《霧凇》的說(shuō)課稿
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《霧凇》的說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《霧凇》的說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1、引導學(xué)生自主學(xué)習，了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀(guān)念，培養分析、解決問(wèn)題的能力
其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習探究。這一環(huán)節主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng )造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細讀。這時(shí)要注意指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀進(jìn)一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì )霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節我是這樣設計的：
�、俅蚱莆恼陆Y構，學(xué)習第一、第三自然段，體會(huì )霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著(zhù)通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話(huà)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì )有霧凇這個(gè)奇觀(guān)的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：a、嚴寒季節具體指什么時(shí)候？b、霧氣是從哪里來(lái)的？c、霧氣遇冷以后會(huì )有什么變化？d、霧氣怎樣凝結成霧��？e、飽和的霧氣指的是什么?然后組織學(xué)生根據興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認識
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節的設計充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，拓寬了學(xué)生的認知，培養了學(xué)生搜集信息的`能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、說(shuō)教學(xué)特色
在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習內容，整合多學(xué)科知識，通過(guò)靈活的導航機制創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據自己的喜好選擇感興趣的話(huà)題，自主地發(fā)現、探究，通過(guò)合作交流解決本課的重難點(diǎn)
《霧凇》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《霧凇》一文，作者以?xún)?yōu)美形象、正確精煉的語(yǔ)言，刻畫(huà)了吉林霧凇千姿百態(tài)、獨特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)便地形容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流露作者對霧凇、對大自然的熱愛(ài)之情。
憑據新課標理念，聯(lián)合我班學(xué)生的現實(shí)環(huán)境，我訂定了以下教學(xué)目的：
二、教學(xué)目的
1、知識目的：
學(xué)會(huì )本課9生字，明白由生字構成的詞語(yǔ)，能聯(lián)合詳細語(yǔ)境明白詞語(yǔ)。明白氛圍中的水汽遇冷會(huì )結成霜花這個(gè)科學(xué)知識。
2、本領(lǐng)目的：
通過(guò)寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進(jìn)步學(xué)生的視察分析本領(lǐng)，造就學(xué)生的閱讀歸納綜合本領(lǐng)。接洽課文內容進(jìn)步學(xué)生的想象本領(lǐng)。
3、情緒目的：
通過(guò)語(yǔ)言筆墨感悟吉林霧凇的獨特優(yōu)美，引發(fā)學(xué)生喜好霧凇、熱愛(ài)大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。
我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標1、2兩點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過(guò)。體會(huì )課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)，特別是能準確理解課文最后兩句詩(shī)的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀(guān)的感知霧凇的壯觀(guān)。引導學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導學(xué)生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來(lái)。
下面是我設計的三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調動(dòng)師生情感。
《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習課文生字詞，引導學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節課，剛剛觀(guān)賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著(zhù)這樣的霧凇奇觀(guān)，你不由產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題呢？我的目的就是要創(chuàng )造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著(zhù)這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點(diǎn)。
接著(zhù)，我就順著(zhù)學(xué)生意愿：好，下面我們就來(lái)認真學(xué)習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話(huà)概括寫(xiě)出了霧凇的形成？導入本節的教學(xué)。學(xué)生找出寫(xiě)霧凇形成的句子，引導說(shuō)出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過(guò)于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？
學(xué)生思考，小組討論后交流�！皬慕嫔蠌浡�(zhù)霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過(guò)于飽和的水氣，你又是從哪看出來(lái)的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過(guò)于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿(mǎn)足了霧凇形成的又一個(gè)條件。
我進(jìn)一步追問(wèn)：滿(mǎn)足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復誦讀感受，霧凇形成的過(guò)程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個(gè)過(guò)程引導學(xué)生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì )詞語(yǔ)含義。這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過(guò)朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來(lái)。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結果，更關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，更讓學(xué)生探索學(xué)習方法，我又通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來(lái)寫(xiě)霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺(jué)“累”了，我又及時(shí)調控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀(guān)賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著(zhù)：多動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，多美的景��！簡(jiǎn)直讓人陶醉。
觀(guān)賞完后，我又說(shuō)：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話(huà)美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導，全班交流，讓學(xué)生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進(jìn)”“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)理念。
此時(shí)，學(xué)生的情緒已到達熱潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會(huì )怎樣驚嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜東風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風(fēng)姿與長(cháng)江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽(yù)，每年都吸引著(zhù)成千上萬(wàn)的游客，讓我們把對霧凇的稱(chēng)贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧�！弊寣W(xué)生的了解與情緒得到進(jìn)一步的提拔。
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