【必備】說(shuō)課稿模板匯編5篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
內容
一、教材分析
本冊教材按時(shí)間順序，依次介紹了史前文明，文明的起源及農耕文明新時(shí)代，而“從刻劃符號到象形文字”是文明起源中的一部分內容，系統地介紹了文字產(chǎn)生的原因及過(guò)程，以及古埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)及意義。通過(guò)對古代文字——這一文明標志成就的說(shuō)明，闡明了人類(lèi)由史前文明過(guò)渡到農耕文明的軌跡。而教材編者的意圖也正在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，體會(huì )到文字的產(chǎn)生是人類(lèi)告別野蠻進(jìn)入文明時(shí)代的一個(gè)重要標志，是我們了解人類(lèi)過(guò)去的重要依據。
二、學(xué)情分析
此課時(shí)授課對象為八年級學(xué)生，學(xué)生自身也有一些特點(diǎn)。
1、知識掌握上，有一部分學(xué)生對古代文字有了解，但知之不詳，而大部分學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些內容.為此,在課前,我將組織學(xué)生以組為單位,去收集相關(guān)材料；
2、心理上，依據現代教育理論研究,青少年學(xué)生極易被喚醒對未知內容的學(xué)習需要，我將抓住這一心理特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一種對未知事物的探索氛圍；
3、生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師表?yè)P，我將結合新課程理念，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)形象引發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、合作性，讓學(xué)生合作探究，發(fā)表見(jiàn)解；
4、學(xué)習思維上，依據皮亞杰思維能力理論,青少年學(xué)生抽象思維不充分,對事物的分析還不能客觀(guān)明確,所以,教學(xué)中我將通過(guò)適當的講解及學(xué)生的討論、歸納，使學(xué)生形成歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，從而突破這一障礙。
三、目標及重難點(diǎn)分析
1． 教學(xué)目標
1) 情感目標：用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)關(guān)注世界文明特別是中華文明的發(fā)展歷程，提升學(xué)生探究社會(huì )發(fā)展奧秘的愿望，同時(shí)通過(guò)比較中華文明與世界其他地區的差異，感受中華文明的古老和博大精深
中國是文明古國之一，有著(zhù)令世人驚嘆的文明成就，如文字、建筑等，作為中華民族的一員，我們應引以為傲。所以，我把提升民族自豪感作為情感目標
2) 技能目標：能根據圖片資料挖掘、獲取有效信息，會(huì )用多種方法和現代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納有效信息；學(xué)會(huì )在課堂中恰當地展示自己，與人合作，提高探究學(xué)習能力；
新課程理念中提到，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在技能目標中，我側重于學(xué)生的主動(dòng)參與及相關(guān)能力的培養。
3) 知識目標：通過(guò)對古代埃及、西亞和中國商代文字的了解，思考并能歸納出不同時(shí)期、不同區域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類(lèi)文明進(jìn)步的關(guān)系；
2． 教學(xué)重點(diǎn)：文字產(chǎn)生的過(guò)程和古代埃及象形文字、西亞的楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)，以及學(xué)生利用圖片資料獲取信息能力的培養。
依據我在教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生利用圖片獲取信息的能力非常欠缺，所以我將其設為重點(diǎn)，準備在教學(xué)中多穿插一些讀圖內容，以培養學(xué)生此類(lèi)能力。
3． 教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)正確對待與分析人類(lèi)文明的傳承。
學(xué)生思維能力構成本身有所欠缺，他們對事物的認識往往局限于感性層面，而不能利用歷史的、辨證的觀(guān)點(diǎn)去分析事物，對于這一難點(diǎn)，我準備在教學(xué)中以材料分析、小組討論等方式對其進(jìn)行突破。
四、教學(xué)法分析
依據新課程理念，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者”，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”以及“新課程改革的主旋律是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”，同時(shí)再加上對學(xué)生認知活動(dòng)規律的認識以及學(xué)生、教師在課堂地位中的正確定位，我準備在教學(xué)中融入以下幾類(lèi)教學(xué)方法：
1、快樂(lè )教學(xué)，在導入新課過(guò)程中，就要激起學(xué)生學(xué)習興趣；教學(xué)過(guò)程中，加強師生之間情感和思想的交流，使融洽的氣氛貫穿始終，也讓愉悅的心境保持始終。
2、以“探究式”教學(xué)方法為主，通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，創(chuàng )設寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，并從中獲取知識，培養能力，滲透德育。
3、引導學(xué)生觀(guān)察有關(guān)的考古發(fā)掘圖片資料，幫助學(xué)生學(xué)習如何從資料中獲取信息，并發(fā)展學(xué)生想象力，形成有獨特性的見(jiàn)解。
4、教學(xué)過(guò)程中穿插“講述法”“比較法”，幫助學(xué)生整理知識、突破難點(diǎn)。
五、教學(xué)設計分析
1、課前準備；要求學(xué)生課前分組收集有關(guān)埃及象形文字，西亞楔形文字，中國甲骨文等文字的產(chǎn)生、書(shū)寫(xiě)材料等方面的資料，并鼓勵各組將所收集的資料整理成文，制成小型展版、幻燈片等。這一準備主要是基于對學(xué)生的學(xué)情分析，使學(xué)生能夠在教學(xué)之前對內容有一些初步了解，為新課學(xué)習打下基礎。
2、新課
在新課教學(xué)中，我主要分成三個(gè)專(zhuān)題篇章進(jìn)行教學(xué)
第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過(guò)程
第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點(diǎn)
第三篇章：升華篇——文字的發(fā)明與傳承
第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過(guò)程
新課程理念強調課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，這就要求在教學(xué)案例的選擇上貼近學(xué)生生活。所以，在這一篇章中，我將利用一組漫畫(huà)導入，描述一位中學(xué)生因錯把母親交待的買(mǎi)“被子”聽(tīng)成為買(mǎi)“杯子”鬧了笑話(huà)的故事。我設計此情境的目的主要有兩個(gè)：①、采用漫畫(huà)導入新課，進(jìn)行快樂(lè )教學(xué)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習興趣；②、讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言交流和文字交流的區別，并初步了解文字產(chǎn)生的背景。
而在文字產(chǎn)生過(guò)程這一環(huán)節中，我主要設計了以下幾個(gè)步驟。
1、材料展示：通過(guò)展示不同時(shí)期的文字符號，導出文字產(chǎn)生過(guò)程，刻畫(huà)符號——圖畫(huà)文字——象形文字
2、資料觀(guān)察：通過(guò)觀(guān)察資料及課本圖2—23、2—24、2—25獲取歸納信息。
3、分組討論：學(xué)生通過(guò)小組討論，回答教材中的幾個(gè)設問(wèn)，完成對三個(gè)過(guò)程的比較。
德國教育學(xué)家赫爾伯特曾提出一般教學(xué)過(guò)程，指出教學(xué)不外乎喚醒學(xué)習需要，運用學(xué)習方法，形成學(xué)習結論，獲取知識技能等幾個(gè)步驟，雖然新課標在學(xué)習目的上與舊課標有很大不同，但它在教學(xué)中也不外乎這幾個(gè)步驟。而如何將這些過(guò)程與新課程理念結合，完成學(xué)習目的才是我們真正追求的。在這一教學(xué)環(huán)節中，我用資料展示喚醒學(xué)生學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；運用觀(guān)察，討論等方法使學(xué)生形成學(xué)習結論，升華情感，從而達成了一般教學(xué)過(guò)程與新課程理念的融合。
第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點(diǎn)
1、資料展示：請三組同學(xué)各派代表展示他們各自的展版，以使學(xué)生熟悉三種古代文字。
與前一環(huán)節的展示不同，這兒要求的是資料學(xué)生搜集，講解學(xué)生進(jìn)行。依據“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”這一理念，學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師應該多讓學(xué)生展示自己，表現自己，這也是我設計這一環(huán)節的理論依據。
2、觀(guān)察討論，通過(guò)對展版及其它資料的觀(guān)察分析，引導學(xué)生形成對三種文字的全面認識，其間教師重引導，討論重參與，重過(guò)程，以培養學(xué)生探究合作能力為目的。
人民教育出版社課程研究室的任長(cháng)松老師曾專(zhuān)門(mén)指出探究式學(xué)習是新課改的一個(gè)核心，教學(xué)中要特別強調學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作，也要重視探究中學(xué)生形成的個(gè)人觀(guān)念，獨特感受和體驗。為此，我在教學(xué)方法中強調以探究學(xué)習為主，并在此環(huán)節予以突出，不僅要培養學(xué)生觀(guān)察分析能力，探究合作能力，也要引導學(xué)生產(chǎn)生自己的獨特感受和體驗。
3、識字游戲：在前一環(huán)節突破重點(diǎn)之后，我將設計一個(gè)識字游戲，展示三種不同的古代文字，要求學(xué)生進(jìn)行識別，正確者給予適當獎勵。
此時(shí)，教學(xué)內容已過(guò)半，學(xué)生原本被喚醒的學(xué)習需要已逐漸淡化，因此，有必要通過(guò)游戲方式再次喚醒學(xué)習需要。同時(shí)，在重點(diǎn)突破之后，學(xué)生是否已經(jīng)掌握也需要教師作出判斷，而這種方式也恰恰能滿(mǎn)足這種目的，從而達到一舉多得的效果。
第三篇章 升華篇——文字的發(fā)明與傳承
此環(huán)節主要介紹漢字的發(fā)明與傳承
1、漢字起源：通過(guò)兩則材料，引導學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析人類(lèi)文明的傳承，以突破難點(diǎn)。（材料）
在學(xué)情分析中，我們看到皮亞杰思維能力理論曾指出11——15歲的兒童抽象思維不充分，對事物的認識難以客觀(guān)全面，因此，在這一環(huán)節中，我設計了這一材料，以使學(xué)生能夠通過(guò)對這兩則材料的分析，突破難點(diǎn)。
2、漢字傳承
此處，我將通過(guò)講述，使學(xué)生初步了解三種古代文字的傳承，其中，特別指出只有中國的甲骨文一直傳承到了現在，而埃及的象形文字及西亞的楔形文字都因種種原因而中斷了傳承，由此，讓學(xué)生體會(huì )到漢字演變過(guò)程中所體現的中華民族悠久的歷史和中華文明生生不息的特點(diǎn)，從而增強學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現情感目標。
六、評價(jià)分析
新課程理念非常重視課堂評價(jià)，認為評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。且對學(xué)生評價(jià)作了多重要求，如：評價(jià)標準多維化，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)主體多元化等。為此，在評價(jià)中我也作了多重設計。
1、請學(xué)生評選出課堂中的最佳表達獎，最佳創(chuàng )意獎，最佳合作獎。多元智力理論認為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，因此，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的、出色的，都應該予以肯定的評價(jià)。
2、請學(xué)生評價(jià)自己的課堂表現（情感、過(guò)程）
任長(cháng)松老師指出探究式學(xué)習的評價(jià)應以形式性評價(jià)為主，而形成性評價(jià)，主要是關(guān)注過(guò)程，重在發(fā)展的評價(jià)，因此，我設計了這一評價(jià)方式，以達到評價(jià)過(guò)程的目的。
3、將學(xué)生的自我評價(jià)及原來(lái)制作的展版保存到學(xué)生成長(cháng)檔案袋中。新課程理念注重對學(xué)生的質(zhì)性評價(jià)，而成長(cháng)檔案袋則恰恰提供了這一功能，能夠記錄學(xué)生成長(cháng)點(diǎn)滴，從而達到質(zhì)性評價(jià)的目的。
說(shuō)課稿 篇2
課型分析：
本課是在地圖、大氣的知識基礎上延伸的知識點(diǎn)。為新授課。
教材分析：
〖知識內容：
在前面講了等高線(xiàn)的相關(guān)知識后，進(jìn)入等值線(xiàn)判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線(xiàn)分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規律后能靈活運用，根據等溫線(xiàn)的分布來(lái)進(jìn)行判讀。
〖教學(xué)目標：
學(xué)習目標：
1、影響等溫線(xiàn)的因素有哪些
2、理解這些因素怎樣對等溫線(xiàn)的分布產(chǎn)生影響
能力目標：
1、在掌握等溫線(xiàn)影響因素的基礎上，分析并總結等溫線(xiàn)的分布規律
2、掌握等溫線(xiàn)的判讀方法
情感目標：
1、培養學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識運用獲得成就感。
2、培養學(xué)生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng )新精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素 等溫線(xiàn)的判讀方法
教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀
教學(xué)方法：
〖目標導學(xué)法
本課教學(xué)運用布盧姆的目標掌握學(xué)習法、布魯納的發(fā)現教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現代教學(xué)理論與方法的有機結合，形成“創(chuàng )設問(wèn)題情境——目標導學(xué)探索——檢測點(diǎn)評反饋”三環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。
〖教學(xué)設計模式
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（創(chuàng )設情境）。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索）。
3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力（檢測反饋）。
教學(xué)過(guò)程：
1．新課導入
通過(guò)等高線(xiàn)的知識回顧，先設計提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些？
設計意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節課的學(xué)習內容框架。教學(xué)中按照影響等溫線(xiàn)的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導學(xué)生思考、探究，發(fā)現存在的規律。
2．提問(wèn)創(chuàng )設問(wèn)題情景，板圖引導學(xué)生思考分析
提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規律？我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線(xiàn)會(huì )呈現怎樣的分布規律？
針對學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導學(xué)生發(fā)現南北半球等溫線(xiàn)分布的規律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。
設計意圖：依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論，利用提問(wèn)，創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3．創(chuàng )設問(wèn)題情景，目標導學(xué)探索，建構知識體系
思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時(shí)，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線(xiàn)，并總結等溫線(xiàn)的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線(xiàn)分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，輔以板圖根據學(xué)生分析板演，既直觀(guān)形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對他們今后來(lái)講，遇到同類(lèi)問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。
設計意圖：引導學(xué)生積極地觀(guān)察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習；力圖強化圖文信息轉化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或學(xué)生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據學(xué)習知識應用到思考問(wèn)題的解 答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。
4．知識反饋
�、�、直接根據前面所學(xué)知識，判讀等溫線(xiàn)的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。
�、�、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測反饋學(xué)生對等溫線(xiàn)的彎曲與海陸的分布及季節；等溫線(xiàn)分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱(chēng)；等溫線(xiàn)分布與地勢高低與地形知識的掌握。
設計意圖：現代學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習需要學(xué)生自己與學(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識建構。 教師創(chuàng )設情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
�、�、創(chuàng )設問(wèn)題情景，對相鄰兩條等溫線(xiàn)間的閉合等溫線(xiàn)區域的進(jìn)行判讀、結合該圖中的問(wèn)題情景，根據等溫線(xiàn)判讀兩地間相對高度。
設計意圖：鞏固所學(xué)等溫線(xiàn)分布規律，根據學(xué)習知識遷移、應用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
說(shuō)課稿 篇3
大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，它的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程。小學(xué)生的認識過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節課著(zhù)重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據本單元的重點(diǎn)訓練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：
�、倮斫庹n文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；
�、趯W(xué)習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內容；
�、勰苡谩澳７隆薄帮@然”造句；
�、芾首x課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)、板畫(huà)激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng )設情境；引導學(xué)生運用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節讀書(shū)法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)；
二、讀片斷——體會(huì )險境；（感受）
三、議方法——發(fā)散思維；（理解）
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標；（鞏固）
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運用）
具體的操作過(guò)程是這樣的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)
這一環(huán)節是為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫(huà)邊敘述：在碧藍的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂(lè )，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續板畫(huà)。緊接著(zhù)問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書(shū)。
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追
�。òl(fā)展） 猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習新課做好準備。
二、讀片斷——體會(huì )險境
這是本節課的主要環(huán)節。教師引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學(xué)習課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：
放開(kāi)、走上
第一步，學(xué)習課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：
�。�1）孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，聽(tīng)錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開(kāi)、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，（利用板畫(huà)幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生的回答，老師板書(shū)如下：
�。ǜ叱保┖镒� 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
第二步：指導學(xué)生小結出學(xué)習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內容歸納出來(lái)，模仿老師的板書(shū)，進(jìn)行板書(shū)。
�。ńY果）船長(cháng) 命令 孩子 跳水 脫險
根據兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺(jué)和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習過(guò)程中，常受到當時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強直觀(guān)性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序中，我運用板書(shū)，板畫(huà)，同時(shí)運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的.閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)�！按肿x”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞。
三、議方法——發(fā)散思維
人的創(chuàng )造力主要是依x求異思維，它是創(chuàng )造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、等角度，創(chuàng )造性地解決疑問(wèn)。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節，讓學(xué)生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(cháng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習提供了表現自我的機會(huì )，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認知結構、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性。教師指導學(xué)生認真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設、推理、分析、比較得出：船長(cháng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現“主體轉移，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的精神，打破傳統的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，積極性。
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標
依據小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設計這一環(huán)節，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調動(dòng)起來(lái)。指導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)、板畫(huà)，說(shuō)出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫(huà)�？窗鍟�(shū)、板畫(huà)來(lái)說(shuō)、來(lái)畫(huà)，既充分發(fā)揮了板書(shū)、板畫(huà)的直觀(guān)性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓練。
在說(shuō)、畫(huà)的基礎上，引導學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。體現語(yǔ)文教材的知識性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標。
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓練，這一環(huán)節只是相對集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著(zhù)重于口頭語(yǔ)言的訓練，書(shū)面語(yǔ)言的訓練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節中，我設計了兩道練習題：
�。�1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
�。�2）在你熟悉的事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機會(huì )，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣，長(cháng)期訓練，有利于培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：板書(shū)設計：
12．跳水
�。ㄆ鹨颍� 一、水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 二、猴子 逗 孩子
放開(kāi)、走上
�。ǜ叱保� 三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
�。ńY果） 四、船長(cháng) 命令孩子 跳水 脫險
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師大家好：
今天我說(shuō)課的內容是《兩位數乘兩位數筆算乘法》
一、說(shuō)教材
兩位數乘兩位數筆算乘法是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級（下）第五單元兩位數乘兩位數的第二課時(shí)，是在學(xué)生熟練掌握表內乘法，能進(jìn)行一位數乘多位數的筆算乘法，會(huì )口算、筆算萬(wàn)以?xún)鹊臄档募訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。兩位數乘兩位數筆算起著(zhù)承上啟下的作用。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續學(xué)習兩位數乘三位數的計算做好鋪墊。更為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了良好的基礎。教材提供了學(xué)生熟悉的情景，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，讓他們經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法的方法。根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能得到進(jìn)一步發(fā)展和培養，為此我制定了以下的教學(xué)目標：
1、學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。
2、理解第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
3、學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)習新知，培養學(xué)生表達自己意見(jiàn)的能力和參與的能力。增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
由于學(xué)生對筆算乘法已有一定的經(jīng)驗，通過(guò)知識的遷移學(xué)生能很好的掌握本課的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )筆算乘法的方法。但是學(xué)生對于第二個(gè)因數的十位乘第一個(gè)因數的積的末位為什么要與因數的十位對齊難以理解，于是我將難點(diǎn)定為：
�。�1）知道乘的順序。
�。�2）知道第二個(gè)因數十位上的數與第一個(gè)因數的乘積是表示幾個(gè)十。
二、說(shuō)教法：
素質(zhì)教育提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生成為學(xué)習的主體�！苯Y合“四環(huán)節教學(xué)法”所以我制定了以下的教法：
1、情景教學(xué)法：創(chuàng )設學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。
2、任務(wù)教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)猜測、思考、驗證、合作、交流等活動(dòng)學(xué)習新知，完成教學(xué)任務(wù)。
3、游戲教學(xué)法：在練習的時(shí)候加入游戲環(huán)節使學(xué)生愉快的學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
針對學(xué)生的年齡特征，對于學(xué)法，我是這樣設計的：通過(guò)分組，讓學(xué)生在“自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐”中經(jīng)歷算法多樣化，將其所學(xué)新知不斷內化到已有的認知結構當中去。并讓學(xué)生自己說(shuō)出過(guò)程，以加深記憶。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引出新知（3分鐘）
我充分利用教材提供的資料情景，并且在此基礎上自己創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的智慧島情景。體現新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。
我用多媒體引出家長(cháng)帶孩子買(mǎi)書(shū)的情景，小紅的媽媽買(mǎi)了12本書(shū)，每本24元。
1、讓學(xué)生自己搜索信息，提出數學(xué)問(wèn)題：小紅媽媽買(mǎi)書(shū)用了多少元？
2、嘗試解答，復習舊知
因為學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì )兩位數乘一位數或整十數的列式解答，但對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能列式卻不能解答。于是在此時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生學(xué)習新知的需要，從而進(jìn)入新的學(xué)習狀態(tài)。激發(fā)更強烈的學(xué)習欲望。此時(shí)就順理成章的引出了新知。
�。ǘ┳灾魈剿�、學(xué)習新知(15分鐘)
1、自主嘗試，算法多樣
為建立新舊知識的聯(lián)系，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，不規定算法，給予他們充足的思考空間，培養他們自主解決問(wèn)題的能力。
3、小組合作，全班交流
為緩解學(xué)生的表現欲，讓他們先在小組里講一
講自己的算法，使每一個(gè)學(xué)生都有表達自己意見(jiàn)的機會(huì )，然后由小組推薦在班上講一講。
4、呈現算法，突破難點(diǎn)
學(xué)生的計算方式多樣，為建立與筆算乘法的聯(lián)系我首選了這樣的算法，它有利于知識的遷移。
24×10=240
24×2=48
24048=288
接著(zhù)板書(shū)筆算乘法：
�。玻�
×１２
�。撸撸撸撸撸撸撸�
�。矗福撸撸玻础粒�
�。玻� ＿＿２４×１０
�。撸撸撸撸撸撸撸�
�。玻福�
學(xué)生可以即快又準確的算出第一步，知道48是由24×2得來(lái)的
為解決乘的順序在此我提出問(wèn)題1、“接下來(lái)該怎么辦？”2、“24×1真的是得24嗎”幫助學(xué)生理解這步計算。進(jìn)而幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于學(xué)生親歷了知識形成的過(guò)程，不僅理解了新知，同時(shí)在這個(gè)充滿(mǎn)探索和體驗的過(guò)程中，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法。
�。ㄈ⿷眠w移（5分鐘）
通過(guò)說(shuō)一說(shuō)來(lái)進(jìn)行知識的遷移應用。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐聯(lián)系，鞏固新知（10分鐘）
練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也起到了檢驗學(xué)生學(xué)習效果的作用�？紤]到學(xué)生在整節課的學(xué)習中難以始終集中注（）意力，我在練習中特別加進(jìn)游戲環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、當醫生，針對本課難點(diǎn)出題。
呈現學(xué)生比較容易出現錯誤地方的計算題，讓學(xué)生找錯并改正。
2、幫助小蜜蜂找花，我將“做一做”的題目寫(xiě)在蜜蜂腳上（由多媒體呈現），誰(shuí)做對了就可以得到一個(gè)獎品（貼紙）作為獎勵。
�。ㄎ澹┬〗Y反思，回顧新知（2分鐘）
回顧本節知識“筆算乘法有哪幾個(gè)步驟”，讓學(xué)生加深記憶和理解。
我的交流完畢，謝謝指導。
說(shuō)課稿 篇5
一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
《總也倒不了的老屋》是部編版三年級上冊第四單元第12課。第四單元圍繞學(xué)習“預測”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》、《不會(huì )叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事�！犊傄驳共涣说睦衔荨肥沁@一單元的第一篇課文，是一篇童話(huà)故事，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復的手法推進(jìn)情節的發(fā)展，用旁批的方式示范了預測的過(guò)程，提示學(xué)生可以依據標題、圖畫(huà)和情節來(lái)預測故事內容或結局，讓學(xué)生在交流中發(fā)現：預測不是無(wú)端猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經(jīng)驗作出有根據的判斷；預測沒(méi)有對錯之分，要在閱讀中不斷修正自己的預測。鼓勵學(xué)生在有趣的預測中懂得預測有據、預測有法，提升閱讀判斷力和想象力。
2．教學(xué)目標根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：
�。�1）認識“暴、湊”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洞、準”等12個(gè)生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會(huì )老屋樂(lè )于助人的精神。
�。�3）引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，一邊讀一邊順著(zhù)故事情節去預測，學(xué)習預測的一些基本方法，初步感受預測的好處和樂(lè )趣。
3．重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：依托閱讀，邊讀邊順著(zhù)故事情節培養預測意識和方法，感受閱讀的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：提煉預測依據
二．說(shuō)教法和學(xué)法
1.說(shuō)教法
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
2.說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，如讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)，想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
三、教學(xué)過(guò)程
為了更好地發(fā)揮教師的主導地位以及學(xué)生的主體地位，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：游戲導入揭示主題
我首先引導學(xué)生猜圖片內容，分部分出示圖片內容，讓學(xué)生猜。大家在不知不覺(jué)運用了方法叫預測，然后點(diǎn)明單元主題：預測
讓學(xué)生閱讀單元提示和語(yǔ)文要素，開(kāi)啟閱讀之旅：《總也倒不了老屋》。以這樣的方式導入課題，增強趣味性同時(shí)集中了學(xué)生的注意力。
第二環(huán)節：課題展開(kāi)，提煉方法
�。�1）預測從題目開(kāi)始
1.根據文章題目預測。
(1)我首先板書(shū)課題：總也倒不了的老屋。再齊讀課題。讓學(xué)生質(zhì)疑。有同學(xué)也對題目進(jìn)行了大膽的猜測，（出示旁批）老屋是被施了魔法嗎？我提示學(xué)生可以根據題目提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行預測。預測可以從題目開(kāi)始。猜測老屋的樣子。
2.學(xué)習第一、二段
(1)指名讓學(xué)生讀第一自然段。思考：這究竟是一間怎樣的老屋呢？學(xué)生之間進(jìn)行交流：你讀出了老屋究竟是一座怎樣的老屋？從哪些地方，看出老屋的老來(lái)了？然后我指導朗讀。老屋真的是太老了，咱們一邊讀一邊想象老屋的樣子。接下來(lái)我引讀：老屋這么老，難怪他說(shuō)——學(xué)生進(jìn)行預測：老屋倒了嗎？學(xué)生預測，說(shuō)理由。
�。ǘ⿲W(xué)習老屋與小貓對話(huà)的部分
我用多媒體出示：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方�！比缓笪抑该寣W(xué)生讀�！氨╋L(fēng)雨”你們見(jiàn)過(guò)嗎？什么樣的？然后讓學(xué)生猜測“小小的聲音”是誰(shuí)的聲音。在學(xué)生大膽參測的基礎上出示插圖，揭示謎底。（小貓）學(xué)生繼續預測：老屋會(huì )答應小貓的請求嗎？并說(shuō)明理由。預測故事發(fā)展還可以借助文中的插圖。相機提煉預測依據。
指名讓學(xué)生起來(lái)讀第四段。想想自己預測是否一樣。然后指導學(xué)生一起朗讀：抓住提示語(yǔ)，讀出老屋的語(yǔ)氣。加上動(dòng)作和表情并分角色朗讀第四至六自然段。
在此基礎上學(xué)生預測：這次老屋倒下了嗎？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。
最后師生總結預測方法。第三環(huán)節：嘗試預測，體驗預測樂(lè )趣我讓學(xué)生默讀剩下的內容，一邊讀，一邊想，預測到什么內容，在有預測的地方做上你喜歡的記號。學(xué)生邊讀邊預測。然后小組之間交流預測。
5.小結：總結預測的依據，只要你想預測，文章到處都可以進(jìn)行預測。邊讀邊預測讓我們學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
第四環(huán)節：續編故事
第五環(huán)節：出示原作，設下懸念，推薦閱讀。
四、說(shuō)板書(shū)
總也倒不了的老屋
小貓
老屋老母雞助人為樂(lè )
小蜘蛛
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