鞏乃斯的馬說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的鞏乃斯的馬說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位評委、老師：
大家好！我是福安六中的語(yǔ)文老師李清，我說(shuō)課的內容選自語(yǔ)文版高中第二冊課本中的第三單元的參閱課文《鞏乃斯的馬》。
教材分析：
本篇課文作者將對馬的描寫(xiě)和自己對生命的思考有機結合起來(lái)，非常具有震撼力。觀(guān)照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟，融合的最好見(jiàn)證。因此借助于這特定的物來(lái)表現這特定的情感，如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學(xué)過(guò)程中本人力圖從獨特角度切入，運用多媒體手段，設計成一課時(shí)的講讀課，調動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性，進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文，在這之前已針對文體特征已訓練過(guò)三篇文章的解讀方法，因此分析語(yǔ)言三美及文辭內涵成了本課最為重要的目標了。
學(xué)情分析：
我任教的兩班，學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差，感性認識尤為蒼白。對于動(dòng)物是有一番形體認識，至于動(dòng)物所投射的精神世界，他們是毫無(wú)深入認知的興趣。因此得多費時(shí)在品析美文，感受語(yǔ)言三美上，將學(xué)生引入這天地的大美之中。
教法學(xué)法：
1、采用啟發(fā)引導式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2、采用引導、討論、交流、歸納知識的方法。
3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語(yǔ)段探究法，針對學(xué)生難以解決的問(wèn)題。
4、培養學(xué)生用直觀(guān)的情境分析問(wèn)題的意識。
5、指導學(xué)生用類(lèi)比、對比等解讀方法，使未知知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、認識生字，讀準課文
2、學(xué)習抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，以突出主題的寫(xiě)作手法
能力目標：增強美文美言的審美能力，文辭內涵的理解力
情感目標：感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì )作者作者感悟自由生命的情感
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1，學(xué)習有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫(xiě)（主要利用其中生動(dòng)有效的語(yǔ)段來(lái)訓練學(xué)生捕捉內容要點(diǎn)、品析語(yǔ)詞、提升內涵的理解能力及對美文美言的審美鑒賞能力）
2，體會(huì )“馬”的精神和“人”的情感的契合（本環(huán)節主要是通過(guò)鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象，來(lái)完成文章主題的理解）
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)輔助手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
課前準備：
1，要求學(xué)生認真讀課文，感受“馬”的精神
2，思考文章的脈絡(luò )及作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
教學(xué)設計：
一，激情導入，發(fā)現美
“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類(lèi)的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車(chē)，走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。
二，通讀課文，體驗美
學(xué)生通讀課文之后，談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內容？
�。ㄟ@環(huán)節主要是針對初讀課文的了解程度有個(gè)定位，以便針對備課時(shí)預設的三個(gè)問(wèn)題切入引導上心中有個(gè)底）
共設置了以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)討論：
1．簡(jiǎn)述作者的寫(xiě)作思路
2．作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？
3．課文中作者運用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？
具體解析：
1，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線(xiàn)，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的？
�。ㄟ@環(huán)節通過(guò)多位學(xué)生口述、互相補充、串說(shuō)，老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會(huì )比較順利地達到預定目標，主要是訓練學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)言概括整理能力）
師生明確：開(kāi)篇寫(xiě)自己“一直對不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)”，寫(xiě)自己喜愛(ài)馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫(xiě)馬，突出地描寫(xiě)冬夜雪野縱馬奔馳，感受生命的自由和對壓抑的挑戰。再通過(guò)對馬的觀(guān)察，集中刻畫(huà)夏日暴雨下群馬狂奔場(chǎng)面，贊揚馬外在的力量和美及展現的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執地對不愛(ài)馬的人懷一點(diǎn)偏見(jiàn)，恐怕也是可以得到諒解了吧�！笔帐�，照應開(kāi)頭。
2，作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？
�。ㄟ@問(wèn)題主要是為馬的下面出場(chǎng)作鋪墊，也為對馬的無(wú)限鐘情蓄勢。閱讀的段落不長(cháng)，此環(huán)節主要是通過(guò)集體朗讀，篩選相關(guān)信息便可得出答案）
3，課文中作者運用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？
讀出這些語(yǔ)段并交流自己的感悟。
�。ㄟ@環(huán)節安排個(gè)別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來(lái)分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語(yǔ)的分析連串而成。這樣發(fā)言的場(chǎng)面會(huì )更活躍些，學(xué)生畢竟沒(méi)過(guò)騎馬但有見(jiàn)過(guò)馬跑的狀態(tài)，大略會(huì )找到騎馬時(shí)心情變化的語(yǔ)詞，進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會(huì )有何特別的感受？等等。但據實(shí)說(shuō)我們的學(xué)生是說(shuō)不到人類(lèi)深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）
�、賲⒖迹�
如學(xué)生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，想通過(guò)縱馬狂奔來(lái)宣泄情感的場(chǎng)面。
比如文中如此描述：“隨著(zhù)馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢��！”
“這種生命的強力沖動(dòng)抗拒著(zhù)陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂(lè )�！�
這些語(yǔ)句我配上相應畫(huà)面，讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。
如學(xué)生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場(chǎng)面，用相關(guān)圖片展現意境，將要求學(xué)生將此段散文改寫(xiě)成詩(shī)歌。
�。ù谁h(huán)節考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關(guān)鍵信息，重組文辭的`能力。因為詩(shī)文的內容幾乎是文中的語(yǔ)句，只對語(yǔ)句作了些文字上的增刪、調整）
“現在，我需要這樣的激情/
作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/
我從遠方來(lái)，我到遠方去/
暴雨的長(cháng)鞭抽打我/
低沉的怒雷吆喝我/
瞬間即逝的閃電刺痛我/
馬群啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/
沖殺在古戰場(chǎng)/
雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/
蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/
生命的華彩樂(lè )章！/
暴雨停歇，馬群消失/
我的激情如一匹馬/
血液里有奔騰不息的性格/
我要騰空！”
�。ú⒁髮W(xué)生對詩(shī)作作些點(diǎn)評，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）
又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺”。
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會(huì )更容易引入我們老師對語(yǔ)詞更高更深處的挖掘分析，這節文字中也涉及到通感這一修辭的表達效果）
賞析：用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線(xiàn)”來(lái)記錄聲音的軌跡，充分表現了作者的語(yǔ)言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽(tīng)覺(jué)轉化為視覺(jué)，生動(dòng)地描寫(xiě)出馬群奔騰的驃悍氣勢，無(wú)不體現周濤先生的語(yǔ)言之大美。
�、谛〗Y：總之，這一場(chǎng)面，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見(jiàn)了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂(yōu)郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。
�、�，分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂(lè )的熏陶，一起朗讀以上精彩片段
�、�，進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言：
a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀(guān)察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
�。ū揪錇榈�8段中語(yǔ)句，恰好對冬夜曠野縱馬這一場(chǎng)面之后的評價(jià)性語(yǔ)句，進(jìn)一步揣摩此句，更能加深言辭內涵的理解）
b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！
�。ū揪涑霈F在第13段，是在馬已被確立為在竟爭中強者這位置后，作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）
�。ǹ傊�，設計這兩個(gè)典型場(chǎng)面描寫(xiě)為教學(xué)重點(diǎn)，目的是考察及訓練的能力涉及到：領(lǐng)會(huì )修辭手法的表達效果模塊、句式仿寫(xiě)模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達成文等）
4，出示課文最后一段，讓學(xué)生談感受，得聯(lián)系中國歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。
“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰場(chǎng)的再現，這交響樂(lè )伴奏下的復活的雕塑群和油畫(huà)長(cháng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
�。ù谁h(huán)節讓學(xué)生自由談感想，老師不用對他們的評價(jià)表示態(tài)度，因為這環(huán)節設計純屬一個(gè)過(guò)場(chǎng)，估計能完整說(shuō)上的為數不多，再說(shuō)課堂時(shí)間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節的一個(gè)延續，讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料，填補空白，加深理解）
總之，對于作者來(lái)說(shuō)，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個(gè)與世隔絕、生活單調、充滿(mǎn)潛伏危險的年代，他只有一個(gè)樂(lè )趣（看馬），看馬“不像書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至于被驅逐出境吧？”
這樣，我們才觀(guān)賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規模轉場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上”的馬。
�。ù瞬糠纸Y語(yǔ)我特選文中部分語(yǔ)句，對馬的精神和人的情感有個(gè)評價(jià)，讓學(xué)生能更有意識地感受作者言辭之大美，并配上相關(guān)圖片，顯得更直觀(guān)些，增強學(xué)生的審美能力。
板書(shū)設計：雪夜騎馬狂奔
廣闊壯烈
夏日群馬奔騰
對自由的向往追求。
對激情的肯定、對生命的贊賞
6、課堂小結。本文是周濤的代表作，也堪稱(chēng)中國作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇。這并不是因為作者見(jiàn)到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫(xiě)出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。
7、拓展作業(yè)：作者在文章中說(shuō)：“縱覽馬的歷史，還會(huì )發(fā)現它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著(zhù)�！闭f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解和認識。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌、散文等，與同學(xué)交流讀后體會(huì )。
教學(xué)反思：
感悟提高，升華美。本課內容主要是圍繞如何體會(huì )冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言美及滲入紙背的精神內涵的分析，設計成一課時(shí)，以點(diǎn)帶面地結束了全文的進(jìn)一步分析，似乎會(huì )倉促些，這其中留給學(xué)生也許有很多疑問(wèn)：作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代？“文革”期間知識分子們的命運到底何去何從？那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當代社會(huì )影響如何？似乎將馬的精神在這兩個(gè)場(chǎng)面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對一部分感性認識不強的同學(xué)的確會(huì )難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識的介紹在課外還得再作安排，比如觀(guān)看“文革”的一些紀錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn)，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀(guān)看，這樣會(huì )讓理解難度降低很多，但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多，另一部分還屬難于啟口的。
雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓練到位的學(xué)生面積還是不大，這穩定而不擴大的面積，實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開(kāi)墾的處女地。
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