圖形任我變的說(shuō)課稿范文
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的圖形任我變的說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
今天，我說(shuō)課的題目是《圖形任我變》，它是湖北省省編《信息技術(shù)》教材第七冊Flash單元的第二課。
MacromediaFlash這個(gè)軟件既能使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，又能培養學(xué)生的思維能力和提高信息素質(zhì)，淺顯易懂，共由三課組成�！秷D形任我變》在學(xué)生了解的基礎上，了解Flash變形動(dòng)畫(huà)，制作簡(jiǎn)單的變形動(dòng)畫(huà)。本課圖文并茂、講解細致,以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動(dòng)基本知識的學(xué)習和軟件的操作，使學(xué)生能夠邊讀課文邊準確地上機實(shí)習，對于激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì )的興趣，提高學(xué)生的信息素養有很大幫助。
二、學(xué)情分析：
我們面對的小學(xué)生一方面年齡較小，邏輯思維、推理能力弱。如果讓他們來(lái)理解許多連成人尚難以理解的電腦概念，無(wú)異于對牛彈琴，使他們對電腦產(chǎn)生畏懼、反感的心理。
但另一方面，他們對各種事物均有好奇心，接受新生事物能力強，可塑性強。之前，他們在學(xué)習“windows”時(shí)積累的有畫(huà)圖經(jīng)驗，在前一課初步認識Flash以后，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果，學(xué)生都有所了解。有了這樣的基礎，再讓他們利用電腦制作色彩紛呈的變形動(dòng)畫(huà)，應該是比較得心應手的。
三、教學(xué)目標
針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解Flash變形動(dòng)畫(huà)，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的變形動(dòng)畫(huà)。
2、對自己和其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，逐步提高審美能力。
過(guò)程與方法目標：
1、引導學(xué)生自主探究，勇于實(shí)踐，提升學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
2、鼓勵學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生的合作精神。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
創(chuàng )建形變動(dòng)畫(huà)
四、教學(xué)設計：
遵循建構主義學(xué)習理論，我采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，將本節課的教學(xué)目標分解到以下幾個(gè)環(huán)節中，以研究性學(xué)習模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生自主合作探究。
1、激趣導入
好的導入是課堂教學(xué)成功的一半。本節課我采用情境啟發(fā)教學(xué)策略導入新課，先通過(guò)電腦演示課前用Flash制作的變形動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生邊欣賞邊感悟電腦的神奇，從而對本節課的內容產(chǎn)生興趣。
2、嘗試練習
學(xué)生有了學(xué)習興趣，我就設計了嘗試練習這一環(huán)節，把學(xué)生的思維引入到對課堂內容的探究中來(lái)。在這一環(huán)節中，我主要運用了如下教學(xué)策略：
自主探究教學(xué)策略。建構主義認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習者在一定情境下，借助其他的.幫助，利用學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。鑒于教材對基本操作標示出了清晰的操作步驟，所以我為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放、自主的學(xué)習環(huán)境，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，安排學(xué)生認真讀書(shū)，按照書(shū)本上的實(shí)例和制作步驟去操作，嘗試練習，完成第一個(gè)任務(wù)：在第一幀和第十五幀之間制作一個(gè)正方形和圓形的變形動(dòng)畫(huà)。在這個(gè)階段，學(xué)生可運用在學(xué)習“windows”畫(huà)圖工具時(shí)積累的經(jīng)驗畫(huà)圖，運用在前一課對Flash工具面板的認識設置圖形的顏色、大小、位置。每一個(gè)學(xué)生都在嘗試練習，應用個(gè)人積累的經(jīng)驗進(jìn)行操作。學(xué)生在用七分熟知識探討三分生知識的過(guò)程中，提高了自主學(xué)習能力，培養了良好的自主學(xué)習習慣。更主要的是，提高了學(xué)生相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對于培養學(xué)生信息素養是很關(guān)鍵的。
協(xié)作式教學(xué)策略。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我和你的蘋(píng)果交換，你和我仍然只是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想�；诖�，我們不難理解協(xié)作學(xué)習的價(jià)值。尤其是信息技術(shù)課的整合性更適合學(xué)生的協(xié)作學(xué)習。在學(xué)生嘗試練習過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生遇到問(wèn)題，相互討論研究，鼓勵操作技能較好的學(xué)生充當小教師的角色。創(chuàng )建形變動(dòng)畫(huà)將是本節課學(xué)生遇到的一個(gè)難題，在自主探索學(xué)習基本完成以后，第一步我打算問(wèn)學(xué)生：“創(chuàng )建形變動(dòng)畫(huà)是通過(guò)哪個(gè)菜單的什么命令進(jìn)行設置的呢？”這時(shí)肯定有學(xué)生舉手，那就請他把自己摸索成功的操作講給老師和其他學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)交流，豐富學(xué)生的認知，實(shí)現學(xué)習的廣泛遷移。第二步，我要請會(huì )操作的學(xué)生通過(guò)電子教鞭系統，在教師機上為大家做示范，讓全班學(xué)生都能看到創(chuàng )建形變動(dòng)畫(huà)的關(guān)鍵。我發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，引導學(xué)生協(xié)作學(xué)習，相互幫助、相互促進(jìn)、取長(cháng)補短。學(xué)生從探究研討中不僅能體驗獲取知識的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口頭表達能力得以大大提高，增強了合作意識。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)策略�！半娔X是玩出來(lái)的”，這種說(shuō)法突出了計機這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)──實(shí)踐性強。當學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標后，我結合本節課的教學(xué)內容，先布置了一個(gè)嘗試性任務(wù)：在第一幀和第十五幀之間制作一個(gè)正方形和圓形的變形動(dòng)畫(huà)。完全放手，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。在突破如何創(chuàng )建變形動(dòng)畫(huà)這一難點(diǎn)后，我再次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生“下河”：在30幀插入空白關(guān)鍵楨，把圓形變成三角形，通過(guò)上機實(shí)踐，讓學(xué)生對所學(xué)的內容觸類(lèi)旁通，舉一反三，產(chǎn)生學(xué)習遷移，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”。學(xué)生的活動(dòng)在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)，循序漸進(jìn)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
當嘗試練習結束的時(shí)候，我們能想象得到學(xué)生欣賞自己作品時(shí)臉上洋溢的那種成功的喜悅，但此時(shí)，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，因此，為了對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，我特意制作了變形動(dòng)畫(huà)制作的視頻教程。通過(guò)這個(gè)視頻教程規范學(xué)生的操作，幫助學(xué)生形成知識建構。
3、拓展探究
學(xué)生們在任務(wù)的驅動(dòng)下認真地自主學(xué)習，體驗成功的快樂(lè )，感悟電腦動(dòng)畫(huà)的快捷與神奇。這時(shí)，我請學(xué)生進(jìn)行拓展探究：變形動(dòng)畫(huà)可以是哪些方面的變化？鼓勵學(xué)生展開(kāi)思維的雙翼，進(jìn)行新的探索。學(xué)生積極思考，彼此觸發(fā)，通過(guò)集體的智慧，他們會(huì )發(fā)現，變形動(dòng)畫(huà)除了外形上的改變，也可以是位置、大小、顏色等方面的改變。
在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的智慧為整個(gè)學(xué)習群體所共享。
4、實(shí)踐操作：
布魯納提出：我們教某人學(xué)習一門(mén)學(xué)科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過(guò)程中去。再說(shuō)，電腦也不是聽(tīng)會(huì )的，而是練會(huì )的。
我遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規律，在學(xué)生探究的基礎上，仍然采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生布置了一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)：自己動(dòng)手設計一個(gè)變形動(dòng)畫(huà)，要求寫(xiě)出設計方案，記錄操作步驟。
這個(gè)任務(wù)帶有一定的綜合性，整個(gè)任務(wù)由學(xué)生自己去組織和安排，允許學(xué)生有不同的風(fēng)格和方法，提倡學(xué)生將美術(shù)課中的繪畫(huà)技巧融合進(jìn)來(lái)，實(shí)現信息技術(shù)和其他學(xué)科之間的整合，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng )造性作業(yè)。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)的知識轉化為相應的技能。
書(shū)法中有飛白，那是意境；在繪畫(huà)中有虛有實(shí)，給人以想象的余地；在教學(xué)中給學(xué)生留出一個(gè)想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，那會(huì )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使他們敢于探究，在個(gè)性的張揚中升華素質(zhì)，久而久之養成了一種敢于創(chuàng )新的精神，那會(huì )讓他們受益終生。
五、交流評價(jià)
最后一個(gè)環(huán)節是在課堂上交流展示學(xué)生作品，同學(xué)之間進(jìn)行評價(jià)。為了很好地保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng )新意識，我從課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)建立了一套評價(jià)方案：
1、在教師機上建立了一個(gè)“學(xué)生文件夾”，并將該文件夾設為完全共享，讓學(xué)生把完成的作品保存到這個(gè)文件夾里，便于我及時(shí)批閱。在批閱作品時(shí)，挑選優(yōu)秀作品，以便及時(shí)捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予鼓勵，使其受到激勵后學(xué)習興趣更加濃厚，更加自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習；對情況稍差的，及時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)引導，協(xié)助他們最終完成任務(wù)，幫助他們創(chuàng )設成功的機會(huì )，使他們始終保持積極向上的情感，逐步樹(shù)立自尊和自信。
2、師生共同制定一套評價(jià)標準，引導學(xué)生正確評價(jià)別人的作品，讓學(xué)生明白哪些是美的創(chuàng )造，哪些創(chuàng )造是怪誕的；如何客觀(guān)評價(jià)作品；怎樣“虛懷若谷”接受別人的建議……這樣一來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知與實(shí)踐參與的同時(shí)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和成績(jì)，從而更好地調動(dòng)他們學(xué)習的激情和內在潛力，同時(shí)也加強了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。
未經(jīng)“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師，我要努力當好“牧羊人”，努力營(yíng)造一種學(xué)生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取營(yíng)養。
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