西師版五年級上冊《可能性》說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的西師版五年級上冊《可能性》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
今天，我說(shuō)課的內容是西師版教科書(shū)五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)《事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
五年級上冊的“可能性”是一個(gè)新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會(huì )用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學(xué)內容的安排，結合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：在游戲活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規則公平性之間的關(guān)系，會(huì )用分數求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性，初步學(xué)習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過(guò)程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
“可能性”是生活中的常見(jiàn)現象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然會(huì )感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè )于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創(chuàng )設情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，本節課主要采用以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課程理念，我將本節課的教學(xué)過(guò)程主要設計為四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實(shí)踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展
（一）、創(chuàng )設情境，導入課題
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課一開(kāi)始，我設計了如下的情境：從而向學(xué)生直接出示了本課學(xué)習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書(shū)：可能性）這一環(huán)節的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習。
（二）、猜想驗證，探究新知
引導學(xué)生弄懂游戲公平性的數學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節。這節課，我引導學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，和三年級打下的基礎，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì )出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì )說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結論只是停留在表層，在這里大多數學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數學(xué)含義。
第二步，提出問(wèn)題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來(lái)，學(xué)生初步感悟到“出現正面和反面的可能性是1/2”。從而說(shuō)明用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的，是全世界通用的公平辦法。
這樣的設計上努力體現的是學(xué)生認知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現正面與反面的次數不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現正面與反面的次數接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證到動(dòng)手實(shí)驗，獲取數據——分析數據，初步體驗——閱讀材料，科學(xué)驗證，再到反思感悟的過(guò)程，同時(shí)，也體驗了發(fā)現知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)滲透了“學(xué)習是一種需要的`教學(xué)理念。
在游戲活動(dòng)中，教師還應把握：學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。教師應合理、有序地安排好活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
（三）、實(shí)踐深化，發(fā)展能力
為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習設計了轉轉盤(pán)決定誰(shuí)先開(kāi)始游戲，是否公平？怎樣設計？長(cháng)方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰(shuí)更公平？等一系列問(wèn)題的訓練。比如：（課文中的轉盤(pán)游戲）教學(xué)的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生思考：指針停在紅色區域的可能性是多大呢？用分數表示是多少？“怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)才公平”上。設計后針停在紅色區域的可能性又是多大？從而實(shí)現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫(huà)的自然過(guò)渡。
通過(guò)練習，向學(xué)生滲透公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成。
（四）、聯(lián)系生活，思維拓展
將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的能力。聯(lián)系生活實(shí)際設計了一道富有挑戰性、情趣性的練習。如：某商場(chǎng)迎國慶60周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎活動(dòng)。問(wèn)題：如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì )怎樣設計轉盤(pán)呢？如果你是一名消費者，你希望這個(gè)轉盤(pán)怎樣設計呢？如果考慮到公平性，這個(gè)轉盤(pán)又應該怎樣設計呢？學(xué)生動(dòng)手設計，展示作品，并闡述設計理由。
學(xué)生在設計轉盤(pán)活動(dòng)中從不同的角度設計出了不同的轉盤(pán)�？梢哉f(shuō)，正是教師給學(xué)生創(chuàng )設了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。
份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。
簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)提出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
五、教學(xué)設計理念：
通過(guò)對《統計與可能性》這節教材的認識和理解。本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)課堂的快樂(lè )，使我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力
【西師版五年級上冊《可能性》說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
西師版數學(xué)三年級上冊旋轉與平移說(shuō)課稿11-04
西師版《游子吟》教學(xué)設計范文08-04
部編版五年級上冊語(yǔ)文白鷺說(shuō)課稿11-26
部編版五年級上冊《太陽(yáng)》的說(shuō)課稿12-21
統編版五年級上冊《搭石》說(shuō)課稿范文（通用5篇）12-21
西師版四年級數學(xué)上冊復式條形統計圖說(shuō)課稿11-04
可能性說(shuō)課稿15篇11-07