做一做”，練習二十一的第1-2題。
2.教學(xué)內容的地位和作用：
小數的初步認識是在學(xué)生熟練地掌握了億以?xún)鹊乃膭t運算、初步認識分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫(xiě)法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學(xué)習，不僅為學(xué)生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學(xué)習小數的知識打下初步基礎。同時(shí)，小數的知識在實(shí)際生活中應用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
3.教材簡(jiǎn)析：
本課教材的知識結構呈現為：
�。�1）復習分數的初步知識，長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率。
�。�2）通過(guò)把長(cháng)度單位分米改寫(xiě)成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫(xiě)用元作單位的分數，說(shuō)明這些分數還可用小數來(lái)表示。利用例1和例2使學(xué)生初步認識十分之幾的分數都可改寫(xiě)成零點(diǎn)幾的形式。
�。�3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫(xiě)法。
本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。
4.教學(xué)目的：
我是從以下三方面考慮而確定的：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認
識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)
生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與
不變，相互轉化的思想教育�？勺鳛樗那楦心繕�。
本課時(shí)的教學(xué)目標為：
�。�1）使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。
�。�2）通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。
�。�3）滲透辯證唯物主義思想的觀(guān)點(diǎn)。
5.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象、凝煉，根據學(xué)生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。教學(xué)時(shí)，先運用遷移法，復習與新知有關(guān)的知識，為學(xué)生的新舊知識架橋鋪路，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，達到溫故而知新的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而概括出整數、小數
的概念，歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
三、說(shuō)學(xué)法
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例
2，遷移類(lèi)推出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括歸納能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和本班學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)設計了如下教學(xué)環(huán)節；
一、創(chuàng )設情景這一環(huán)節，通過(guò)學(xué)生調整價(jià)格引出小數，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道小數就在生活中，進(jìn)而引出小數，引起學(xué)生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識。
二、認識小數點(diǎn)，會(huì )讀寫(xiě)小數。這一環(huán)節，也從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生試著(zhù)讀、寫(xiě)小數。進(jìn)而教師適時(shí)加以引導，加深對小數讀寫(xiě)法的認識。由于在四年級還要具體認識小數，所以在這里只是對小數的讀寫(xiě)法做了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生初步感知該如何讀小數、寫(xiě)小數。
三、理解生活中的小數的實(shí)際含義
1、以“元”為單位的小數的意義�；趯W(xué)生在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上學(xué)生平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。所以讓學(xué)生試著(zhù)填寫(xiě)價(jià)格表，最后引導學(xué)生知道小數點(diǎn)左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學(xué)生產(chǎn)生對以“元”為單位的小數意義的感受。
2、以“米”為單位的小數的意義。課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，認真研究教材后發(fā)現這部分知識并無(wú)探究?jì)r(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，我借助課件幫助學(xué)生講解。我首先讓學(xué)生回顧米、分米；米和厘米的關(guān)系，這樣學(xué)生再用分數表示的時(shí)候就比較容易理解了。進(jìn)而直接告訴學(xué)生十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。通過(guò)一步一步引導，讓學(xué)生明白小數點(diǎn)右邊表示“米”，右邊第二位表示“分米”，右邊第二位表示厘米。學(xué)生很快就明白了小數在長(cháng)度單位中的實(shí)際含義。
四、習題設計方面
1、我采用離現實(shí)生活很近的情景讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、猜謎語(yǔ)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。最后對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
五、課堂小結淺談收獲
主要讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)會(huì )知識的快感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的求知欲
板書(shū)設計：
小數的初步認識
0.40，29.90，160.81……叫做小數
小數點(diǎn)
1分米=0.1米1厘米=0.01米
3分米=0.3米3厘米=0.03米
18厘米=0.18米
1米31厘米=1.31米
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
首先說(shuō)說(shuō)教材，《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材，這是一個(gè)很有啟迪意義的童話(huà)故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱(chēng)贊了他，使他有了自信;小獾稱(chēng)贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞�？梢�(jiàn)，“稱(chēng)贊”的效果是多么神奇啊!看來(lái)只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱(chēng)贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊，也就滿(mǎn)足了。
老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊!當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標。
2、學(xué)習目標
知識目標：
�、僬J識10個(gè)生字詞。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
通過(guò)朗讀，了解課文內容，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
情感目標：
教育學(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)�。耗苷_、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
在這堂課中，我采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
(一)、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣
新課標指出：“應讓學(xué)生喜歡閱讀�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng )設了動(dòng)物王國的情境，我興致勃勃地說(shuō)道：“今天，老師特別高興，昨天我去動(dòng)物王國做客，和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友，可高興啦!特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)，好嗎?”在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱(chēng)贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。
(二)創(chuàng )設情境，自主識字。
生字認寫(xiě)分開(kāi)后，認的多，寫(xiě)的少，如何讓學(xué)生輕松地識記生字呢?我嘗試采用多種形式，讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面，并教給一定的識字方法。首先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)，圈出不認識的生字，讓學(xué)生請教書(shū)上的“樹(shù)葉老師”，熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語(yǔ)帶音節讀，去拼音讀。為抓住學(xué)生的好奇心，我還設計了 “小刺猬”和“小獾”的名片，通過(guò)看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學(xué)生認識了這兩種小動(dòng)物，又復現了本課的生字。緊接著(zhù),讓學(xué)生尋找生字的規律識記生字，如 “猬”“獾”都是“反犬旁”，這類(lèi)字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣，學(xué)生就觸類(lèi)旁通了
(三)、以情激情———學(xué)生擋不住真情的魅力
要調動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感!有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫(huà)面，一邊聽(tīng)老師范讀。
范讀一結束，就有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，聽(tīng)了您的朗讀，我覺(jué)得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?”
學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著(zhù)搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來(lái)。
(四)、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學(xué)生一項重點(diǎn)訓練項目。為此，我引導學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！边@兩句話(huà)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對讀。老師在評價(jià)中不時(shí)地稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的好心情。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學(xué)生在文本上展開(kāi)合理想象進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，并隨機采訪(fǎng)小演員受到稱(chēng)贊后的感受。
就這樣，我通過(guò)范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng )設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺(jué)，抓住了感覺(jué)，體驗到了欣賞的快樂(lè )，稱(chēng)贊的快樂(lè )，學(xué)習的快樂(lè )，朗讀的快樂(lè )!
(五)、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
體會(huì )了刺猬和小獾之間稱(chēng)贊帶來(lái)的變化后，我又為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己選一個(gè)家人、朋友，發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說(shuō)，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)深情的真理，拓展了思維，培養了語(yǔ)言，提倡了學(xué)習互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)反思
這一課我注重讓學(xué)生從整體上體會(huì )課文的情感，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。另外，我注重課內外的遷移，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )稱(chēng)贊。學(xué)完這課后,學(xué)生寫(xiě)的日記非常感人，有的寫(xiě)道：“媽媽工作了一天，做好了飯，我和爸爸連聲稱(chēng)贊，飯菜真好吃!媽媽激動(dòng)的說(shuō)：“真的?”高興得不得了!還有學(xué)生寫(xiě)：“媽媽有時(shí)對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時(shí)候，女兒就說(shuō)，媽媽你已經(jīng)做得夠好了!讓自己的媽媽找到了自信�！钡鹊�。
回想上課的過(guò)程，我發(fā)現還有許多不足。如在講到小刺猬的稱(chēng)贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒斈阌悬c(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過(guò)別人的幫助和稱(chēng)贊嗎?那時(shí)你心情怎樣?這樣，不知不覺(jué)中，學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱(chēng)贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅。
說(shuō)課稿 篇3
各位評委、老師大家好。今天我說(shuō)課的內容是五年級下冊第三單元變化的能量中的一課《擺的秘密》。下面我將從“教材分析”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準備”、“教法與策略”、“教學(xué)設計”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
本單元由《擺的秘密》、《鉆木取火》、《通電的線(xiàn)圈》、《無(wú)處不在的能量》四課組成，主要研究能量的表現形式及能量的轉換等相關(guān)內容。與前面所學(xué)的《光與聲》、《火山與地震》、《機械與運動(dòng)》等組成了小學(xué)階段對能量及其轉化認識的整體框架。本單元課與課之間以“無(wú)處不在的能量”為主線(xiàn)串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉化。
【教學(xué)目標】
1．能應用已有的知識好經(jīng)驗對所觀(guān)察的現象作假設型行解釋?zhuān)荒茏隹刂谱兞康暮?jiǎn)單探究性實(shí)驗，能設計簡(jiǎn)單表格，記錄實(shí)驗數據；能反思自己的探索過(guò)程，將探索結果與假設相比較；能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議，并與同學(xué)交流。
2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；在活動(dòng)中愿意合作交流。
3．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
【教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。課件
學(xué)生準備：秒表或電子表
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【教法與策略】
這節課我對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導采用了直觀(guān)教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話(huà)的教學(xué)策略。引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗觀(guān)察——發(fā)現——猜想推測——實(shí)驗證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決有關(guān)擺的更多問(wèn)題。
本課針對的學(xué)生是五年級,因此我在設計本課時(shí)特以課件（擺鐘動(dòng)畫(huà)）引入讓學(xué)生觀(guān)察它，并且從中發(fā)現擺鐘計時(shí)的特點(diǎn)從而引入擺的概念,提出本課所要探究的課題。當學(xué)生們的好奇心被激起后便讓學(xué)生們利用桌上的現有材料制作擺，觀(guān)察擺的結構來(lái)了解什么是擺線(xiàn)，什么是擺錘。通過(guò)學(xué)生們發(fā)現擺有時(shí)慢有時(shí)快，從而孩子們就會(huì )提出各種猜法，能用設計的實(shí)驗方法來(lái)證明自己的想法，來(lái)解決探究活動(dòng)中的難點(diǎn)。
【教學(xué)設計】
一、課件引入
首先我讓學(xué)生觀(guān)看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機械擺鐘）“你們有什么發(fā)現嗎？”讓學(xué)生自由的說(shuō)出擺鐘的特點(diǎn)，“你能給這個(gè)部分取個(gè)名字嗎？”在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生們認識什么是擺，擺有幾個(gè)部分組成�！皩τ跀[你想研究什么問(wèn)題”？便順時(shí)揭示課題《擺的秘密》并且板書(shū)。以上環(huán)節通過(guò)運用啟發(fā)教學(xué)、通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生發(fā)現擺動(dòng)這個(gè)運動(dòng)方式，理解什么是擺、擺的結構是什么，讓孩子們產(chǎn)生想研究的`問(wèn)題讓學(xué)生明確本課學(xué)習的內容的同時(shí)，激發(fā)他們對學(xué)習內容的興趣與動(dòng)機，達到導入、點(diǎn)題的效果。
二、探究活動(dòng)
讓學(xué)生根據桌上的材料制作一個(gè)擺，并且利用一分鐘時(shí)間玩擺，要求（玩的過(guò)程中要仔細觀(guān)察，看看有什么發(fā)現）在這個(gè)活動(dòng)中教師給他們計時(shí)，這樣一來(lái)師生共同活動(dòng)，體現了科學(xué)的新課程標準精神。然后提出：判斷擺擺動(dòng)一次的標準是什么？讓學(xué)生以小組的形式交流，接著(zhù)讓學(xué)生猜測：影響擺擺動(dòng)快慢的因素有那些？當學(xué)生匯報時(shí)，教師邊板書(shū)：“與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系、與擺錘有關(guān)系、與擺幅有關(guān)系”，學(xué)生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)就體現了以學(xué)生為主體的新課標精神�！澳銈冃〗M準備選那個(gè)因素進(jìn)行研究？怎樣研究”？讓學(xué)生們以小組的形式展開(kāi)討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實(shí)驗的要求）。對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又讓他們再一次經(jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程，有利于培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。接著(zhù)讓學(xué)生們在組內、組間、班上進(jìn)行交流實(shí)驗方案。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃的習慣，并且還要學(xué)會(huì )尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。接著(zhù)讓學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)，教師指導參與（提示實(shí)驗要反復做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學(xué)的科學(xué)性�！澳銈冃〗M的結論是什么？”引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了兩組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
四、整理桌面。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短 有關(guān)。
擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
說(shuō)課稿 篇4
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《夏感》，現在我想從六個(gè)方面來(lái)談一談我對這一課的理解和處理。
一、 教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第三單元的文章。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)，應根據單元教學(xué)要求，引導學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會(huì )的美點(diǎn)和作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強與文本的對話(huà)，培養學(xué)生對生活與自然的熱愛(ài)之情。
二、學(xué)情分析
對七年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經(jīng)歷著(zhù)從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。因此，教學(xué)，要特別注意調動(dòng)學(xué)生的審美能力，盡情領(lǐng)略夏天的美和的美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
三、 教學(xué)目標及重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識與能力目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2.學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：
以學(xué)生自讀為主，教師引導啟發(fā)為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。 情感目標：
1.感受作者對夏的贊美，學(xué)會(huì )感受自然、生活之美 。
2.培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)分析
精細而激情的描繪，是的特色，的教學(xué)重點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)；難點(diǎn)在于分析體會(huì )作者贊美夏天的根本原因在于對辛勤勞作的農民的熱愛(ài)之情，并以此為契機引導學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)果實(shí)。
四、 說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬� 說(shuō)教法
1.朗讀法
通過(guò)富有感情的美讀課文，體會(huì )課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛(ài)之情。
2.自讀點(diǎn)撥法
屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習要點(diǎn)為輔。
3.比較閱讀法
在語(yǔ)文教學(xué)中，采用比較閱讀的方法是培養學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
�。ǘ� 說(shuō)學(xué)法
1.誦讀法
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的好方法，能使學(xué)生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2.勾畫(huà)法
在對課文的分析中，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，幫助理解文章內容，這使學(xué)生養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好讀書(shū)習慣。
3.自主、合作、探究
這些學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同完成學(xué)習任務(wù)，并能提高學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 新課導入（約3分鐘）
出示宋代楊萬(wàn)里的詩(shī)《小池》
《小池》
泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
提問(wèn)：大家知道《小池》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么內容嗎？
明確：全詩(shī)從“小”處著(zhù)眼，生動(dòng)、細致地描摹出初夏小池中生動(dòng)的富于生命和動(dòng)態(tài)感的新景象。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇當代作家梁衡描寫(xiě)夏天的文章，看看作者對夏天的感受如何。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)《小池》這首詩(shī)讓學(xué)生自然進(jìn)入夏天的情境中，預期內容，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。）
�。ǘ� 檢查預習（約3分鐘）
為了檢驗課前的預習效果，請同學(xué)認讀生字、解釋詞語(yǔ)。
積累詞語(yǔ)：
芊芊細草: qiān qiān 草木茂盛
黛色: dài 青黑色
磅礴: páng bó 氣勢盛大
貯滿(mǎn): zhù 儲存滿(mǎn),積蓄滿(mǎn)
匍匐: pú fú爬行
秋波澹澹: dàn dàn 水波蕩漾的樣子
�。ㄔO計意圖：檢測預習這一環(huán)節要適當肯定學(xué)生的預習情況，讓學(xué)生感受課前充分預習便會(huì )在課堂獲得成功感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。）
�。ㄈ� 美讀課文，體味感情（約15）
1. 聽(tīng)讀課文，整體感知
課堂活動(dòng)：教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生思考 “這是一個(gè)＿＿＿＿的夏”， 說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受。
明確：
這是一個(gè)具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏
這是一個(gè)生機蓬勃的夏
這是一個(gè)生命力旺盛的夏
這是一個(gè)屬于勞動(dòng)人民的夏
2. 研讀課文
課堂活動(dòng)：學(xué)生以合作小組為單位，研讀課文并思考下列問(wèn)題（學(xué)生四人小組為單位分別就問(wèn)題展開(kāi)交流討論。每個(gè)小組選一個(gè)問(wèn)題討論交流）
�。�1）第一自然段中哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了夏天的特點(diǎn)？
�。�2）第二段選擇了哪些富有代表性季節的自然景物？
�。�3）第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
�。�4）第四自然段帶給我們的旋律是什么？
�。�5）在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？用什么手法描寫(xiě)？請看第五段。
3.精讀課文，整體把握
課堂活動(dòng)：請同學(xué)范讀課文，其他同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題
�。�1） 作者的眼中，夏天有何特點(diǎn)？
�。�2） 作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季景物？
�。�3） 文中突出表現了作者怎樣的思想感情？
明確：
�。ㄔO計意圖：通過(guò)提出合作探究問(wèn)題，引導學(xué)生運用整體認知的閱讀方法理解課文的主要內容和理清作者的行文思路。培養學(xué)生在語(yǔ)言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時(shí)讓他們發(fā)現散文內容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語(yǔ)和內容具體化，積累經(jīng)驗，提高努力，終身受益。）
�。ㄋ模� 賞析佳句（約10分鐘）
課堂活動(dòng)：找出課文中三至五個(gè)你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。（給出例句，然后請學(xué)生說(shuō)）
賞析例句：
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻。
明確：
運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。 （設計意圖：通過(guò)本環(huán)節進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的修辭手法，同時(shí)通過(guò)對佳句的賞析使學(xué)生感受自然之美，生活之美。）
�。ㄎ澹┓聦�(xiě)練習（約5分鐘）
課堂活動(dòng)：請同學(xué)默讀課文用筆勾畫(huà)出自己喜歡的句子，按照你喜歡的句子仿寫(xiě)緊張 熱烈 急促 夏之景 夏 感 喜愛(ài)夏天 夏之色
贊美夏天 更贊美辛勤 勞作的農民 夏之人
一句話(huà)。
�。ㄔO計意圖：為了強化語(yǔ)言品味意識，鼓勵創(chuàng )新，讓讀與寫(xiě)結合。以仿寫(xiě)練習，來(lái)達到學(xué)以致用的效果，為今后寫(xiě)作奠定基礎。）
�。┱n堂小結
夏天是生機勃發(fā)的季節，是收獲已有而希望還未盡的季節，是承前啟后的季節，是生命交替的季節。青少年時(shí)期，正如自然界的夏天，希望大家在這個(gè)收獲之已有而希望還未盡的時(shí)期努力汲取知識，提升自身能力，迎接下一個(gè)收獲的季節。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1.收集描繪夏的古詩(shī)文名句，摘抄在摘抄本上。
2.課后閱讀《海濱仲夏夜》，然后談?wù)勥@篇文章與寫(xiě)法的不同。
六、說(shuō)板書(shū)設計
夏感
梁衡
特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促 夏景
致 色彩：金黃色（標志收獲已有，而希望還未盡）
旋律：緊張、急促
自然景色：萬(wàn)物生長(cháng)圖、太陽(yáng)烘烤圖、 熱風(fēng)浮動(dòng)圖、麥浪翻滾圖 抒發(fā)作者情感：表達作者對夏季獨有鐘情，以及對農人們辛勤勞動(dòng)的歌頌。
說(shuō)課稿 篇5
《楊布打狗》只有短短的八十個(gè)字，許多老師納悶這能上滿(mǎn)四十五分鐘嗎？我覺(jué)的對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個(gè)“細”字指的是：怎樣教得細一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，，教學(xué)層次怎樣精細一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。
由此，它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng )造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結構。
根據這短文細教的原則，我設計了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴讀” 使教學(xué)層次精細一點(diǎn)。在“誦讀”中，把字音，朗讀節奏教得細一點(diǎn)，在“譯讀”中把實(shí)詞及重點(diǎn)句子翻譯教得實(shí)一點(diǎn)，在“演讀”中，使教學(xué)的角度豐美一點(diǎn)，在“悟讀”中，把聯(lián)系生活，領(lǐng)悟寓意教得深一點(diǎn)。
一、學(xué)法分析：
新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法�！�
因此學(xué)習本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進(jìn)行到底，交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線(xiàn)索，構建七大板塊，貫穿整個(gè)課堂。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中梳理情節，在讀中領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
二、教法分析：
在課堂教學(xué)中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。 教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結果向重過(guò)程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
本課內容不難，因此我決定擬用一課時(shí)，采用學(xué)導式教學(xué)來(lái)完成這一課的教學(xué)任務(wù)。對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法。對難點(diǎn)的突破采用質(zhì)疑討論法。
三、教學(xué)過(guò)程分析
課前準備及導入——誦讀課文，瑯瑯上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閱讀《智子疑鄰》——布置作業(yè)誦讀感悟
1、 導入：
經(jīng)常在同學(xué)們的作文里看到狗，有的同學(xué)甚至寫(xiě)到狗挺身護主，但是古時(shí)候卻有一只狗，它卻對著(zhù)自己的主人大聲吼叫，這是為什么呢？學(xué)完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開(kāi)課本29課。
設計意圖：利用懸念導入，學(xué)生有一種疑問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
2．誦讀課文，瑯瑯上口：要求學(xué)生大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏。用抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個(gè)環(huán)節中，老師提醒學(xué)生注意“衣（ì）素衣(ī)”，“天雨(ù)”。在備課時(shí)，我發(fā)現錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節奏后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？為什么？
設計意圖：因為朱熹說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！苯處熅鸵膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于求異，勇于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，因為學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)思考分析的過(guò)程，已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng )新思維活動(dòng)。
3．譯讀課文，讀懂故事：在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細讀課文，也就是學(xué)生自行對照課文注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，讀懂課文。在這過(guò)程中，學(xué)生可質(zhì)疑，然后盡量讓小老師組織同學(xué)討論解答，達到疏通課文字詞的目的。在這個(gè)環(huán)節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問(wèn)不講，而是發(fā)揮主導作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句。
設計意圖：在于訓練學(xué)生運用工具書(shū)的能力，也有利于養成自主學(xué)習的意識和習慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學(xué)生的主體性原則，符合新的語(yǔ)文課程理念。
4．演讀課文，讀出韻味：先要求學(xué)生邊聽(tīng)教師背誦課文，邊讓學(xué)生想像畫(huà)面，體會(huì )作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學(xué)生表演讀，配上形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，如邊讀“天雨”，就用雙手過(guò)頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應表現出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動(dòng)作。
設計意圖：通過(guò)模仿動(dòng)作神態(tài)表情，讀出味道。它有助于幫助學(xué)生身臨其境，更加直觀(guān)地讀懂故事。
5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環(huán)節中，我引導學(xué)生討論“這只狗該打嗎？”如果該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現象，不看本質(zhì)。由此引導學(xué)生懂得我們認識事物不能只看現象，不看本質(zhì)。如果不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來(lái)，由此引導學(xué)生明白如果別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責怪別人。通過(guò)不同角度的辨析，學(xué)生很快明白了寓意，突破了教學(xué)難點(diǎn)。我在學(xué)生理解了寓意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)楊布這樣的人或這樣的現象嗎？
設計意圖：因為語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。
著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！币虼宋以凇罢b讀——譯讀” 這環(huán)節請了兩位小老師上臺講課，自主教學(xué)。這一新穎的形式引起學(xué)生極大的興趣，這時(shí)教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者。全班質(zhì)疑，小老師解惑，這時(shí)教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
6．拓展
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。
7.作業(yè)
�。�1）掌握重點(diǎn)字詞。
�。�2）掌握本文的翻譯。
�。�3）掌握本文的寓意。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位專(zhuān)家，老師們：
大家好！我是安康市漢濱區江南小學(xué)的語(yǔ)文老師陳曦，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說(shuō)課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學(xué)習方式，會(huì )閱讀的孩子會(huì )更成功�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出了小學(xué)高段要“培養學(xué)生多元閱讀的興趣，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )閱讀，讀整本的書(shū)，閱讀量不少與100萬(wàn)字”等目標。本著(zhù)“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的閱讀理念，我們引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)“熱愛(ài)閱讀、樂(lè )意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發(fā)展。20xx年，我校根據學(xué)校實(shí)際,開(kāi)發(fā)實(shí)施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫(xiě)＋精彩片段”的名著(zhù)導讀教學(xué)模式。鑒于本書(shū)閱讀容量大，根據小學(xué)高段閱讀情感目標要求，本節課我嘗試采用了模式三進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、嘗試體驗了網(wǎng)絡(luò )閱讀的便捷，有效地驅動(dòng)了學(xué)生課外主動(dòng)探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
(一)教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著(zhù)名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說(shuō)之窗”單元的第一篇文章。小說(shuō)主要圍繞魯濱遜歷險時(shí)間順序記敘，主要寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫(huà)了魯濱遜與惡劣環(huán)境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點(diǎn)。結合本單元的閱讀訓練重點(diǎn)，適時(shí)教給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)閱讀的方法，培養學(xué)生“不動(dòng)鼠標不讀書(shū)”、學(xué)做電子摘記等。讓學(xué)生在讀中思考、在交流中學(xué)習、在動(dòng)手中操作、在自主中嘗試�；趯滩牡恼J識及課程標準的要求，我確定如下教學(xué)目標：
【情感態(tài)度】：
1、培養學(xué)生多元閱讀的興趣，初步感知網(wǎng)絡(luò )閱讀與摘記的便捷。
2、培養學(xué)生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。
3、培養學(xué)生持續閱讀的習慣與課外主動(dòng)閱讀的興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說(shuō)“三要素”來(lái)讀文，了解小說(shuō)大概內容；
2、繼續學(xué)習默讀，養成“不動(dòng)鼠標不讀書(shū)”的習慣。
3、初步學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )瀏覽，根據閱讀需要上網(wǎng)自主搜索并閱讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小說(shuō)的故事情節和人物的性格特點(diǎn)。
2、品讀原著(zhù)精彩片段,體悟魯濱遜面對困難的樂(lè )觀(guān)態(tài)度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂(lè )于交流分享個(gè)性看法，并能將感受聯(lián)系生活想開(kāi)、說(shuō)開(kāi)。
教學(xué)重點(diǎn)：快速閱讀小說(shuō)縮寫(xiě)和原著(zhù)精彩片段，了解小說(shuō)大概內容，體會(huì )魯濱遜樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
教學(xué)難點(diǎn)：在故事情節的把握中，聯(lián)系生活體悟會(huì )生存的價(jià)值。
教學(xué)準備：制作師生教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)課件、《魯濱遜漂流記》原著(zhù)書(shū)籍一本。
�。ǘ┙谭�
小學(xué)階段整本書(shū)的閱讀指導，重在培養學(xué)生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書(shū)的閱讀拓展。教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，以“激活閱讀興趣，驅動(dòng)自主閱讀”的思想理念設計教學(xué)。采用了談話(huà)啟發(fā)；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調動(dòng)了學(xué)生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)法
要真正實(shí)現學(xué)生會(huì )讀書(shū)，導讀課既要教給學(xué)生一定的閱讀方法，又要引導學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學(xué)法有：和著(zhù)音樂(lè )“讀一讀”；交流認知“說(shuō)一說(shuō)”；感悟體會(huì )“議一議”；動(dòng)動(dòng)鼠標“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學(xué)習方式，讓學(xué)生在“主動(dòng)閱讀、樂(lè )于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流，進(jìn)而享受閱讀的快樂(lè )。
�。ㄋ模┟襟w資源的應用設計：
本節課教學(xué)媒體是選用遠程教育資源及自制網(wǎng)頁(yè)課件，主要作用在于：創(chuàng )設閱讀情境、激發(fā)閱讀興趣；閱讀導航、啟發(fā)思考；文字聲像結合、直觀(guān)
感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領(lǐng)域；推薦多元閱讀方法，驅動(dòng)自主選擇閱讀。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)流程
1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說(shuō)：“當書(shū)是構成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實(shí)而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃�！弊x書(shū)是我們快樂(lè )的一部分。我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的談話(huà)：“同學(xué)們，你覺(jué)得陳老師平時(shí)和你們談?wù)撟疃嗟脑?huà)題是什么？”以此明確本節課將嘗試體驗網(wǎng)絡(luò )閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“能量漢堡”，共讀妙句，找出關(guān)鍵詞“生存”，揭示本節課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著(zhù)，告訴學(xué)生它是一部關(guān)于生存主題的小說(shuō)，學(xué)生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發(fā)。
2、“品快餐、找鑰匙”實(shí)施閱讀儲備。首先引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發(fā)學(xué)生想走進(jìn)小說(shuō)的閱讀興趣。然后引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀金鑰匙”網(wǎng)頁(yè)閱讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學(xué)生帶上“金鑰匙”走近小說(shuō)縮寫(xiě)。
3、“自主閱讀、導航引領(lǐng)”實(shí)施整體閱讀。學(xué)生點(diǎn)擊“自主閱讀”網(wǎng)頁(yè)，美妙音樂(lè )為學(xué)生營(yíng)造了輕松的閱讀環(huán)境，感知小說(shuō)內容�！伴喿x導航”引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)縮寫(xiě)，緊抓敘事線(xiàn)索、重點(diǎn)句段來(lái)體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會(huì )生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了學(xué)生的自讀自悟能力。
4、“品原著(zhù)精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步走近魯濱遜，品味他樂(lè )觀(guān)的生存態(tài)度。引導學(xué)生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。讓學(xué)生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學(xué)生平臺“書(shū)香留痕“文檔中，體驗網(wǎng)絡(luò )筆記的便捷。接著(zhù)引導思考：精彩片段中關(guān)于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來(lái)了什么？讀后小結：魯濱遜面對困難的樂(lè )觀(guān)態(tài)度啟示我們：在今后的生活中，要學(xué)會(huì )用辨證的眼光看待問(wèn)題，在不幸的處境中，要學(xué)會(huì )調試自己的心態(tài)，讓樂(lè )觀(guān)的態(tài)度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風(fēng)帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學(xué)生走出文本。如果說(shuō)自主閱讀是走進(jìn)文本，那么聯(lián)系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個(gè)分享環(huán)節。一是“圍繞共同話(huà)題說(shuō)一說(shuō)”即魯濱遜的經(jīng)歷給自己的觸動(dòng)。這一交流使學(xué)生的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會(huì )。設計這一環(huán)節既能給學(xué)生一個(gè)示范引領(lǐng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的課后主動(dòng)閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著(zhù)中還有哪些部分會(huì )更精彩。這一設計既尊重了學(xué)生的個(gè)性認知，也為學(xué)生搭建一個(gè)渴望閱讀小說(shuō)精彩內容的平臺，進(jìn)而感知學(xué)生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學(xué)生步入閱讀新領(lǐng)域。閱讀的快樂(lè )更重要的尊重。課上，我建議學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線(xiàn)看電影，或上網(wǎng)分享讀書(shū)筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時(shí)教師溫馨提示：直觀(guān)的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學(xué)讀讀電子書(shū)籍，或買(mǎi)本書(shū)來(lái)閱讀。這樣設計既尊重了學(xué)生心理需求，也為學(xué)生樂(lè )意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領(lǐng)。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態(tài)勢。
�。┌鍟�(shū)設計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說(shuō)，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會(huì )生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會(huì )中的每一個(gè)人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進(jìn)取、戰勝困難、樂(lè )觀(guān)向上的生存意識。
說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的題目是《形狀漸變題文字》第一課時(shí)，《形狀漸變題文字》是西安交大版初中八年級第二單元第三節課的內容。
一、 教材及學(xué)情分析
《形狀漸變動(dòng)畫(huà)》是八年級上冊的內容。本單元和本冊教材的內容都是圍繞Flash
MX這個(gè)軟件的使用及作品制作方法展開(kāi)的，為日后學(xué)生在網(wǎng)站制作軟件方面打下良好的基礎。
Flash MX與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的“Photoshop CS”程序軟件有一些相同之處，學(xué)生在學(xué)習工具箱使用時(shí)很順手，前一節課學(xué)的是“動(dòng)作漸變動(dòng)畫(huà)”，因此，這節課學(xué)習時(shí)，關(guān)鍵幀和過(guò)渡幀不必做為重點(diǎn)去強調。
本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作方法。學(xué)生對這部分知識的興趣深厚，所以，在課堂處理上會(huì )比想像中要順利得多。
二、 三維教學(xué)目標
1．知識與技能：
掌握形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作方法；
2．過(guò)程與方法：
欣賞、思考形狀漸變動(dòng)畫(huà)和動(dòng)作漸變動(dòng)畫(huà)的區別；
通過(guò)教師演示與學(xué)生合作學(xué)習掌握形狀漸變動(dòng)畫(huà)的方法；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在創(chuàng )作過(guò)程中通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，給學(xué)生以方法、自信、鼓勵、讓學(xué)生享受成就感，樹(shù)立自信心，體驗合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和助人為樂(lè )的良好品質(zhì)。
三、教學(xué)環(huán)境
要求在局域網(wǎng)微機室展開(kāi)教學(xué)，使用極域多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，師生機都裝
有Flash MX系統軟件。
四、 教法闡述
學(xué)生學(xué)習基礎知識，訓練運用技能的基礎上，應著(zhù)重考慮興趣和能力的培養，
具體如下：
1． 情境設計------樂(lè )學(xué)、想學(xué)
讓學(xué)生欣賞感興趣的作品，激發(fā)求知欲望。把學(xué)習任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活、容易實(shí)現的小任務(wù)。初中學(xué)生在微機室注意力持續的時(shí)間不長(cháng)，所以，教師要精說(shuō)、少說(shuō)，鼓勵學(xué)生把課堂中能夠獨立解決的問(wèn)題，留給自己來(lái)解決。不能解決的問(wèn)題留給小組來(lái)協(xié)作解決。培養學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流、合作探究的能力，有效調動(dòng)學(xué)習信息技術(shù)的興趣。
2． 任務(wù)設計------分層
本節課的任務(wù)圍繞“漸變動(dòng)畫(huà)原理——簡(jiǎn)單圖形漸變動(dòng)畫(huà)——文字漸變動(dòng)畫(huà)—
—復雜漸變動(dòng)畫(huà)”這樣一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)多個(gè)任務(wù)展開(kāi)的。
在課堂中，注意引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并尋求解問(wèn)題的能力，獨立自主的
能力，給學(xué)生以方式、方法引導。
3． 對等的語(yǔ)言溝通（師生互動(dòng)）
在課堂指導和總結交流時(shí)，放下老師的架子，面帶微笑，以朋友的身份與學(xué)生
交流、溝通，拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得親切，這樣他就會(huì )覺(jué)得喜歡這個(gè)老師，愿意上你的課，上課時(shí)，就會(huì )提高學(xué)習效率。
4． 伙伴教學(xué)（生生互動(dòng)）
每班或多或少都有后進(jìn)生的存在，這就要求我們教師在學(xué)習中利用好學(xué)生中的
“小老師”，教師首先安排座位時(shí)就把后進(jìn)生和優(yōu)秀的學(xué)生安排在一起，在教授新的知識的時(shí)候，通過(guò)小組內的“小老師”的幫助和指導，使后進(jìn)生在同伴的幫助下完成知識的掌握和操作方法的掌握。
五、 學(xué)法闡述
本節課學(xué)生學(xué)習、操作的過(guò)程是：激趣引課——探究實(shí)踐（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）
——展示——質(zhì)疑補充——評價(jià)歸納。在這個(gè)過(guò)程中運用自主學(xué)習法、發(fā)現學(xué)習法、合作學(xué)習法等。讓學(xué)生帶著(zhù)自主學(xué)習后的問(wèn)題進(jìn)入課堂其他環(huán)節，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，提升自我。
六、教學(xué)程序
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結合我校的課程改革特點(diǎn)和八年級
學(xué)生的實(shí)際認知情感水平，設計教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬⿲дn
�。ǘ┏鍪救蝿�(wù)
�。ㄈ┆殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)
�。ㄋ模┱故尽ぴu價(jià)
�。ㄎ澹┩卣固嵘�
具體闡述如下：
�。ㄒ唬⿲дn
首先，老師提問(wèn)學(xué)生喜歡《西游記》中哪一個(gè)人物。引導學(xué)生回憶，孫悟空與二郎神的搏斗時(shí)七十二變的例子，進(jìn)一步引導學(xué)生思考“孫悟空形象發(fā)生了什么變化”。
欣賞“孫悟空變成小房子”動(dòng)畫(huà)。
最后，學(xué)生回答出是“外部形狀發(fā)生了變化”，引出課題——形狀漸變動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生分析其變化過(guò)程，總結其特點(diǎn)。
�。ǘ┏鍪救蝿�(wù)
任務(wù)：1.圓形漸變矩形。
2.文字漸變“好—號”。
3.孫悟空漸變?yōu)樾》孔印?/p>
任務(wù)1和2要求學(xué)生必須會(huì )制作的，學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成1和2作品后，挑戰任務(wù)3，還可以自己創(chuàng )意性的制作一個(gè)類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)作品。目的是教學(xué)針對不同層次的學(xué)生展開(kāi)，進(jìn)行分層教學(xué)。倡導“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都得到發(fā)展。
�。ㄈ┆殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)
1． 在導課欣賞后，通過(guò)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”各個(gè)環(huán)節，思考導學(xué)問(wèn)題，探究學(xué)習任務(wù)，理解形狀漸變動(dòng)畫(huà)的原理和實(shí)現的方法。
2． 學(xué)生們把自研自探中遇到的問(wèn)題在2人小組“對學(xué)”中與自己的學(xué)習小對子相互討論、糾正。對子間不能解決的問(wèn)題再拿到3－4人小組“群學(xué)”環(huán)節討論、交流。對于有難度的問(wèn)題放在6－8人大組“群學(xué)”中共同解決。這樣能很快就能攻克每個(gè)學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)，有利于小組合作學(xué)習的整體推進(jìn)。
3．這樣做也有利于教師在給出學(xué)習任務(wù)后深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的操作方法和容易出現的誤操作及小組合作的情況，提醒組內幫差補差，讓基礎差點(diǎn)的學(xué)生能跟得上小組進(jìn)度。及時(shí)提醒和督促偏離課堂主題的個(gè)別學(xué)生回到學(xué)習任務(wù)中來(lái)。能及時(shí)發(fā)現學(xué)生出現的各種問(wèn)題，從而提高小組合作學(xué)習的效率。
�。ㄋ模┱故尽ぴu價(jià)
1、利用多媒體教學(xué)軟件，讓各小組展示。讓各小組以抽簽的方式?jīng)Q定所展示的內容。讓小組成員經(jīng)過(guò)思索、交流、合作、探究后可以完成相應的任務(wù)，先在小組內展示，整理思路，調整表達。最后采用組間競爭的形式，各個(gè)小組通過(guò)“廣播教學(xué)軟件”在班內展示。既有利于小組成員知識的鞏固和能力提升（比如：語(yǔ)言表達能力、合作能力、操作能力等），也有利于小組間的競爭。同時(shí)，對能力欠缺的同學(xué)又是一次啟發(fā)和鞏固。
2、引導每個(gè)學(xué)生在分享別的小組探究成果的同時(shí)，積極地點(diǎn)評、質(zhì)疑、補充。讓他們在尊重、贊賞別人的過(guò)程恰當地評價(jià)別人，正確地認識自己，做到取長(cháng)補短�？梢蕴岣邔W(xué)生思考問(wèn)題，簽別作品的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)教師注意引導學(xué)生積極參與小組學(xué)習，循序漸進(jìn)地積累信息技術(shù)的知識和技能。讓學(xué)生在與小組共榮辱中進(jìn)步，在完成小組任務(wù)中嘗到合作學(xué)習的甜頭。
4、通過(guò)多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在課堂上各個(gè)環(huán)節(學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面）體會(huì )到進(jìn)步，找到自己的立足點(diǎn)，找到自己的長(cháng)處，使自己的潛能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生在多元評價(jià)中熱情地學(xué)習，積極地合作。讓不同水平的學(xué)生在課堂活動(dòng)中都能有所進(jìn)步和創(chuàng )新。
5、引導學(xué)生回顧展示環(huán)節發(fā)現的問(wèn)題和不足、思考解決的方法，或者及時(shí)補充自己獨到的做法或看法（可以知識方面，也可以是感受方面的。通過(guò)教師鼓勵、引導學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍勇躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。這樣可以更好地對所學(xué)進(jìn)行總結、歸納、提升。
七、拓展提升
布魯納也認為，教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生發(fā)現以前未曾認識的觀(guān)念間的關(guān)系和相似的規律性時(shí)所帶來(lái)的自信感，這就會(huì )盡可能地喚起學(xué)生對所學(xué)東西的興趣。對學(xué)有余力的學(xué)生，在基本技能和技巧掌握的基礎上，鼓勵自由發(fā)揮、個(gè)性創(chuàng )作。使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì )貫通，用已掌握的方法和知識，思路去解決一些新問(wèn)題，從而讓學(xué)生得到能力的提升。也有利調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的主動(dòng)和熱情。
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