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小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是“保護環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點(diǎn)、單元訓練重點(diǎn)、新課程標準和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊含著(zhù)深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設計中，我通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習；尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、說(shuō)學(xué)法
依據學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的'學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng )設情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運用課文中的語(yǔ)言，也可以看著(zhù)畫(huà)面，運用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì )文章所蘊含的深刻道理——保護環(huán)境。
板塊三加強詞句訓練，深化對課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會(huì )，樹(shù)立了環(huán)保意識。兩次句式訓練，讓學(xué)生充分感受村民們對樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結果。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了。他們爭相發(fā)言。在這基礎上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀(guān)看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵學(xué)生設計一句環(huán)境宣傳小標語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調查家鄉的環(huán)境保護情況，把這節課的學(xué)習引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習和生活連在了一起。
五、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。
【板書(shū)】一個(gè)小村莊的故事
美麗森林郁郁蔥蔥
�。ǹ諝馇逍绿饾櫍�
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了
天空湛藍深遠
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 2
各位領(lǐng)導，各位老師：
下午好！今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第5冊的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著(zhù)“保護環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學(xué)生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。
發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
它采用了設置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，因此我們認為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的.原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文中蘊含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了觀(guān)察法、談話(huà)法、討論法、隨機通達教學(xué)、自上而下教學(xué)設計及情境性教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過(guò)程：
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
�。ǘ�、模擬調查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀(guān)看，聽(tīng)老師逐步深入的引導，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號”就會(huì )在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
�。ㄈ�、自主釋疑，知識反饋。
《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，在這課里，要引導學(xué)生根據單元訓練目標，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀(guān)察和有意識地思想，有針對性去討論，對問(wèn)題產(chǎn)生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機。討論時(shí)，引導學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現一種“個(gè)性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學(xué)生進(jìn)行整理，對于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。
�。ㄋ模�、發(fā)展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著(zhù)意想不到的創(chuàng )造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
六、板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 3
我說(shuō)課的內容是九年制義務(wù)教育第五冊第三組的第二篇課文《一個(gè)小村莊的故事》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線(xiàn)索，向我們展示了一個(gè)小村莊由美麗走向毀滅的過(guò)程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛(ài)護綠色家園。文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統一。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年段學(xué)生應在識字方面養成主動(dòng)識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，能對文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )作者表達的思想感情。本組的訓練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì )文中蘊涵的深刻道理。
3、教學(xué)目標
為了更好地突出重點(diǎn)、更有效地突破難點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標：
認知目標：
學(xué)會(huì )本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
技能目標：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過(guò)“多讀多想、聯(lián)系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。
情感目標：培養學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護環(huán)境的意識。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本課教學(xué)，我主要采取“激勵性教學(xué)法”和“主體性教學(xué)法”。心理學(xué)研究表明：缺乏鼓勵，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發(fā)揮其自身能力的80%～90%。在教學(xué)中，我努力激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習，使其自身的語(yǔ)文能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )，培養了他們自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。具體體現在“我會(huì )聽(tīng)”、“我會(huì )讀”、“我會(huì )想”、“我會(huì )寫(xiě)”、“我會(huì )說(shuō)”五大方面。從聽(tīng)到說(shuō)，實(shí)際上是知識的一個(gè)內化過(guò)程。會(huì )聽(tīng)但不一定會(huì )說(shuō)，要想會(huì )說(shuō)，就必須會(huì )讀、會(huì )想。因此，我把這五個(gè)環(huán)節有機地揉和在一起進(jìn)行訓練，但每個(gè)環(huán)節又有所側重。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計：從聽(tīng)入手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時(shí)的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導入、激發(fā)興趣——我會(huì )聽(tīng)
課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的'特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？會(huì )聽(tīng)故事嗎？老師今天就要給你們講個(gè)故事，看看誰(shuí)聽(tīng)得最清楚，記住了老師講的故事！”通過(guò)故事導入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓練了學(xué)生靠聽(tīng)獲取信息的能力。由于三年級學(xué)生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時(shí)給予鼓勵�！巴瑢W(xué)們聽(tīng)得真認真，說(shuō)得也不錯，那怎樣才能說(shuō)得更好呢？”將學(xué)生引入新課的學(xué)習。
2、音正形清、句順文通——我會(huì )讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準備�！罢Z(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，給學(xué)生提供各自發(fā)展的空間，使他們能夠選取適合自己的學(xué)習途徑和策略�！币虼�，在這個(gè)環(huán)節里，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來(lái)，多讀幾遍�！睘榱藱z查學(xué)生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語(yǔ)文課程標準》中強調要注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣。由于三年級學(xué)生能比較熟練地查字典自學(xué)生字，我鼓勵學(xué)生在課前主動(dòng)識字，把學(xué)會(huì )了的字制成生字卡片，再讓學(xué)生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫(xiě)錯的字重點(diǎn)指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫(huà)較復雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著(zhù)，我從課文中選出幾個(gè)句子，稍做改動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹(shù)木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹(shù)木被當成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個(gè)不停。
3）、什么都沒(méi)有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細心的學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現出示的句子與原文不同�！巴瑢W(xué)們讀得真認真，那么課文是怎樣寫(xiě)的呢？”我又把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生再讀課文。這樣一來(lái)二去地讀，培養了學(xué)生讀書(shū)要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時(shí)理解課文、體會(huì )感情做鋪墊。
新課標還指出，中年段學(xué)生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學(xué)生讀通課文的基礎上，進(jìn)行引導：“同學(xué)們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容呢？”此時(shí)，學(xué)生在先前聽(tīng)的過(guò)程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質(zhì)疑問(wèn)難做準備。
3、邊讀邊思、質(zhì)疑問(wèn)難——我會(huì )想
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币蓡�(wèn)是創(chuàng )新思維的前奏。我告訴學(xué)生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學(xué)會(huì )邊讀邊劃邊思，并鼓勵學(xué)生敢想敢問(wèn)，在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題。對于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我引導他們在沒(méi)有答案的地方尋找答案：“同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題，真不錯！有些問(wèn)題呀，我們通過(guò)自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學(xué)�！倍恍┬枰钜徊酵诰蛘n文內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則留到第二課時(shí)，通過(guò)老師引導點(diǎn)撥、小組討論交流解決。
4、會(huì )記善積、搭筑階梯——我會(huì )寫(xiě)
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎。本課時(shí)，我在基本完成教學(xué)任務(wù)的基礎上，還另外設計了一個(gè)環(huán)節——我會(huì )寫(xiě)。
1）、書(shū)寫(xiě)生字
重點(diǎn)指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長(cháng)，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢，做到“三個(gè)一”。培養學(xué)生的注意力、觀(guān)察力，使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2）、積累詞匯
學(xué)生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語(yǔ)言文字有了初步的感悟。這時(shí)，我鼓勵學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
可是，那個(gè)小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導學(xué)生加強語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)。
5、匯報交流、真情表達——我會(huì )說(shuō)
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)四個(gè)環(huán)節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，進(jìn)一步感悟課文內容，體會(huì )課文的思想感情，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，設計了“我會(huì )說(shuō)”的環(huán)節，說(shuō)說(shuō)自己課外搜集的有關(guān)環(huán)保的資料，說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文后自己的感受。
四、作業(yè)設計
課堂小天地，天地大課堂�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料�！庇谑俏医探o學(xué)生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料�！俺藖y砍濫伐，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開(kāi)搜索競賽，也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想，寫(xiě)下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業(yè)：
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現象及其造成的后果。
2、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二組以“環(huán)境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語(yǔ)調，優(yōu)美而富于變化的語(yǔ)言為讀者描繪了一個(gè)小村莊早先美麗的村貌，后來(lái)由于人們隨意地砍樹(shù)，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語(yǔ)畫(huà)面感強，讀來(lái)瑯瑯上口，是讓學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的好材料。而在描寫(xiě)人們隨意地砍樹(shù)中，作者又用上了兩個(gè)誰(shuí)家，一個(gè)拎字，三個(gè)變成，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領(lǐng)學(xué)生細細地品味，培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本內涵。
二、說(shuō)設計的理念
語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在本課時(shí)的教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材的分析和課標對第二年段學(xué)生的學(xué)習要求，我預設了以下教學(xué)的目標：
1、會(huì )認13個(gè)字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解詞義。
2、能有感情地朗讀課文1-3段，理解課文內容；抓住重點(diǎn)詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
3、培養環(huán)保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據教學(xué)目標和我班學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，我預設教學(xué)的重點(diǎn)為：
1、能有感情地朗讀課文1-3段。
2、抓住重點(diǎn)詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環(huán)保的主題能有所感染。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)前的準備
學(xué)生方面：課前我布置了預習，要求學(xué)生把課文讀通順，想想詞語(yǔ)的意思，提出不理解的問(wèn)題。
教師方面：依據教學(xué)的要求制作課件。
�。ㄕn前預習是種良好的學(xué)習習慣，通過(guò)教師的指導，能培養學(xué)生的探究意識，提高課堂教學(xué)效率。）
六、說(shuō)教學(xué)的流程
根據以上的分析，我預設了以下幾個(gè)版塊的教學(xué)：
課題質(zhì)疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話(huà)題——探究原因，深入話(huà)題——拓展寫(xiě)話(huà)，領(lǐng)悟內涵。
下面，我將著(zhù)重說(shuō)一說(shuō)，教學(xué)中是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環(huán)節分三步展開(kāi)。
1、請學(xué)生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ㄓ捎谡n前布置了預習，可以讓學(xué)生在課堂上培養默讀的能力，帶著(zhù)問(wèn)題讀文，培養邊讀邊思的習慣）
2、反饋交流。
�。�1）詞語(yǔ)認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫(xiě)錯或認錯？指導書(shū)寫(xiě)生字“湛”。
�。�3）再說(shuō)說(shuō)你已學(xué)懂了哪個(gè)詞？引導學(xué)生用多種方法理解詞義。
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是三年級教學(xué)的重點(diǎn)之一，以上三個(gè)步驟，由感知到理解，符合學(xué)生認知的規律）
�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述課文的主要內容。引導學(xué)生根據文章的開(kāi)頭，結尾來(lái)概括。教師隨機板書(shū)美麗——消失這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書(shū)：不斷砍樹(shù)最后請學(xué)生依據板書(shū)用一句話(huà)概括，教師小結學(xué)法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學(xué)生閱讀的心理，也是課標對中段學(xué)生的要求，教師要引導得當，使學(xué)生得法）
第三板塊：聚焦美麗，深入話(huà)題
�。�1）填空：（第一段共有2句話(huà)，第2句話(huà)中，用了4個(gè)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)了村莊的美麗，可以讓學(xué)生細細品味）
�。�2）選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)村莊的美麗，請學(xué)生讀出自己的感受。（這一環(huán)節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語(yǔ)感，增強學(xué)生個(gè)性化的體驗）
�。�3）師生合作讀，引導質(zhì)疑，這個(gè)美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學(xué)生抓住“早先”這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，培養學(xué)生的探究意識，把話(huà)題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話(huà)導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯（之所以選擇這個(gè)重點(diǎn)句為契入點(diǎn)，是因為這個(gè)句子揭示了小村莊消失的'根本原因，正是因為人類(lèi)無(wú)窮無(wú)盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級的學(xué)生學(xué)習能力有限，因此，我們的老師要精心設計問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)句，我設計以下幾個(gè)步驟的教學(xué)。
�。�1）讀句子，說(shuō)說(shuō)感受，讀出你的理解（這是對學(xué)生個(gè)性體驗的珍視）。
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過(guò)得還都不錯。
預設句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
首先請學(xué)生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，教師更要以自己激情的評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)探究的欲望，在教師的評價(jià)中，指導學(xué)生抓住“拎”，兩個(gè)“誰(shuí)家”“誰(shuí)家”讀出人們砍樹(shù)時(shí)的隨心所欲與不假思索，再通過(guò)指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。
預設句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�、俪鍪揪渥�，指名說(shuō)體會(huì )，讀出自己的感受。學(xué)生很容易把注意力關(guān)注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個(gè)“變成”以排比的句式，突出了樹(shù)被砍得多，消失得快。教師要引導學(xué)生關(guān)注到這個(gè)句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語(yǔ)速由慢到快，引導學(xué)生體會(huì )。
�、谙胂笳f(shuō)話(huà)：山坡上的一棵棵大樹(shù)倒下了，村子里的多了。
�。ㄍㄟ^(guò)想象寫(xiě)話(huà)，學(xué)生表達出個(gè)性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
�、刍刈x：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過(guò)得還不錯，還有什么情況是人們沒(méi)有想到或忽視的嗎？
�。ㄒ源藛�(wèn)題為主線(xiàn)索，進(jìn)一步探究領(lǐng)悟人們隨意砍樹(shù)付出的沉重代價(jià)，激起學(xué)生新的閱讀期待）
預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�、僬垖W(xué)生讀句子，暢談體會(huì )，讀出你的感受。
�、谠倌x課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�；刈x句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�。▽W(xué)生通過(guò)讀，更深地領(lǐng)悟到導致災難的元兇正是人類(lèi)自己。）
�、蹌�(chuàng )設情境，激情引讀：十年過(guò)去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過(guò)去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進(jìn)了高樓，用上了時(shí)髦的家電，但……；一百年過(guò)去了，貪得無(wú)厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學(xué)生讀：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過(guò)這層層推進(jìn)的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個(gè)詞用紅色的字體不斷變大�？此茣r(shí)間越推越遠了，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環(huán)保迫在眉睫，雖然沒(méi)有用語(yǔ)言點(diǎn)破，可學(xué)生已能從層次遞進(jìn)的朗讀中領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)激起了表達的需要）
第五版塊：拓展寫(xiě)話(huà)，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂(lè )響起，同步出示荒漠中裸露著(zhù)的一根根的樹(shù)根，以此為背景，請學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話(huà)后的省略號還代表著(zhù)什么變化呢？
�。ㄋ緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪。在音樂(lè )的渲染中，在發(fā)人深省的畫(huà)面下，學(xué)生蘊集的情感得以噴發(fā)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，同時(shí)在交流中，更領(lǐng)悟到文本的內涵，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到較到的體現與落實(shí)）
七、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
板書(shū)是文本的濃縮，也是課堂上教學(xué)重點(diǎn)的體現，因此本課時(shí)的板書(shū)設計是：
不斷
美麗————消失
砍樹(shù)
葉圣陶先生說(shuō)：要求語(yǔ)感的敏銳，既要從語(yǔ)言文字去揣摩，又應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上。這堂課，我力圖引導學(xué)生牢牢抓住關(guān)鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學(xué)生既得到學(xué)習語(yǔ)言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 5
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的第10課《一個(gè)小村莊的故事》以一把斧頭為線(xiàn)索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、愛(ài)護綠色家園。文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統一。
整篇課文緊緊圍繞著(zhù)“保護環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
�。ㄒ唬┍菊n的教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2、技能目標：培養學(xué)生結合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。
4、發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“中年級段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )作者表達的思想感情�！北窘M的訓練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文中蘊含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設計中，我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究；尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構建，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、教法與學(xué)法
在教學(xué)中，我運用多媒體手段，圖文結合，努力激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習，使其自身的.語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )，培養他們自主、自信的學(xué)習品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習中獲取新的知識，從而真正地成為學(xué)習的主人。在這堂課中，我綜合了觀(guān)察法、談話(huà)法、討論法、自主學(xué)習與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎。
�。ǘ┠M調查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運用模擬調查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀(guān)看，老師逐步深入的引導，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號”就會(huì )在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
�。ㄈ┳灾麽屢�，知識反饋
《新課程標準》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在這課里，要根據教學(xué)目標，引導學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，才能體現出教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察思考，比如：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭�！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀(guān)察和有意識地思考，有針對性地討論，對問(wèn)題產(chǎn)生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機。討論時(shí)，要引導學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達出來(lái)，使課堂討論交流呈現出“個(gè)性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后——引導學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結點(diǎn)”中歸納出正是因為這些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對周?chē)沫h(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因為“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標準所極力倡導的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì )出文章中所蘊含的深刻道理。
�。ㄋ模┌l(fā)展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著(zhù)意想不到的創(chuàng )造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題——保護環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 6
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我給大家說(shuō)課的課題是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第７課《一個(gè)小村莊的故事》，我本著(zhù)以學(xué)習內容為源泉，以學(xué)生認知規律為依據，以聯(lián)系生活實(shí)際為著(zhù)眼點(diǎn)，擬從以下幾個(gè)方面來(lái)具體表述：學(xué)習目標、學(xué)生特征、學(xué)習環(huán)境與資源設計、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習評價(jià)和板書(shū)設計。
一、學(xué)習目標
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，最后整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事來(lái)告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì )受到大自然的懲罰。
課文以一把斧頭為線(xiàn)索貫穿全文。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。文章文字淺顯易懂卻寓意深刻，同時(shí)此文時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
課文分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在本課時(shí)里，主要實(shí)現對文本的精讀、品悟。根據本課的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2、技能目標：培養學(xué)生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，并訓練學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
3、情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。
4、發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
我認為，教學(xué)應該不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，所以我把本課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)確立為：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因以及聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì )本文所蘊涵的深刻道理，同時(shí)，理解體會(huì )深刻的道理也將會(huì )是一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)生特征
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現：三年級的孩子觀(guān)察看待事物已經(jīng)有了自己的觀(guān)點(diǎn)，基本能夠表達出自己的看法；有一定的朗讀理解能力；對運用直觀(guān)形象的媒體上課，充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的興趣。
三、學(xué)習環(huán)境與資源設計
為了充分利用孩子們的上述優(yōu)勢，調動(dòng)他們的學(xué)習勁頭，我選擇了多媒體教室作為學(xué)習環(huán)境，以形象的課件來(lái)創(chuàng )設課文情境，啟發(fā)學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生情感。
具體說(shuō)來(lái)，我力求在這堂課上凸顯以下五大特點(diǎn)：
1、充分利用多媒體手段，直接刺激學(xué)生的多種感觀(guān)思維，以達到多種感觀(guān)的協(xié)同作用。
2、在教學(xué)中力求使課堂回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位“朗讀”中去，使學(xué)生在讀中品味，讀中悟理，讀中生情，以期收獲“讀”所帶來(lái)的立體效應。
3、本課可挖掘的地方很多，教師要充分挖掘利用這些地方，拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
4、教師要充分發(fā)揮本身情緒、表情、語(yǔ)言等方面的感染力去感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感。
5、遵從語(yǔ)文本身“工具性”的特點(diǎn)，注重課堂與生活實(shí)際的聯(lián)系。
四、學(xué)習過(guò)程
下面，就請大家一起來(lái)看看我這堂課的流程圖，我安排了“創(chuàng )設情境、設疑激趣，分組細讀、討論原因，精讀課文、探究原因，聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸”四個(gè)大的環(huán)節。首先以形象生動(dòng)的課件調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)一個(gè)引領(lǐng)全文重點(diǎn)的問(wèn)題，勾起學(xué)生好奇心，學(xué)生必將熱情地投入到本課的學(xué)習當中。具體說(shuō)來(lái)，我是這樣安排的：
�、賱�(chuàng )設情境、設疑激趣在這個(gè)環(huán)節中，我將先以談話(huà)導入：孩子們，老師的家鄉在大竹的竹海公園附近，那里有一片汪洋大海般的竹林，也有許多美麗的小村莊。今天我們要學(xué)習的課文也是與小村莊有關(guān)的。那會(huì )是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！緊接著(zhù)播放展現小村莊以前美麗面貌的課件，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，師配音：瞧，一棵棵大樹(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊，還有這清澈的小河，這湛藍的天空，所有的一切都屬于這美麗的小村莊。（沉重地）可是，就是這個(gè)小村莊，后來(lái)卻變成了這般模樣�。ǹ创迩f被毀后的面貌）洶涌奔騰的洪水沖垮了他們的房屋，沖走了小村莊原本美麗的一切！到底是什么讓這個(gè)小村莊發(fā)生了如此大的`變化？進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�、诜纸M細讀、討論原因在學(xué)生感受了小村莊從美麗走向毀滅的強烈對比，正心有疑問(wèn)之時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生分組細讀課文。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現者轉變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，并和小組同伴討論其發(fā)生變化的原因。學(xué)生將置身于自我思索、思維活躍的情境之中。在反饋時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)法不一，這個(gè)時(shí)候，我告訴他們：老師現在不會(huì )肯定你們的說(shuō)法，但是我相信在學(xué)習了下一個(gè)環(huán)節之后，你們每個(gè)人心中都會(huì )有一個(gè)最準確的答案。從而引入到第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習中去。
�、劬x課文、探究原因在這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節中，我結合畫(huà)面，引導學(xué)生以展示讀、評讀、激讀等方式讀出小村莊的美。點(diǎn)拔引導學(xué)生弄懂詞語(yǔ)意思，讀好排比句式“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤�！�
緊接著(zhù)，我指導學(xué)生朗讀二，三自然段，讓學(xué)生邊讀邊劃邊思考，并鼓勵學(xué)生敢想敢問(wèn)，當善于發(fā)現問(wèn)題的小能手。對于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我引導他們在同學(xué)間找到答案。而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則通過(guò)老師引導點(diǎn)撥、同學(xué)們討論交流解決。學(xué)生可能提到：
“拎起斧頭”的“拎”字能不能換成“拿”或“帶”？
“裸露”是什么意思？
山上的樹(shù)木都變成了哪些東西？
�。ó斎�，三年級學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力畢竟有限，對于他們不能提出的問(wèn)題，老師要點(diǎn)撥引導他們去體會(huì )。）如：
哪些詞能夠表現出村民們是在毫無(wú)顧忌、很隨便地砍伐樹(shù)木，而且數量非常大？對于這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生以“家想，就拎起斧頭到山上去砍了棵樹(shù)�！钡木涫阶寣W(xué)生體會(huì )村民們砍伐樹(shù)木的隨意性。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”為什么要以省略號結尾，能換成句號嗎？對于這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，去體會(huì )這個(gè)標點(diǎn)的妙處。在品析完這兩段后，再讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受去進(jìn)一步朗讀文本，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，張揚他們的個(gè)性，激發(fā)他們的靈性。
為了引入后面段落的學(xué)習，我對他們說(shuō)：張阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起來(lái)他們都得到了他們想要的東西，那他們的日子還過(guò)得真不錯��！可事實(shí)是這樣嗎？讓我們一起來(lái)看看小村莊后來(lái)的命運。原本那樣美麗的小村莊就這樣沒(méi)有了，那所有一切，都沒(méi)有了。讓學(xué)生先圍繞所看到的畫(huà)面，互相談?wù)劯惺�，當學(xué)生正處于情感波瀾時(shí)，引導學(xué)生帶著(zhù)這種體會(huì )和感受，和同桌一起練讀第四、五自然段。讀完以后，引導學(xué)生想象：“什么都沒(méi)有了”中的“什么”都可能包括些什么？想想，這么美好的一切都沒(méi)有了，多么可惜呀，多么痛心呀，在這情感達到高潮時(shí)，師生一起齊讀第四五自然段，表達心中的這份情感。緊接著(zhù)，老師小結：為了眼前的需要，村民們用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，然而人們忽略了樹(shù)的作用。到最后終于受到了大自然嚴厲的懲罰。那么毀掉村莊的罪魁禍首到底是斧頭，還是洪水，還是那操縱斧頭的村民們？（學(xué)生的心中都應該有了正確的答案。）是的，就是人們用自己的雙手毀掉了這個(gè)美麗的小村莊！
�、苈�(lián)系實(shí)際、拓展延伸“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料�！币虼�，在第四個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊環(huán)境被破壞的現象，觀(guān)看課件�？赐暌院�，引導學(xué)生談感受，充分展示他們的個(gè)性。最后，我告訴孩子們：是小村莊的人民親手毀掉了他們的家園，可我們不能再讓這樣的故事重演。我們都生活在地球這個(gè)大家園之中，我們不能夠再容忍無(wú)知的人們對地球母親一絲一毫的傷害。我們要用雙手保護我們的地球母親，要讓“綠色”成為她最明亮的外衣。讓我們拿出我們的“小綠手行動(dòng)”卡，把你準備為地球媽媽所做的事寫(xiě)在卡片上，并在同學(xué)間交流。這一過(guò)程，就是學(xué)生對自己社會(huì )責任的一個(gè)認定，造福社會(huì )的憂(yōu)患意識、熱愛(ài)自然的真摯感情就在小小的心中開(kāi)始萌芽了。最后，在這情感激蕩、閃耀靈感的情景之下結束課堂。
五、學(xué)習評價(jià)
在這堂課中，我是通過(guò)識字、朗讀、表達的情況，以及學(xué)生填寫(xiě)“小綠手”行動(dòng)卡片時(shí)的情況，知識的拓展延伸等多方面去評價(jià)學(xué)生。測試的形式與工具有堂上提問(wèn)、合作完成作品等。
六、課堂板書(shū)
我的板書(shū)主要就是一個(gè)手形，這個(gè)手形有了雙重含義：首先，是村民們用自己的雙手破壞了美麗的村莊，讓村莊走向毀滅；同時(shí)，要讓我們環(huán)境不再遭到破壞，也要靠我們的雙手行動(dòng)起來(lái)，這也和“小綠手”行動(dòng)卡緊密聯(lián)系著(zhù)。我認為它涵蓋了本課時(shí)的教學(xué)內容，還進(jìn)行了較寬的拓展延伸，有較強的直觀(guān)性和概括性，簡(jiǎn)潔明快，得體美觀(guān)。
我的整體思路大致就是綜上所述，其教學(xué)的特色體現在：既注重了學(xué)生的認知規律，又注重了學(xué)生的情感升華；既充分地發(fā)揮他們的主體作用，又調動(dòng)了他們多種感官的協(xié)同作用；既重視了感性的攝取，又潛藏著(zhù)理性的誘發(fā)；既充分利用了多媒體課件的多種優(yōu)勢，又包含了個(gè)性的創(chuàng )新加工。我想：課堂上學(xué)生定會(huì )呈現出思維活躍、情感激蕩的喜人場(chǎng)景。
謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 7
尊敬的各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是課程標準實(shí)驗教材三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個(gè)小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。
本組課文都是圍繞著(zhù)“愛(ài)護環(huán)境”來(lái)進(jìn)行編排的，根據課程標準精神，本組的訓練意圖，結合教材特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標：
1、會(huì )認９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、感情朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊含的深刻道理。
這篇課文分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，了解課文主要內容；第二課時(shí)了解小村莊變遷的過(guò)程和原因，今天在這兒我說(shuō)的是第二課時(shí)。
【教法和學(xué)法】
1、教法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式和討論式等。
2、學(xué)法：質(zhì)疑問(wèn)難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。
【教學(xué)過(guò)程】
根據以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行本課的教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，設疑激趣；
2、初讀課文，整體感知；
3、細讀課文，弄清變化；
4、精讀課文，探究原因；
5、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理。
一、創(chuàng )設情境，設疑激趣
上課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生欣賞課件。（山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著(zhù)，板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？”也許學(xué)生會(huì )問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習目標。
二、初讀課文，整體感知
先讓學(xué)生默讀課文，談?wù)剰倪@個(gè)故事中你想到了什么？學(xué)生默讀后，可能會(huì )說(shuō)：“一把斧頭給人們帶來(lái)了幸福，最終又毀掉了人們的幸福�！薄凹偃缛藗兡軔�(ài)護環(huán)境，也不會(huì )失去美麗的家園！”這種設計，意在逐步使學(xué)生掌握默讀的讀書(shū)方法，養成邊默讀邊思考的良好習慣。接著(zhù)問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。
三、細讀課文，弄清變化
指導學(xué)生學(xué)習課文首尾兩段，弄清小村莊發(fā)生了什么變化？
1、學(xué)習第一自然段，在學(xué)習時(shí)，首先通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？在學(xué)生理解的基礎上，背誦這一段。
2、學(xué)最后一個(gè)自然段。先展示兩幅對比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )小村莊的變化。
這種設計有兩個(gè)意圖：
1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對話(huà)，體會(huì )出小村莊的美。
2、加強語(yǔ)言文字積累。
四、精讀課文，探究原因
《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式�！币罁@一教學(xué)理念，在學(xué)習課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節分為兩步：第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究；第二步，小組匯報，交流展示。
在第一步中，結合我校省級立項課題“基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)生研究性學(xué)習的研究”，我為學(xué)生建立了自學(xué)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，設有自學(xué)提綱、擴展閱讀、背景資料、小小詞典、網(wǎng)站鏈接等欄目。學(xué)生可以根據學(xué)習要求，任意閱讀相關(guān)資料，完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。
第二步，檢查匯報交流。在交流中，教師相機出示2個(gè)重點(diǎn)句子：
1、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
2、不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。
在學(xué)習第一句話(huà)時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看樹(shù)木被一棵棵砍掉的真實(shí)場(chǎng)面，然后抓住一個(gè)“拎”字，想想“拎”說(shuō)明了什么？最后讓學(xué)生學(xué)習文中的用“想……就……”想象說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；王阿姨家呢？）這樣學(xué)生不僅理解了句子，還學(xué)會(huì )了表達。在學(xué)習第二句話(huà)的時(shí)候，首先出示書(shū)中的句子，再出示第二句，學(xué)生通過(guò)比較看出第一個(gè)句子多了一個(gè)“還”，體會(huì )“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強，不會(huì )長(cháng)久，這是一種創(chuàng )造性的閱讀。
理解完重點(diǎn)句，我便問(wèn)學(xué)生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來(lái)了什么呢？”再次回到最后一段的學(xué)習。在原來(lái)對本句有了感性認識的基礎上，問(wèn)“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說(shuō)說(shuō)，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，美麗的.小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過(guò)揣摩句子，使學(xué)生更加明確小村莊變化的原因。
五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現象，說(shuō)說(shuō)你身邊有哪些破壞環(huán)境的現象，（舉水河垃圾成堆，摩托車(chē)油煙空中彌漫）接著(zhù)設計填空，“你想對小村莊的人們說(shuō)什么？你想對全社會(huì )說(shuō)什么？”他們會(huì )說(shuō)：“小村莊的人們，記住這血的教訓吧，不要隨意砍樹(shù)，清澈的小河，湛藍的天空就會(huì )屬于你們！”“21世紀的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動(dòng)吧！”這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己！”。
我想談?wù)勛鳂I(yè)設計，習題1與知識目標對應，是對學(xué)生知識掌握的一種檢驗。習題2、3體現語(yǔ)文學(xué)習的綜合性，也是與課后習題相照應，這種綜合性學(xué)習活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
在上課即將結束時(shí)，在環(huán)保歌聲里，我用充滿(mǎn)激情的話(huà)結束教學(xué)，迅速完成板書(shū)�！巴瑢W(xué)們，那里曾經(jīng)有一個(gè)美麗無(wú)比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無(wú)所有了。讓我們牢記教訓，愛(ài)護環(huán)境，我們的家園就一定會(huì )更美麗�！�
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 8
《一個(gè)小村莊的故事》是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗版語(yǔ)文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周?chē)怯粲羰[蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我確定如下教學(xué)目標：
知識與技能：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
過(guò)程與方法:創(chuàng )設情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習，鍛煉創(chuàng )新素質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。領(lǐng)會(huì )愛(ài)護家園、保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木，維護生態(tài)平衡的道理。
發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )課文中蘊含的道理。
四、教法和學(xué)法
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在這節課中，我采用了觀(guān)察法、談話(huà)法、討論法、隨機通達教學(xué)，積極創(chuàng )設情境來(lái)引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過(guò)程：
在本節課中，我采用了自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式，實(shí)踐與想象充分結合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的.課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景激活情感感受悲劇力量
我設計的是直接導入新課：今天老師給大家講一個(gè)小村莊的故事，（板書(shū)課題）。首先播放多媒體課件（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠。）。通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，使學(xué)生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開(kāi)狀態(tài)。并通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?（隨機板書(shū)：美麗）在學(xué)生賞心悅目的欣賞時(shí)，教師適時(shí)地出示洪水過(guò)后小村莊的圖片，（板書(shū)：什么都沒(méi)有了）然后問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。讀最后一個(gè)自然段。
這種設計有兩個(gè)意圖：
1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對話(huà)，體會(huì )出小村莊的美。
2、加強語(yǔ)言文字積累。
讀了首尾兩段后老師導言過(guò)渡：“同學(xué)們，一個(gè)如此美麗的小村莊在若干年之后被一場(chǎng)洪水無(wú)情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進(jìn)這個(gè)小村莊，了解那里發(fā)生的故事�！边@樣設計在學(xué)生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習合作探究悲劇發(fā)生的原因
《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習語(yǔ)文的主人。在這一環(huán)節教學(xué)中，我依據“積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式�！边@一教學(xué)理念，在學(xué)習課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節分為兩步：
第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究。
主要是圍繞“小村莊為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問(wèn)題討論學(xué)習。
第二步，小組匯報，交流展示。
在交流中，教師相機出示3個(gè)重點(diǎn)句子：
1、“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵地砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現了裸露的土地�！敝攸c(diǎn)理解“誰(shuí)家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語(yǔ)時(shí)。
2、“不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯�！�
在學(xué)習這句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強，不會(huì )長(cháng)久，這是一種創(chuàng )造性的閱讀。
3、“一年年、一代代，山坡上的樹(shù)木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大……樹(shù)木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)房頂冒出的柴煙消失在天空�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生對“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”連用的理解，引導學(xué)生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時(shí)這里連用了三個(gè)“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。
4在讀學(xué)此句時(shí)我設計了口語(yǔ)練習�！耙荒昴�，一代代，人們肆意砍伐，森林變得;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空……此處拓展練習，結合教師聲情并茂的導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象森林遭到破壞后，環(huán)境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文本而又高于文本，訓練實(shí)在而靈活，真正將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處。
語(yǔ)文課程標準中強調“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)會(huì )了含義深刻的句子的基礎上，此環(huán)節我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語(yǔ)言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的語(yǔ)言魅力。來(lái)加深學(xué)生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實(shí)處。
�。ㄈ┌l(fā)展思維深化主題
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現象？接著(zhù)問(wèn)：“你想對小村莊的人們說(shuō)什么？你想對全社會(huì )說(shuō)什么？”（隨機板書(shū)：破壞環(huán)境，受到懲罰）設計意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己！”。在交流感受時(shí)，我適機出示“保護綠色家園，共創(chuàng )美好未來(lái)”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。使教學(xué)達到又一高潮，喚起學(xué)生們的熱愛(ài)家鄉美好情感和保護環(huán)境的主人翁責任感。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)生活，升華文本
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸生活”我設計的作業(yè)是：自主選擇一項。
1、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。
2、以小組為單位，對學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調查研究，根據實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報材料及補救措施，與同學(xué)交流。
這樣的作業(yè)力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機會(huì )和創(chuàng )造空間，在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)設計，我力圖通過(guò)讓學(xué)生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個(gè)層次，使學(xué)生從懵懂到理解到震撼，最后走進(jìn)生活。這種設計突出了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。為語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習開(kāi)辟了一條道路。體現了語(yǔ)文課程與其他課程溝通，也體現了書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，更體現了語(yǔ)文知識的綜合運用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 9
一、教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二組教材的第三篇課文，文章以“鋒利的斧頭”為線(xiàn)索，向我們展示了一個(gè)小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程。這是一篇反映人類(lèi)不愛(ài)護環(huán)境而自食惡果的典型教材，具有很強的現實(shí)意義。作者通過(guò)這個(gè)故事，意在啟發(fā)我們要愛(ài)護大自然，保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，但隱含的道理卻非常深刻，特別是文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗有些距離，因此理解起來(lái)也有一定的難度。
二、教學(xué)目標
根據課標要求，結合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)過(guò)程安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間讀通全文，學(xué)會(huì )生字，理解新詞，了解故事大意。按知識、能力、情感三維度，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標定為如下：
認知目標：引導學(xué)生讀懂課文內容，理解一個(gè)小村莊毀滅的原因。
能力目標：培養和鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析推理能力、創(chuàng )造性思維和想象能力。
情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護大自然，增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，理解小村莊變化的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理。
三、教法、學(xué)法
根據教材特點(diǎn)，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，以讀為主，采用“質(zhì)疑導讀法”和“自主研討法”組織教學(xué)。
在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，人人參與，通過(guò)“自學(xué)、分析、辯論、品讀”等方式，引導學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引導質(zhì)疑
一上課，我便利用多媒體課件，播放小村莊的畫(huà)面。然后提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的小村莊？在交流中，學(xué)生便會(huì )達成共識：這是一個(gè)美麗、勤勞、幸福的小村莊！接著(zhù)，我向學(xué)生提出要求：請你們帶著(zhù)自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地讀一讀。這樣，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受和語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生便能真切地感受到小村莊的自然之美。
為了激發(fā)學(xué)生思維和深讀課文的興趣，我又播放出小村莊被毀滅的畫(huà)面。此時(shí)，屏幕上小村莊慘遭毀滅的景象與之前小村莊的美麗形象形成了鮮明的對比，這一巨大的反差將使學(xué)生陷入思考。這一過(guò)程的設計，制造了懸念，將強烈地激發(fā)學(xué)生探知小村莊毀滅之謎的欲望。這時(shí)，我借機板書(shū)課題，導入第二環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┳灾餮凶x，辯論明理
此時(shí)，為了幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑問(wèn)（小村莊毀滅之謎），激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，體現生活中處處有語(yǔ)文，我將“法庭”搬進(jìn)課堂，讓孩子們充當小律師的角色，使他們更加愿意，更加認真地讀書(shū)。我作了如下設計：首先用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，然后讓學(xué)生閱讀一棵小樹(shù)的起訴狀，讓學(xué)生根據自己的判斷，分別充當原告律師和被告律師進(jìn)行法庭辯護，我擔任法官。
審案環(huán)節我分兩步走：第一步：初次辯護，查探兇手。根據程序，首先由原告律師提請申訴。然后由被告律師進(jìn)行辯護。在初審中，由于律師們的認識可能只停留在表層，理解上也許會(huì )缺乏深度，相比而言，原告律師們手中的證據會(huì )顯得比較直接、充分。
但為了體現法律真正的公平公正性，此時(shí)“法官”不能草率的下結論。為了使此案水落石出，我讓雙方“律師”細讀課文，認真分析推理，然后進(jìn)入審案的第二個(gè)環(huán)節：再次辯論，揪出真兇。此次開(kāi)庭之前，“法官”——我先作出開(kāi)庭宣告，然后由雙方“律師”再次進(jìn)行辯護，各自拿出自己的有力證據。通過(guò)激烈的辯駁與交流，小律師們便能一步一步的加深理解和認識，也會(huì )逐漸地弄明白案件的真相。最后，雙方的律師們也將會(huì )達成共識。
�。ㄈ┘氉x課文，加深理解
當學(xué)生弄清了小村莊毀滅的過(guò)程后，我利用多媒體再次展現二、三自然段的文字，先讓學(xué)生自由的朗讀第二自然段的第三句話(huà)，體會(huì )“誰(shuí)”“拎”“一棵一棵”等詞的`情景意義。然后進(jìn)行句式的擴展訓練，并進(jìn)行品讀。這樣的預設，目的在于引發(fā)學(xué)生對村民破壞環(huán)境行為的想象，使學(xué)生能進(jìn)一步理解村民們亂砍亂伐所造成的危害，從而達到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、和表達能力的目的。
而第三自然段的導讀，我也是先讓學(xué)生先反復朗讀，體會(huì )省略號的作用，弄清所省略的內容。然后，抓住本段的第二句話(huà)，要求學(xué)生結合實(shí)際，進(jìn)行想象，完成填空練習，再讓學(xué)生強調語(yǔ)氣把自己的理解讀一讀。這樣的訓練與導讀，不但能幫助學(xué)生準確地理解“各式各樣”和“應有盡有”這兩個(gè)詞的具體含義，而且能讓學(xué)生體會(huì )到愚昧無(wú)知的村民對森林的破壞是多么的嚴重和持久！進(jìn)而也能更具體地理解到小山村變化的過(guò)程和原因。
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸
課文的結句含義深刻，必須引導學(xué)生弄懂。我利用課件播放小村莊從美麗到破壞，最終導致毀滅的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，我通過(guò)激情范讀，將學(xué)生引入思考。聯(lián)系前文，他們定能領(lǐng)悟到“什么都沒(méi)有了”的深層含義，而村民們利用鋒利的斧頭所釀造的悲劇也一定會(huì )讓學(xué)生深有感觸。在讀中，他們將會(huì )讀出自己悲痛、惋惜、遺憾等各種不同的情感體驗。借此時(shí)機，我又以法官的身份提出要求：請原告律師和被告律師們進(jìn)行本案的結案陳詞，有了理性的認識和深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生們定會(huì )暢所欲言。而我作為法官，此時(shí)也對本案作出終審判決，并借機總結全文。這種模擬情境的設置，趣中求效，將會(huì )水到渠成的達到明理育心的目的。
進(jìn)行拓展延伸這一環(huán)節時(shí)，我先用導語(yǔ)引入，然后在大屏幕上出示原告小樹(shù)寄來(lái)的感謝信。當學(xué)生讀完信后，我馬上提問(wèn)：讀了小樹(shù)的來(lái)信，你有什么想法，或者想對他說(shuō)些什么？這一設計，目的是為了幫助學(xué)生了解當前的一些環(huán)境狀況，激發(fā)憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保觀(guān)念。在交流和反思中，也使學(xué)生學(xué)會(huì )把理性的認識付之于實(shí)踐，為建設和擁有一個(gè)綠色的家園而作出自己的努力。
最后，課件播放出人們努力為環(huán)保做貢獻，積極建設和諧美好家園的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)的享受和心靈的共鳴中，升華情感，借鑒于行，這也正是我本節課設計的最終目的。
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 10
教材分析：
本單元的課文是以環(huán)境保護為主題編排的，其中有感人至深的關(guān)愛(ài)動(dòng)物的文章，有寓意深遠的保護植物的動(dòng)人故事，分別從正面、側面等不同的角度向學(xué)生們介紹了人們對待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法。這些課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是學(xué)生們學(xué)習的優(yōu)秀范本。
《一個(gè)小村莊的故事》就是本單元第三篇課文，課文用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，為我們講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事。文章文字淺顯卻寓意深刻：它告訴人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境、愛(ài)護綠色家園。相信這個(gè)略帶傷感卻又寓意深刻的文章，定會(huì )讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標：
本文教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)品讀課文，第二課時(shí)主要進(jìn)行生字學(xué)習和讀寫(xiě)訓練。第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
(1)知識與技能方面：體會(huì )含義深刻的句子，提高感悟和朗讀能力。
(2)方法與過(guò)程方面：在四個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，學(xué)會(huì )自主讀書(shū)。
(3)情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：通過(guò)品悟小村莊和村民砍樹(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
設定“感悟小村莊的美麗和村民砍樹(shù)”為本課重、難點(diǎn);
教法、學(xué)法：教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，我主要采用我�！靶蜗笙刃小闭w閱讀模式中的“四步品讀法”，以學(xué)生為主體，圍繞統領(lǐng)性問(wèn)題讓學(xué)生自讀自悟。輔以多媒體輔助法，啟發(fā)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，評價(jià)激勵法，層層推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程策略：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“樹(shù)”展開(kāi)，按四步品讀法將整節課分為四大環(huán)節。
第一步：創(chuàng )設情景，導入文本
第二步：初讀文本，感知形象
第三步：細讀文本，感悟形象
第四步：延伸文本，升華主題
第一步：創(chuàng )設情景，導入文本
文中故事發(fā)展的每一步都離不開(kāi)“樹(shù)”。它貫穿了整篇課文，如何將它自然引出來(lái)，又能把孩子們的注意力吸引到我這來(lái)呢?對!我來(lái)自己畫(huà)，這對于很少看見(jiàn)老師畫(huà)畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定很稀奇。于是，我就在黑板上畫(huà)樹(shù)，并追問(wèn)大樹(shù)有什么作用?由于前一天的預習，學(xué)生很自然地會(huì )拿出自己查到的有關(guān)資料，但，如何使學(xué)生們在最短的時(shí)間內獲得最多的信息呢?我請同學(xué)們用10秒鐘的時(shí)間整合自己的資料，用一句話(huà)給大家介紹大樹(shù)的一種作用，并且不能重復。這樣學(xué)生們就會(huì )在最短的時(shí)間內調動(dòng)起所有的感官——眼、腦、耳、口。這樣既訓練了學(xué)生整理資料的能力，又不會(huì )在課堂上出現一人長(cháng)篇大論、沒(méi)有重點(diǎn)地亂說(shuō)，快速高效。接著(zhù)我把話(huà)題一轉，說(shuō)：大樹(shù)的作用實(shí)在太多了，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于樹(shù)的課文，引出課題。(板書(shū)課題：一個(gè)小村莊的故事)這樣很自然地激發(fā)起學(xué)生進(jìn)入文本的欲望，又為理解課文做好鋪墊。
第二步：初讀文本，感知形象
新課程提倡整體閱讀，“形象先行”閱讀模式是一種整體閱讀模式。這一模式需要我們在初讀文本時(shí)對其中人或事物的形象有一個(gè)整體的感知，這篇課文中有兩個(gè)主要形象，一是小村莊前后的形象，二是村民砍樹(shù)的形象。學(xué)生初讀課文后，能夠感知到小村莊先前很美麗，后來(lái)什么都沒(méi)有了，前后不同的形象。村民砍樹(shù)的形象有三方面：一是砍樹(shù)很隨意;二是砍樹(shù)時(shí)間長(cháng);三是砍樹(shù)數量多�？硺�(shù)時(shí)間長(cháng)和數量多學(xué)生容易感知，對砍樹(shù)很隨意這一形象的感知可能有困難，教師可以引導得出或是直接給學(xué)生補充出來(lái)。
第三步：細讀文本，感悟形象
有了上一環(huán)節初讀文本感知形象后，還達到語(yǔ)文工具性與人文性的真正統一，上出充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。
1、感悟小村莊前、后的形象：
A、美麗
學(xué)生只有充分感受小村莊的美，才能在這個(gè)美失去之后引起心靈上的震撼，才能激起他們探索失去美的原因。所以我引導學(xué)生細品第一段，小村莊的什么美呢?同學(xué)們會(huì )說(shuō)：森林美、小河美、天空美、空氣美。森林怎么美呢?郁郁蔥蔥的。郁郁蔥蔥什么意思呢?指樹(shù)木茂密。這時(shí)我讓學(xué)生回憶《《美麗的小興安嶺》。(課件)
回憶《美麗的小興安嶺》一文填空：
那里的`樹(shù)木(幾百里)連成一片，就像(綠色的海洋)。每一棵樹(shù)木都長(cháng)得(蔥蔥蘢蘢)，(密密層層)的枝葉(把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的)擋住了(遮住了藍藍的天空)。
小河怎么美呢?它清澈見(jiàn)底。都見(jiàn)到什么呢?學(xué)生會(huì )說(shuō)，能看見(jiàn)快樂(lè )嬉戲的小魚(yú)、蝌蚪、美麗的石頭、金黃的沙粒。天空呢?天空湛藍深遠。湛藍什么意思?天非常藍。這時(shí)可以用課件幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生見(jiàn)識一下湛藍深遠的天空(課件)。還有空氣也美，清新甜潤。那里的空氣為什么清新?為什么甜潤呢?如果學(xué)生理解不夠深刻，可以引導學(xué)生，“什么時(shí)候的空氣是清新的?學(xué)生會(huì )說(shuō)：早晨空氣清新，雨后空氣清新。那怎么會(huì )甜潤呢?引導學(xué)生想象，空氣里會(huì )有什么氣味?學(xué)生會(huì )說(shuō)出：他們的門(mén)前有各種各樣的花，會(huì )散發(fā)出香味;樹(shù)林中有很多野果，會(huì )散發(fā)出水果的香味。這樣一些詞語(yǔ)的意思理解了，整個(gè)小村莊意境就顯得更美麗了。這時(shí)讓同學(xué)們配上輕柔、優(yōu)美的音樂(lè )有感情地誦讀出來(lái)，那種意境就更美了。
B、卷走
我讓學(xué)生感情朗讀最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生感受到暴雨的肆虐，小村莊的悲慘。
2、細讀文本，感悟砍“樹(shù)”：
在第二環(huán)節“感知形象”中我們知道村民砍樹(shù)十分隨意、砍得時(shí)間很長(cháng)和砍得數量很多。接著(zhù)就引導學(xué)生逐一品悟這三個(gè)特點(diǎn)。
A、砍樹(shù)很隨意：
為什么說(shuō)村民砍樹(shù)很隨意呢?我出示句子“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)一棵一棵砍下來(lái)�！边@句話(huà)有三個(gè)品析點(diǎn)：“兩個(gè)“誰(shuí)”、“拎”、“一棵一棵”。兩個(gè)“誰(shuí)”怎樣說(shuō)明隨意呢?學(xué)生如果有困難，我就引導學(xué)生思考：誰(shuí)是什么意思?誰(shuí)指哪一家?學(xué)生思考得出指“每一家”，表示沒(méi)有例外的;為什么連用兩個(gè)“誰(shuí)”呢?這時(shí)學(xué)生自然就會(huì )想到：這里的任何人都沒(méi)有任何的約
束和限制，去山上砍樹(shù)非常隨便，接著(zhù)我讓學(xué)生理解“拎”所表達的隨意，學(xué)生如果有困難，我就引導學(xué)生思考：“拎”可以換成什么詞?可以換成“拿、提、扛”為什么作者不用這些詞呢?聯(lián)系生活實(shí)際想象，我們日常生活中一般會(huì )“拎“什么?拎包、拎菜，接著(zhù)我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)表演一下“拎書(shū)包”的動(dòng)作，學(xué)生直觀(guān)地看到那種前后晃動(dòng)，漫不經(jīng)心的樣子，加深了對隨意的理解�！耙豢靡豢谩蹦懿荒苷f(shuō)明隨意呢?讓學(xué)生理解到“一棵一棵說(shuō)明數目不確定，到底是多少呢?需要多少就砍多少!這就是隨意。這樣，人們隨意的心態(tài)就被體會(huì )淋漓盡致了。然后讓學(xué)生有感情地讀課文，自然是水到渠成。
B、砍樹(shù)時(shí)間很長(cháng)
為什么說(shuō)砍得時(shí)間很長(cháng)呢?課件出示“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。讓學(xué)生理解到“一年年，一代代”就是指很多年很多代，長(cháng)得不知道是多少年多少代，時(shí)間確實(shí)太長(cháng)了。
C、砍樹(shù)數量很多
為什么說(shuō)砍得數量很多呢?課件出示“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空中�！弊寣W(xué)生抓住“一棟棟”、“各式各樣”、“應有盡有”“大量、柴煙”展開(kāi)想象，同時(shí)多媒體演示情景，讓學(xué)生理解到，這是一種自殺式的、低效的、犯罪的破壞方式，是一種永無(wú)止境的砍伐，所需的木材不計其數。理解到這，再讓學(xué)生們有感情地朗讀這一段，其感情的表達自然會(huì )入情三分。
為了進(jìn)一步激發(fā)情感，這時(shí)播放一段視頻——小村莊被毀時(shí)的悲慘場(chǎng)面，接著(zhù)齊讀最后一段，然后，教師提出：都是什么東西沒(méi)有了?師生對話(huà)：(課件)
師：那一棟棟的房子
生：沒(méi)有了
師：那各式各樣的工具
生：沒(méi)有了
師：那應有盡有的家具
生：沒(méi)有了
師：那過(guò)的還不錯的日子
生：沒(méi)有了
師：那鋒利的斧頭
生：沒(méi)有了
師：甚至連使用斧頭的人
生：也沒(méi)有了
完成對課文的理解。
現在孩子們的情緒達到了高潮，在為小村莊感到惋惜的同時(shí)，也深深意識到了保護環(huán)境的重要性。
第四步：延伸文本，升華主題
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，人們的環(huán)保意識逐漸增強，我們的生活也越來(lái)越美，(播放圖片)這一組組圖片激起了孩子們向往美、追求美、保護美、創(chuàng )造美的情感。
接下來(lái)就可以順理成章地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)——倡導學(xué)生“保護自然，愛(ài)護環(huán)境”，進(jìn)行仿說(shuō)訓練。
為了樹(shù)木能郁郁蔥蔥，為了小河能清澈見(jiàn)底，為了天空能湛藍深遠，為了空氣能清新甜潤，讓人類(lèi)放下斧頭，使樹(shù)木不再哭泣;
讓我們下一粒種子，使大地充滿(mǎn)生機;
讓我們收集起廢舊電池，使;
讓我們，使大地更綠;
讓我們，使。
這些就是一個(gè)小公民應該做到的，也就是“保護環(huán)境，人人有責”(板書(shū))接著(zhù)，學(xué)生們齊呼這句口號，結束本課。
作業(yè)：讓同學(xué)們用自己喜歡的方法，如:寫(xiě)詩(shī)、編小品、做廣告牌、搞展覽等形式，向身邊的人宣傳環(huán)保常識，把保護環(huán)境人人有責的意識傳播出去，達到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文目的!
在板書(shū)設計中，我以大樹(shù)為構圖主題，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識�！懊利�、卷走、很隨意，時(shí)間長(cháng)、數量多，”點(diǎn)出了文章中兩個(gè)主要形象的特點(diǎn)，既抓住了課文的主要內容，又體現了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，讓“保護環(huán)境，人人有責”的意識深深植根于孩子們的心中。
謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束!
小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材：
1、教材分析《一個(gè)小村莊的故事》主要講的是：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林。人們靠著(zhù)手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子，制造工具，過(guò)上了不錯的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地x露，極大的削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重后果——不愛(ài)護自然，必將受到大自然的懲罰。本文的第一自然段和最后一段有著(zhù)鮮明的對比，可以引導學(xué)生在閱讀中對比，加深對文章主旨的理解。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上教材特點(diǎn)，以及中年級學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中我擬定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“郁郁蔥蔥，各式各樣”等詞語(yǔ)。
�。�2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
�。�3）有感情的朗讀全文，了解課文的主要內容。
�。�4）領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。
3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于以上的文本分析，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解本文含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因，而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊涵的深刻道理是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我結合本文特點(diǎn)，選擇以下教法和學(xué)法：
1、“以讀代講法”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)以讀為本，讀中感悟，讀中理解，師生平等對話(huà)，充滿(mǎn)活力的“生命課堂”。
2、品析詞句法，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，品讀語(yǔ)言，在揣摩語(yǔ)言形、聲、色中感悟語(yǔ)言，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，因此，我抓住了許多重點(diǎn)詞句引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟。最后充足文本，并超越文本，溝通課內外，充分利用各種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
一、說(shuō)教學(xué)流程：
本課我預設三課時(shí)完成。
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞。
第二課時(shí)：深入探究，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么發(fā)生這樣的變化？領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。
第三課時(shí)：總結全文，練習背誦課文中的好句佳段，完成相關(guān)作業(yè)。
下面我將詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計：第一板塊——創(chuàng )設情境，激活情感，第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前村莊的美麗。第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無(wú)情”。第四板塊——聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
第一板塊——創(chuàng )設情境，激活情感
課件出示一個(gè)山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊，老師伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，范讀課文第1自然段。當學(xué)生還陶醉在美麗的小村莊之中的時(shí)候，課件的畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水，沖走了這個(gè)美麗的小村莊，最后，畫(huà)面定格在被洪水肆虐后的小村莊上。
在滔滔的洪水聲中，我引導學(xué)生質(zhì)疑：｛同學(xué)們，看著(zhù)這樣的畫(huà)面，你有什么要問(wèn)的嗎？｝
我想，通過(guò)課件的演示，孩子們經(jīng)歷了小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程，這種震撼心靈的畫(huà)面，一定能激起他們很多的疑問(wèn)，而問(wèn)得最多的一定是：｛小村莊為什么會(huì )變成這個(gè)樣子？是誰(shuí)讓小村莊變成這樣？｝當學(xué)生充分質(zhì)疑后，我導入：是啊，看著(zhù)這樣的畫(huà)面，我們有太多太多的為什么要問(wèn)，就讓我們帶著(zhù)這些為什么走進(jìn)今天的課堂吧！
第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前村莊的美麗。（這板塊，我分三步進(jìn)行教學(xué)。）
1、默讀課文第1自然段，要求學(xué)生，｛一邊讀一邊想象，說(shuō)說(shuō)你讀了以后，有什么感受？｝
2、通過(guò)抓重點(diǎn)句“山上的`森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤�！眮�(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步感受小村莊的美麗，首先，我讓學(xué)生劃出能夠讓你的眼睛為之一亮的詞語(yǔ)。并通過(guò)交流板書(shū)：郁郁蔥蔥，清澈見(jiàn)底，湛藍深遠，清新甜潤。然后，通過(guò)指名讀，比賽讀等多種方式，把這些詞語(yǔ)讀成一幅幅畫(huà)面；最后，讓學(xué)生帶著(zhù)這些畫(huà)面，有感情地朗讀這個(gè)句子。
3、聯(lián)系實(shí)際，暢談感受：孩子們，假如你的家就在這美麗的小村莊里，每天享受著(zhù)大自然帶來(lái)的這一切，你的心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生暢談感受，各抒己見(jiàn)……
【本環(huán)節，我由段到句，由句到詞，又由詞到畫(huà)面，由畫(huà)面到句子，引導學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中走了個(gè)來(lái)回，充分地感受到了變化前小村莊的美麗�！�
第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無(wú)情”。
1、老師過(guò)渡：是啊，生活在這樣美麗的村莊里，是多么愜意的事啊�？墒�，這美好的一切，已經(jīng)不復存在了。課件出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你有什么樣的心情？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：我很難過(guò)，我很生氣，我很遺憾等等。我順勢引導：讀出你的難過(guò)，或者說(shuō)讀出你的遺憾……
2、老師引導：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。請同學(xué)們靜靜地讀一讀2－4自然段，一邊讀，一邊想，村民們靠斧頭都得到了什么？把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。并根據反饋，出示課件。
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
3、讓學(xué)生小組合作學(xué)習，仔細研讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？首先在學(xué)生充分自主探究的基礎上，引導匯報交流：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：人們把樹(shù)木砍來(lái)建成了房子，做成了家具、工具，有的還用樹(shù)木當柴燒。然后，引導想象：如果你就是山上的那一棵棵大樹(shù)，此時(shí)此刻，你會(huì )說(shuō)些什么呢？有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：別砍啦，再砍就沒(méi)啦；也有的可能會(huì )說(shuō)：真可惜，把我這樣的大樹(shù)當柴燒，真是大材小用。
4、大樹(shù)的這句句呼喚，聲聲控訴，村民們聽(tīng)到了嗎？感覺(jué)到了嗎？學(xué)生會(huì )答：沒(méi)有。你從哪些句子里感受到他們一點(diǎn)兒都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)呢？請你快速地讀讀2-4自然段，把相關(guān)的句子劃出來(lái)。預計學(xué)生會(huì )畫(huà)出這兩句：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，暴露的土地不斷擴大。
仔細讀讀這兩句，哪些詞語(yǔ)告訴你村民們一點(diǎn)兒都沒(méi)有聽(tīng)到大樹(shù)的這句句呼喚，聲聲控訴？用筆把它圈出來(lái)。預計學(xué)生會(huì )圈出“誰(shuí)家想……誰(shuí)家想……撿起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不斷的減少、不斷擴大”等詞語(yǔ)。
請大家靜靜地凝視這些詞語(yǔ)，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這些人砍樹(shù)太隨便了，這些人一點(diǎn)兒都不愛(ài)護樹(shù)木，這些人一定會(huì )有報應的，有些環(huán)保意識強的學(xué)生還有可能會(huì )感覺(jué)氣憤。
我順勢引導：面對這樣的村民，大自然開(kāi)始懲罰他們了。引讀第四自然段的話(huà)——然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒�，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
5、照應開(kāi)頭，引讀重點(diǎn)句：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
沒(méi)有的僅僅是那一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具嗎？還有什么也沒(méi)有了？讓學(xué)生用上黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：的（）沒(méi)有了。比如：郁郁蔥蔥的森林沒(méi)有了，清澈見(jiàn)底的小河沒(méi)有了，湛藍深遠的天空沒(méi)有了，清新甜潤的空氣也沒(méi)有了。
在學(xué)生每說(shuō)出這個(gè)詞時(shí)，我就馬上把它擦掉，等到四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)完的時(shí)候，黑板上除了課題，也什么都沒(méi)有了。這時(shí)，再次引讀重點(diǎn)句：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
【這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)品析詞句，朗讀感悟，深深地體會(huì )到了亂砍濫伐的嚴重危害。同時(shí)，讓學(xué)生當大樹(shù)進(jìn)行角色體驗，使學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了村民們的隨意砍伐，毫無(wú)環(huán)保意識，也引起了學(xué)生的思考�！�
第四板塊——聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1、導入：在我們的現實(shí)生活中，多多少少都有一些不符合環(huán)保要求的現象存在，就在我們學(xué)校的周邊和你們家附近都有，你能談?wù)�，你的想法和建議嗎？我準備讓學(xué)生小組交流，再指名匯報。
2、請你用充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)，向21世紀的人們送上一句震撼人心的話(huà)，引起全社會(huì )的關(guān)注。
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