生物說(shuō)課稿（精選12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的生物說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版（必修3）第5章《生態(tài)系統及其穩定性》中的第5節《生態(tài)系統的穩定性》。
這節內容包括生態(tài)系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態(tài)系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學(xué)習完生態(tài)系統的結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識，體現生態(tài)系統的結構和功能是一個(gè)統一聯(lián)系的整體。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負反饋調節的實(shí)例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構食蟲(chóng)鳥(niǎo)與害蟲(chóng)這兩個(gè)種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負反饋的含義。
此后，再以森林中生物群落與無(wú)機環(huán)境之間存在負反饋調節的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統的自我調節能力有一定的限度。是學(xué)習掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護主要理論依據和知識基礎。
1、知識目標：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
�。�3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
�。�4）設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
�。�5）認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。
2、能力目標：
�。�1）初步學(xué)會(huì )設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
�。�2）探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統穩定性的影響，培養學(xué)生的探究能力。
3、情感目標：
�。�1）培養學(xué)生可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和環(huán)保意識，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識。
�。�2）確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀(guān)點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關(guān)系。
二、說(shuō)教法
直觀(guān)教學(xué)法：引用一些直觀(guān)的圖片和實(shí)地創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、比較法、指導讀書(shū)法、討論法等，引導學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、總結和應用的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)討論、交流的方法對生態(tài)系統種群數量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，提高他們對生態(tài)系統穩定性的理解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統穩定性，加強他們的環(huán)保責任感意識，。通過(guò)課題|：實(shí)驗設計并制作生態(tài)，觀(guān)察其穩定性�？偨Y規律，得出結論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課件展示、引入：學(xué)生演示他們預習制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，
隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統需要有哪些成分、生態(tài)系統的結構和功能又是什么？
�。ǚ巧锏奈镔|(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）這些是維持生態(tài)系統穩定性的基礎。
推進(jìn)新課：引導學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(cháng)，有的生態(tài)瓶中生
物就很快死亡了（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統穩定的基本條件）。從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來(lái)因素的影響，這種穩定性會(huì )發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。
合作探究、精講點(diǎn)撥
探究一：生態(tài)系統的自我調節能力
通過(guò)圖片，引導學(xué)生分析森林生態(tài)系統進(jìn)行適當的砍伐、草原生態(tài)系統的適當放牧、海洋生態(tài)系統的適當捕捉動(dòng)物不會(huì )破壞生態(tài)系統的結構和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：
�、偎巧鷳B(tài)系統發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力
�、诮Y構和功能即是生物的種類(lèi)和數量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩定
�、鬯ǖ挚沽Ψ�定性和恢復力穩定性?xún)刹糠帧?/p>
分別展示不同生態(tài)系統的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學(xué)生講圖文信息轉換為文字信息，教師進(jìn)行講解，強調生態(tài)系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學(xué)生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來(lái)源及特征。畫(huà)出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關(guān)系曲線(xiàn)圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態(tài)系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力
�。�、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能迅速恢復原有的數量。
�。�、物種變異能力強，能迅速出現適應新環(huán)境的新類(lèi)型。
�。�、生態(tài)系統結構簡(jiǎn)單，生物受到的制約小。
概念
生態(tài)系統抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力
來(lái)源
�。�、生物的種類(lèi)、數量多，一定外來(lái)干擾造成的變化占總量的比例小。
�。�、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。
�。�、生物代謝旺盛，能通過(guò)代謝消除各種干擾造成的不利影響
特征
�。�、各營(yíng)養級的生物數量多，占有的能量多。
�。�、各營(yíng)養級的生物種類(lèi)多，食物網(wǎng)結構復雜。
探究二：思考討論提高生態(tài)系統穩定性的措施
課件展示與講述結合，學(xué)生分組討論，組織語(yǔ)言表達思考的答案，豐富學(xué)生的感性認識，進(jìn)一步上升為理性認識，接近與現實(shí)生活的距離。
例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態(tài)系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類(lèi)型的局部生態(tài)系統，形成互補生態(tài)。提高生態(tài)系統的綜合穩定性。
主要讓學(xué)生明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
反思總結，練習鞏固：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，整理出簡(jiǎn)要的知識主線(xiàn)，為學(xué)生系統性復習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關(guān)練習題，指導學(xué)生完成練習題，加學(xué)生深對本節知識的理解把握。
結課布置作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的穩定性，那么，生態(tài)系統的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習這一方面的內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著(zhù)科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系十分密切。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定目標的依據：
任何一節課教學(xué)目標的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)啟發(fā)引導，喚起學(xué)生對品德、知識、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學(xué)目標重在讓學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中，理解科學(xué)實(shí)驗的基本思路及科學(xué)家對真理執著(zhù)追求的精神；學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗驗證真理；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；
�。�2）理解光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
�。�3）理解光合作用的基本過(guò)程；
�。�4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
�。�5）通過(guò)驗證實(shí)驗學(xué)會(huì )色素的提取和分離方法；
2、能力目標
�。�1）通過(guò)設計實(shí)驗培養學(xué)生的科學(xué)研究能力；
�。�2）運用化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化
�。�3）培養學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。
3、德育目標
�。�1）結合光合作用發(fā)現史的學(xué)習及實(shí)驗設計與分析，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng )新、合作精神，進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的科學(xué)思想教育。
�。�2）通過(guò)生物結構與功能統一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)教育。
�。�3）明確光合作用意義，增強愛(ài)護植被、關(guān)心農林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學(xué)的價(jià)值。
�。ㄈ┲�、難點(diǎn)及確定依據：
重點(diǎn)：
�。�1）光合作用過(guò)程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
�。�2）光合作用的意義，因為它能幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
難點(diǎn)：
�。�1）科學(xué)研究方法的理解和運用。因為科學(xué)研究能力是一種較高的技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
�。�2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過(guò)程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識是有限的，因此高中內容只是過(guò)程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習困難。
二、教材處理：
光合作用這節課分三課時(shí)學(xué)習
學(xué)生在他們成長(cháng)的過(guò)程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，圍繞“目的”設計實(shí)驗是一種科研能力，是培養創(chuàng )fg造能力的基礎，也是培養可持續發(fā)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現在處理上主要以引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時(shí)的學(xué)習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學(xué)內容體系，將教學(xué)內容組合為：
�。�1）光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
�。�2）光合作用的全過(guò)程；
�。�3）光合作用的意義；
�。�4）光合作用在實(shí)踐中的應用。使知識系統化層次化。
第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗驗證光合作用色素種類(lèi)和顏色。
三、教學(xué)方法：
課堂教學(xué)應該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的過(guò)程，在“動(dòng)”中體現學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：
�。�1）教法：第一課時(shí)的“設計實(shí)驗”采用發(fā)現式教學(xué)方法（問(wèn)題→假設→預期→實(shí)驗→結果→結論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結合的方法、直觀(guān)法。設計科學(xué)直觀(guān)的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過(guò)程中的作用；通過(guò)課件直觀(guān)展示光合作用的過(guò)程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用實(shí)驗法。
�。�2）學(xué)法：通過(guò)光合作用發(fā)現簡(jiǎn)史，學(xué)習探究研究實(shí)驗的基本思路：“問(wèn)題→假設→實(shí)驗→結論”；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯(lián)系；通過(guò)分析影響光合作用的因素，體會(huì )光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的密切關(guān)系；通過(guò)提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗，了解葉綠體中色素的種類(lèi)、色素吸收光譜等基本知識。
四、教學(xué)手段：
�。�1） 多媒體課件將設計實(shí)驗以圖、文兩種形式再現出來(lái)。
�。�2） 多媒體課件展示色素吸收光譜。
�。�3） 多媒體課件展示光合作用的過(guò)程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀(guān)，以突出重點(diǎn)，強化記憶，彌補了圖解靜止不動(dòng)的缺陷
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)知識和能力目標：
1.積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。(二)過(guò)程與方法目標：
1.理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2.分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
(二)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1.以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2.討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)設計：據光明日報(20xx年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
(二)、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀(多媒體顯示)
1.給重點(diǎn)字詞注音。
2.請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))
3.理清本文的說(shuō)明順序。
4.本文運用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
(三)、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1.各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2.教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
(1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?
(2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?
(四)教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
(五)遷移拓展：
1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
2、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
(六)課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容本章站 在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎所以該節 在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生 物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也 直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一 件很容易的事所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新 課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
(一)、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn);
2、能夠選取多方面的事例來(lái) 描述生物對環(huán)境的適應和影響
(二)、能力目標：
1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力;
2、嘗試收集、處理數據的方法;
3、學(xué) 習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識;
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體”觀(guān)點(diǎn);
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和 影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力
四、教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖 片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難 ，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成 功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課 前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一 步掌握科學(xué)探究的一般方法
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)復習提問(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣 導入有兩個(gè)好處：
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系;
2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水 般引入新課
(二)新知學(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構” 、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶▌?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格在 這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎?鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們 表現的機會(huì )，激起競爭意識
第三步：媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應;尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的 適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)， 對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響 這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過(guò)程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語(yǔ)言傳達信息5、體現過(guò)程的真實(shí)性這是任務(wù)型教學(xué)的五要素交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重 要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認 識生物是可以影響環(huán)境的
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處?
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕 還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子加深并及時(shí)反饋學(xué) 生對這方面知識的理解
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他 們的興趣
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看 誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一 個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要!
(三)、作業(yè)練習：(見(jiàn)教材 )
1、在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應?
2、山羊絨又細又柔軟， 組成的產(chǎn)品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響?
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉 思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主 、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
生物說(shuō)課稿 篇5
第一部分：說(shuō)教材
一、教材分析
《計算機病毒及其防治》是華中師范大學(xué)出版社全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《信息技術(shù)》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時(shí)。在學(xué)習本課時(shí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎，因特網(wǎng)基礎應用等知識，高中的計算機網(wǎng)絡(luò )主要是以圍繞因特網(wǎng)應用為主線(xiàn)，深入細致的學(xué)習計算機各部分的內容。通過(guò)對本課時(shí)內容的學(xué)習，提高學(xué)生對計算機信息資源的保護意識，能夠進(jìn)一步有效的保護個(gè)人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學(xué)習很重要，我們將以學(xué)習計算機病毒特點(diǎn)和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發(fā)學(xué)生支持國產(chǎn)軟件的熱情，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維能力，自我創(chuàng )新能力和團結協(xié)作精神，提高學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生的綜合能力，具體落實(shí)"三維"教學(xué)目標。
二、學(xué)情分析
本課面對的是高中學(xué)生，計算機病毒對同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是我們很多同學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò )公共道德意識和網(wǎng)絡(luò )自我防護能力。為了讓學(xué)生能把更多學(xué)習內容應用到我們的計算機中來(lái)，樹(shù)立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學(xué)生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學(xué)習和國產(chǎn)殺毒軟件的具體應用。本著(zhù)體現信息技術(shù)基礎性、綜合性和人文性來(lái)設計整個(gè)課堂教學(xué)，堅持自主學(xué)習的原則，重難點(diǎn)知識讓學(xué)生通過(guò)自己探究和小組合作學(xué)習等方式來(lái)完成，同時(shí)結合課堂實(shí)際情況，教師適當給予指導，最終圓滿(mǎn)的完成整個(gè)課堂教學(xué)。
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點(diǎn)；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲(chóng)病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。
2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進(jìn)行升級等操作。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1、讓學(xué)生采取自主學(xué)習和探究的模式，利用網(wǎng)絡(luò )資源查找并收集有效信息，通過(guò)相互討論，集思廣益，對信息進(jìn)行組織，獲取成功并體驗成功。
2、通過(guò)具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習交流平臺，獲得知識并能對知識進(jìn)行創(chuàng )新。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
1、讓廣大同學(xué)在十分寬松的環(huán)境來(lái)完成整個(gè)學(xué)習，增強同學(xué)們的團結合作的精神和合作的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養。
2、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生自己具有網(wǎng)絡(luò )防范意識，培養學(xué)生計算機及網(wǎng)絡(luò )道德，增強學(xué)生的法制觀(guān)念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
:掌握計算機病毒的定義以及特點(diǎn)和計算機基本防治措施。
:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學(xué)習。
第二部分 說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在典型任務(wù)中去發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)在老師積極引導下去探索和發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng )設情境，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造，從而體現了"營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習的平臺"的基本理念 .為此，本課采用的主要教法有"任務(wù)驅動(dòng)法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。
第三部分：說(shuō)學(xué)法
現代教育教學(xué)理論要求我們不僅僅是教會(huì )知識點(diǎn)，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，指導學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習方法很重要。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取 "接受任務(wù)--分析體會(huì )--合作探究--綜合運用"的方法，培養學(xué)生自我探究的能力，對于提出的問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論，互相啟發(fā)，總結完善，實(shí)現信息與思想的交換，以求得問(wèn)題的解決和認識的深入，并能鍛煉學(xué)生歸納、分析和表達的能力，培養學(xué)生敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養。
第四部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容特點(diǎn)和信息技術(shù)課程標準中的具體要求，結合廣大學(xué)生的實(shí)際認知水平，設計教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，設疑激趣
�。ǘ� 合作學(xué)習，自主探究
�。ㄈ� 歸納總結，體驗成功
具體闡述：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，設疑激趣
通過(guò)向同學(xué)們提問(wèn)的方式：詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)計算機病毒或聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么樣的病毒，以及是否見(jiàn)過(guò)計算機病毒發(fā)作時(shí)的樣子。鼓勵學(xué)生討論并暢所欲言，通過(guò)這種方式給學(xué)生以引導，讓學(xué)生感知本節課教學(xué)內容。接著(zhù)給學(xué)生演示我國在2003年的一段關(guān)于計算機病毒對計算機和計算機網(wǎng)絡(luò )的危害一則新聞，演示完畢，讓學(xué)生知道計算機病毒的危害性，同時(shí)提出計算機病毒產(chǎn)生的影響等問(wèn)題。
以上即為創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)提出學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生對計算機病毒的好奇心理，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習，自主探究
本環(huán)節分兩個(gè)層次展開(kāi)：
第一層次：
讓學(xué)生收集有關(guān)計算機病毒的發(fā)展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點(diǎn)及危害性的有效信息，并對信息進(jìn)行整理。其步驟如下：
1、給學(xué)生5分鐘的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)查找和搜索計算機病毒的相關(guān)信息，積極鼓勵學(xué)生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進(jìn)行分析和整理，以達到預期的結果。
例如：我會(huì )對以下學(xué)生可能采集到的信息進(jìn)行篩選和總結，引導學(xué)生來(lái)得到計算機病毒的定義。
�。�1）、計算機病毒是一個(gè)程序，一段可執行代碼
�。�2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著(zhù)在各種類(lèi)型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力
�。�3）、一個(gè)被污染的程序能夠傳送病毒載體
�。�4）、降低你的計算機的全部性能
�。�5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序
計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
2、對計算機病毒的定義進(jìn)行分析，抽取每個(gè)小組的代表出來(lái)進(jìn)行交流和評價(jià)，同時(shí)積極肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果并給予鼓勵，激發(fā)他們更大的學(xué)習興趣。然后通過(guò)師生互動(dòng)的形式，如通過(guò)討論和提問(wèn)的方式，引導學(xué)生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點(diǎn)。
計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。
分析：這一環(huán)節是課堂的一個(gè)重點(diǎn)部分，因此，我以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)應用學(xué)生前一階段學(xué)習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務(wù)是課堂的"導火索",激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習和團體協(xié)作。
第二層次：
1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來(lái)引導學(xué)生把計算機病毒和生物病毒進(jìn)行類(lèi)比，分別從以下幾個(gè)方面來(lái)區別他們：
�。�1）、定義；
�。�2）、特點(diǎn)；
�。�3）、依附體；
�。�4）、防治的方法，通過(guò)學(xué)生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過(guò)根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：
生物病毒和計算機病毒的區別：
生物病毒計算機病毒
定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實(shí)因為病毒本身不能進(jìn)行新陳代謝，所以某種程度上還不能說(shuō)病毒是生物）。計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
特點(diǎn)傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性
依附體生物體軟盤(pán)，光盤(pán)，硬盤(pán)，網(wǎng)絡(luò )
防止方法吃藥或者醫療救護軟盤(pán)：外來(lái)軟盤(pán)要查毒，殺毒，重要軟盤(pán)要防寫(xiě)，重要數據要備份； 光盤(pán)：使用正版光盤(pán)軟件； 網(wǎng)絡(luò )：安裝公安部的KILL實(shí)時(shí)監控，并及時(shí)升級（一月2次）； 硬盤(pán)：安裝硬盤(pán)保護卡，病毒防火墻（瑞星）
在完成以上區別，采用設疑的方式讓學(xué)生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學(xué)生利用殺毒軟件來(lái)進(jìn)行病毒的查殺與防護。（重點(diǎn)強調并引出殺毒軟件）
2、重點(diǎn)介紹如何使用殺毒軟件。通過(guò)已經(jīng)做好的課件中的圖片演示，學(xué)生通過(guò)小組團結協(xié)作自己動(dòng)手安裝和設置國產(chǎn)經(jīng)典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學(xué)件隨時(shí)幫助學(xué)生完成安裝、設置和升級等操作。
這一環(huán)節是課堂的重點(diǎn)部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學(xué)生認識和觀(guān)察，帶動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)操作和任務(wù)。示范操作和情景模擬可以很快的讓學(xué)生掌握知識，還可以促使學(xué)生熟練使用軟件的同時(shí)自我探索和發(fā)現軟件中的竅門(mén)、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂(lè )。
�。ㄈ� 歸納總結，體驗成功：
�。�1）學(xué)生交流對本節知識學(xué)習的心得
�。�2）教師幫助學(xué)生梳理知識，歸納總結。
第五部分：說(shuō)教學(xué)反思
在設計這節課的時(shí)候，我力圖體現以下思想：
1、體現新課標理念，重視學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習平臺。如重視學(xué)生學(xué)習內容與學(xué)習時(shí)間的開(kāi)放性以及學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2、優(yōu)化教師輔導策略。教師由傳統教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉變?yōu)橹R的"導航者",組織學(xué)生自主學(xué)習（開(kāi)展討論與交流），并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達到預期的學(xué)習目標，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評價(jià)是必須的，也是有效的。不僅要進(jìn)行結果評價(jià)，而且要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法的評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣養成的評價(jià)。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。
二、 說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說(shuō)學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：
俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
!、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗”
創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?
學(xué)生推測：A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]
提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。
教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么
生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞的基礎上，先講動(dòng)物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學(xué)生知道了生物體有多細胞的動(dòng)物體和植物體以后，告訴學(xué)生生物體也有單細胞的，它們沒(méi)有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲(chóng)為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個(gè)細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)。
然而本節課由于沒(méi)有辦法安排實(shí)驗觀(guān)察，在日常生活中學(xué)生也很少有機會(huì )看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步觀(guān)察、探究、討論得出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
二、教學(xué)目標
1、說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)；
2、舉例說(shuō)明單細胞生物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：?jiǎn)渭毎锟梢元毩⑼瓿缮顒?dòng)，與人類(lèi)生活有密切關(guān)系。
難點(diǎn)：?jiǎn)渭毎锟梢元毩⑼瓿缮顒?dòng)。
四、教學(xué)方法
設計小組合作探究學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個(gè)課堂設計以“生物夢(mèng)語(yǔ)”情景引入，暗示并肯定學(xué)生喜歡學(xué)習生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習目標，并設法探索解決自已的問(wèn)題，體現新課標的小組合作探究學(xué)習的特點(diǎn)。
五、教學(xué)程序
1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學(xué)生認真觀(guān)看，看完后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習注意力，順勢引入學(xué)習主題《單細胞生物》。
2、多媒體播放視頻2《眼蟲(chóng)》，要求學(xué)生帶著(zhù)思考去觀(guān)看：人體的細胞如果離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)也是一個(gè)細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學(xué)生向邁向第一個(gè)知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動(dòng)的。
接著(zhù)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習：眼蟲(chóng)是單細胞生物，請指出它能夠進(jìn)行獨立生活的結構和功能。
學(xué)生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。
再接著(zhù)展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，以此來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習精神。
3、多媒體播放視頻3《草履蟲(chóng)》，完了再播放3個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，補充展示草履蟲(chóng)的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過(guò)程。草履蟲(chóng)也是單細胞生物，要求學(xué)生看后小組合作探究學(xué)習，指出草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能。
4、小組合作學(xué)習：要求學(xué)生用畫(huà)圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲(chóng)或草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。
5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，接著(zhù)進(jìn)行小組探究學(xué)習，然后匯報單細胞生物對人類(lèi)有益和有害的方面。
6、最后進(jìn)行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學(xué)習的作品，并進(jìn)行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生的情感得以升華。
生物說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.讀懂課文內容，了解文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子，激發(fā)學(xué)生從小培養自己善于觀(guān)察，勤于思考的習慣，和不斷探索的精神。
2.抓住課文中對人物對話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )課文表達的意思。
3.學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)會(huì )認字。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的意思。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事�！r(shí)候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面。
2.文中出現了兩個(gè)人物，“我”和爸爸。課文在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？——“我”和父親的對話(huà)描寫(xiě)；“我”的心理描寫(xiě)。
(二)深入學(xué)習課文，在感悟刻畫(huà)人物方法的同時(shí)，體會(huì )人物的個(gè)性。
1.請同學(xué)們在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的句子，并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感，然后帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。
2.學(xué)生獨自畫(huà)句子、思考、朗讀。
3.指名朗讀，要把人物當時(shí)的內心情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。例：
“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著(zhù)表伸出手去。
……
越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。
——強烈的好奇感，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。
我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯：表里邊有一個(gè)活的生物。
—弄清緣由之后的滿(mǎn)足感
我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
—在他的心中充滿(mǎn)美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
…………
4.同學(xué)們在一邊朗讀一邊點(diǎn)評的過(guò)程中，體會(huì )人物情感，逐漸讀得到位。
5.指名分角色朗讀。
6.從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？
7.“我”好奇心很強，渴求知識，善于觀(guān)察和思考，富有探究精神……
8.《表里的生物》是上個(gè)世紀20年代我國著(zhù)名作家馮至寫(xiě)的一篇散文。還有哪些描寫(xiě)讓你很欣賞？找到之后好好讀一讀。
五、說(shuō)板書(shū)設計
表里的生物
表的神秘：秒針走動(dòng)發(fā)出聲音
美麗世界：寶石齒輪“小尾巴”
活的生物：“小蝎子”
生物說(shuō)課稿 篇9
一、教材
本課是本單元的第二課。學(xué)生已經(jīng)有了前一課知識和實(shí)踐經(jīng)驗的積蓄，為本課的學(xué)習打下了一定的基礎，本課旨在通過(guò)一系列的活動(dòng)揭示晝夜現象對動(dòng)物的影響，說(shuō)明植物、動(dòng)物和人的生命活動(dòng)具有一定的規律性變化。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課的教學(xué)內容和教學(xué)預期效果，教學(xué)重點(diǎn)應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為知道晝夜的交替變化會(huì )對動(dòng)植物產(chǎn)生影響。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，本課的難點(diǎn)應是樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。。
三、教學(xué)法
基于如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學(xué)法是：
1 教法：談話(huà)激趣法，提問(wèn)法，演示示范法，實(shí)踐活動(dòng)指導法，指導調查法等多種方法相結合來(lái)教學(xué)本課。
2 學(xué)法：分時(shí)段觀(guān)察法、討論法、圖書(shū)資料查閱法，自主實(shí)驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學(xué)法。
四、教學(xué)準備
古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準備，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動(dòng)植物圖片或錄像。
五、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入
生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺(jué)，上沒(méi)人叫卻也會(huì )按時(shí)醒來(lái)；夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵才會(huì )綻放，發(fā)出陣陣香氣。這一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么在影響動(dòng)物和植物的生活呢？引起學(xué)生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》
�。ǘ�、探究活動(dòng)
A:探究晝夜對人的影響。
1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發(fā)現人的活動(dòng)規律。
2.討論人體在一天中不同時(shí)刻，身體還有什么規律性的變化？引發(fā)學(xué)生思考晝夜更替與人的活動(dòng)的關(guān)系。
3.引導學(xué)生思考不按照規律生活時(shí)，我們的身體會(huì )怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個(gè)規律，才能保證我們的健康。
B：探究晝夜對植物的影響。
1．生交流植物生長(cháng)的規律性變化
2．觀(guān)察圖片資料上的植物在一天中不同時(shí)段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著(zhù)它們發(fā)生變化？
3．以牽�；ǖ娜沼浐蜁一ǖ囊曨l的例子，引導學(xué)生發(fā)現植物生長(cháng)的規律是受晝夜更替的規律影響的。
4．介紹花鐘，學(xué)生了解掌握植物的生長(cháng)規律可以為我們的生活提供幫助。
展示有關(guān)花鐘的詳細內容。
C：探究晝夜對動(dòng)物的影響
1．給出一些動(dòng)物，學(xué)生按照生活經(jīng)驗將動(dòng)物分為兩類(lèi)。一類(lèi)晝行性動(dòng)物；一類(lèi)夜行性動(dòng)物，初步揭示動(dòng)物的活動(dòng)也與晝夜更替有關(guān)。
2．生繼續舉例子，通過(guò)觀(guān)察這些動(dòng)物活動(dòng)規律，歸納動(dòng)物的活動(dòng)受晝夜更替的影響。
3．啟發(fā)：如果動(dòng)物的活動(dòng)違反了這個(gè)規律將會(huì )怎樣？引導學(xué)生思考動(dòng)物活動(dòng)規律帶給人類(lèi)的益處。
�。ㄈ�、總結本節課主要內容，提升層次。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
1、想辦法測試自己的活動(dòng)規律和記錄自己的作息時(shí)間。
2、觀(guān)察一種動(dòng)物的活動(dòng)規律。（蜜蜂）了解它對人類(lèi)和植物的積極作用。
3、小組合作制作“花鐘”
生物說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；
倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的`聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
�、僭O計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì)。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：
1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、實(shí)驗設計過(guò)程
2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中“線(xiàn)粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
�。ㄒ唬�、區分呼吸（運動(dòng)）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。
�。ㄆ�2）
1、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么區別？（圖片）
2、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個(gè)例子？
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？
�。ㄆ�3）
�。◤摹胺磻�、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）
細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
�。ǘ�、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；
�。ㄆ�4）
酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）。
�。ㄆ�5）
首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？
學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精。
教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？
教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！
教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。（可轉回片4）
2、科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：（講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量）
3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出）
�。ㄆ�6）
展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：
�。ㄆ�7）
教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟（與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較）
�。ㄈ�、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程
�。ㄆ�11）
同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程？
1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：
4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的；操縱實(shí)驗變量；科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標；限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗結果預期
6、實(shí)施實(shí)驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結論；
�。ㄋ模�、本節課小結：
�。ㄎ澹�、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。
�。�、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚(yú)藻）為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
�。ㄆ撸�、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性；
1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子。
2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：（在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。）
A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量（物理學(xué)方法）。
B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）。
C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結合）。
D：觀(guān)測指標為溫度變化（物理學(xué)方法）。
�。ò耍�、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？
�。ㄒ唬┯醒鹾粑^(guò)程
出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸？
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
有氧呼吸場(chǎng)所反應物產(chǎn)物釋放能量。
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
�。ǘo(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。）轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習。
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
�。ㄈ�、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：
1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
4、那細胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解。
�。ㄋ模�、鞏固練習
展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標。
�。ㄎ澹�、課后探究課題
培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì )甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問(wèn)題）
�。�、板書(shū)設計（略）
五、效果預測：
在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
生物說(shuō)課稿 篇11
1教學(xué)目標
1.知識目標：
(1)描述單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動(dòng)特點(diǎn)。
(2)學(xué)生通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn)。
(3)通過(guò)觀(guān)察，證明單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應。
2.能力目標:
(1)培養學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(2)培養學(xué)生閱讀課文，總結、整理知識的能力。
3.情感目標：
(1)通過(guò)對單細胞生物的學(xué)習，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
(2)通過(guò)小組合作，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
(3)通過(guò)學(xué)習了解：甚至有的微生物也是對人類(lèi)有益的，從而培養學(xué)生珍愛(ài)生命，保護動(dòng)物的意識。
2學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)對細胞結構、細胞的生活以及細胞的分裂、分化有了一定的認識，頭腦中已經(jīng)初步構建了生物體結構層次的知識框架，這為本節課教學(xué)奠定了基礎。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和生理功能
教學(xué)難點(diǎn)：探究草履蟲(chóng)對外界刺激的反應
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】課件情趣導入
播放PPT課件，引導學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生明白：從理論上講，如果一個(gè)生物體只由一個(gè)細胞構成，那么這個(gè)生物體全部的生命活動(dòng)一定也必然是由這個(gè)細胞來(lái)獨立完成的。
書(shū)寫(xiě)板書(shū)：?jiǎn)渭毎?/p>
回憶觀(guān)察人的口腔上皮細胞的實(shí)驗和細胞的基本結構。思考兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1：如果將一個(gè)口腔上皮細胞從人體中剝離出來(lái)，放到自然界中，這個(gè)細胞能否象一個(gè)動(dòng)物體一樣獨立生活？
問(wèn)題2:自然界中有沒(méi)有這樣的單個(gè)細胞，它可以象一個(gè)生物體一樣獨立生活？
活動(dòng)2【講授】授課
一、合作展示。
PPT展示各種單細胞生物。酵母菌，眼蟲(chóng)，瘧原蟲(chóng)，衣藻，草履蟲(chóng)，變形蟲(chóng)。
二、激發(fā)情趣。
激發(fā)興趣：總結每個(gè)小組的收集情況（學(xué)生收集到草履蟲(chóng)的資料有草履蟲(chóng)的細胞圖片、名字的由來(lái)、生活環(huán)境、運動(dòng)方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲(chóng)是一個(gè)具有生命體的生物。
三、引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)描述草履蟲(chóng)的外形、運動(dòng)狀態(tài)及結構特征。 嘗試用教材提供的圖文資料來(lái)解釋草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)。
四、根據學(xué)生的表述在黑板上畫(huà)出草履蟲(chóng)結構的板畫(huà)并進(jìn)行標注。
1 請同學(xué)說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)的運動(dòng)是怎樣完成的？2請同學(xué)說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)的觀(guān)察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲(chóng)身體里所有的食物泡一樣大嗎?說(shuō)明了什么？
五、引導學(xué)生對觀(guān)察結果進(jìn)行提煉和歸納，確認草履蟲(chóng)是單細胞生物。
歸納單細胞生物的利與弊。
1、讓學(xué)生談?wù)劜萋南x(chóng)的應激性：在清水和培養液中，草履蟲(chóng)選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲(chóng)往清水一邊移動(dòng)，說(shuō)明其可以對外界刺激作出反應。
2、請學(xué)生談?wù)剢渭毎锏睦c弊。
生物說(shuō)課稿 篇12
尊敬的各位評委老師，大家好!
我是生物號的，我今天說(shuō)課的題目是《細胞的增殖》，本課是人教版高中生物必修1第6章第1節的內容。教材的安排是這樣的：首先通過(guò)“問(wèn)題探討”和圖片展示，推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異，接著(zhù)提出問(wèn)題：生物體的長(cháng)大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大?本節知識與前面所學(xué)知識如“呼吸作用或者是光和作用”，都離不開(kāi)細胞的參與，但是這些過(guò)程不是單個(gè)細胞能完成的，這就和本節課細胞的增殖密切相關(guān)，同時(shí)也為今后學(xué)習“細胞的分化和衰老”等奠定基礎。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學(xué)目標：
1、知識性目標：
�、僬莆占毎L(cháng)和增殖的周期性;
�、诶斫獠⒄莆占毎挠薪z分裂和無(wú)絲分裂。
2、能力性目標：
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究實(shí)驗，使學(xué)生理解細胞表面積和體積的關(guān)系，探討細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因;
�、谕ㄟ^(guò)顯微鏡觀(guān)察細胞的有絲分裂，學(xué)會(huì )利用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗;
3、情感性目標：
�、僬J同細胞增殖和生長(cháng)的周期性;
�、诟惺芸茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程的思維和方法，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情和對生命科學(xué)的熱愛(ài)，培養鍥而不舍追求真理的研究態(tài)度。
本著(zhù)高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，我把細胞的有絲分裂確定為教學(xué)重點(diǎn)，把觀(guān)察洋蔥根尖細胞的有絲分裂并繪圖確定為教學(xué)難點(diǎn)：
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)、學(xué)中學(xué)、導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀(guān)察、討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，具體教學(xué)過(guò)程我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1、導入新課：首先向學(xué)生展示幾張圖片如大象和老鼠，細菌和鴕鳥(niǎo)蛋等，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的知識進(jìn)行討論，看學(xué)生是否能夠說(shuō)出他們的區別，是否能說(shuō)出他們共同的結構等等，從而導入新課，使學(xué)生明確本節課的主要內容為：細胞的增殖及有絲分裂過(guò)程。
2、開(kāi)展新課：首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)觀(guān)察細胞，指導學(xué)生分組合作，讓各個(gè)小組選擇自己的實(shí)驗材料，自主進(jìn)行實(shí)驗探究，在整個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現并引導學(xué)生解決實(shí)際操作中不斷生成的新問(wèn)題。
3、相互討論：使用高倍顯微鏡觀(guān)察的步驟和要點(diǎn)是什么?試歸納所觀(guān)察到的細胞在結構上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能的原因。向學(xué)生展示大腸桿菌的電鏡照片和結構模式圖，讓它們討論為什么細胞不能無(wú)限長(cháng)大?細胞通過(guò)什么方式增殖?
4、引導學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在做完實(shí)驗的基礎上，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生邊看圖解邊閱讀課文，掌握細胞不能無(wú)限長(cháng)大的原因。然后設問(wèn)：什么事有絲分裂?它有什么特點(diǎn)?使使學(xué)生通過(guò)“討論”并結合課文獲得“有絲分裂”的概念。接著(zhù)引導學(xué)生分析資料并結合課文，理解有絲分裂的過(guò)程。
5、板書(shū)設計：好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
6、布置作業(yè)：教材115頁(yè)中的練習3，4，5題，并閱讀實(shí)驗中的《觀(guān)察根尖分生組織細胞的有絲分裂》一文。我相信在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生在理解和掌握教材內容的同時(shí)，培養了其觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師
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