初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》（精選16篇）
作為一名教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇1
一、說(shuō)教材
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì )魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示問(wèn)題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng )作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預習
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
�。�1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
�。�2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
�。�3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？
�。�4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì )到的？
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習構思布局的寫(xiě)作方法；通過(guò)第二、三題明確認識本文有兩條敘事線(xiàn)索，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習任務(wù)，突破學(xué)習重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環(huán)節重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺”。
�。�1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；
�。�2）你認為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習，正直無(wú)私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹
使學(xué)生認識到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jì)“及格”�？扇毡镜摹皭�(ài)國青年”對此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過(guò)程，完成對教學(xué)難點(diǎn)的突破。
�。ㄎ澹┨骄垦a疑
為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問(wèn)題如下：
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫(xiě)了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？
2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話(huà)開(kāi)頭，隱含什么內容？
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據？
4、魯迅對藤野先生充滿(mǎn)敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？
�。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一個(gè)人。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書(shū)，體現教學(xué)思路。把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，以體現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。教師應該點(diǎn)撥到位，從而開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導學(xué)生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學(xué)能力，能夠學(xué)以致用，突出其主體地位。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲φn文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
2、 過(guò)程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
3、 情感與價(jià)值目標：體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法學(xué)法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、 聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。
2、 請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、 讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
�。�2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄒ唬⿲耄捍蜷_(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2. 說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇3
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A、作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B、尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇4
說(shuō)教學(xué)目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節和形象，能說(shuō)出自己的體驗，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點(diǎn)內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后板書(shū)題目。
接著(zhù)采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話(huà)，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì )怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì )“敬重”所體現出的一種情感。
在此環(huán)節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì )其中的情感。
四、體會(huì )一種境遇
由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當然、特別，從而體會(huì )魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國之情。
這個(gè)環(huán)節主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習了前面的賞析方法后，探討?hù)斞赶壬木秤�，�?ài)國情感。同時(shí)，在此處我將會(huì )補充一些相關(guān)的背景知識。
說(shuō)教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究，獲取新知。
說(shuō)學(xué)法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節課中所用到的主要方法。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇5
大家好！我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴謹的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時(shí)，也表現出作者強烈的愛(ài)國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習過(guò)魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語(yǔ)表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問(wèn)題，對于問(wèn)題的看法還有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材與學(xué)情，從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、通讀課文，理清文章脈絡(luò )。
2、通過(guò)反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、體會(huì )藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課目標和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在導入環(huán)節我會(huì )采用談話(huà)式導入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習生活中扮演著(zhù)重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！睘槭裁呆斞赶壬鷷�(huì )這么說(shuō)？藤野先生又是個(gè)什么樣的人？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
�。ǘ┱w感知
在整體感知環(huán)節，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預習作業(yè)，所以我會(huì )先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。
接下來(lái)我會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，根據書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以?huà)咔彘喿x障礙，讓學(xué)生對文章內容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎。
最后，我再引導學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉變，并結合文中地點(diǎn)的轉變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉變，即從東京到仙臺再到離開(kāi)仙臺。并根據地點(diǎn)轉變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺的學(xué)習生活以及離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，是本節課的核心內容，我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫(huà)出原文中對藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運用了什么描寫(xiě)手法？進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學(xué)。
2、接下來(lái)我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)？小組共同討論后，我會(huì )指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結，明確文中共寫(xiě)了四件事：
1.添改講義；
2.糾正解剖圖；
3.關(guān)心解剖實(shí)習；
4.了解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學(xué)嚴謹的品質(zhì)。
3、順勢我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺，放棄學(xué)醫？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)？而這兩件事又體現了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮，這都體現出作者強烈的愛(ài)國主義情感。
4、最后我會(huì )讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴謹，他不歧視來(lái)自弱國的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，拓展延伸環(huán)節我設計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。
最后，我會(huì )和學(xué)生一起總結本節課所學(xué)內容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，下節課與大家分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)要全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇6
大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。
一、教材分析
我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治��！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫(xiě)了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著(zhù)作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛(ài)國情感。學(xué)好這篇文章，不僅對學(xué)生學(xué)習散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國情感。因此，在關(guān)注文學(xué)表達、思想情感的同時(shí)，更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導。有些愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，有些好動(dòng)，注意力易分散。所以，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組討論的方法，分析人物形象，培養學(xué)生獨立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者的愛(ài)國之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感。
依據前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，將“分析人物形象，體會(huì )寫(xiě)作手法”定為教學(xué)重點(diǎn)，將“感受作者的愛(ài)國之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
根據本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問(wèn)對話(huà)法、引導點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。我預設的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教與學(xué)的完美結合。
五、教學(xué)過(guò)程
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對教材內容設計了如下教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣
1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪(fǎng)了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為感受作者情感做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫(xiě)了哪幾件事？請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生的概括不夠全面，通過(guò)歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習”、“了解裹腳”幾件事。
設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┚x課文，理解寫(xiě)法
這一環(huán)節我會(huì )提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:
“請用下面的句式表達你對藤野先生的`認識:
我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人，因為_(kāi)____�！�
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴謹、無(wú)民族偏見(jiàn)”的人。（板書(shū)三個(gè)詞）并結合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書(shū)偉大）
設計意圖：通過(guò)對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
�。ㄋ模┖献魈骄�，體會(huì )情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.魯迅先生為什么要棄醫從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設計意圖：小組討論的形式，培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
�。ㄎ澹w納總結，拓展延伸
我將用下面精練的語(yǔ)言總結本課內容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵。
引導學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。
設計意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。
�。┎贾米鳂I(yè)
假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫(xiě)一封信，來(lái)表達你的感激之情。
設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，還能鍛煉其寫(xiě)作能力。
六、板書(shū)設計
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴謹偉大、無(wú)民族偏見(jiàn)
設計意圖：這是我的板書(shū)設計，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復習。
我的說(shuō)課到此結束，再次感謝各位評委老師。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇7
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧�、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義
�、趹覓煺掌�
�、鄱鄬�(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線(xiàn)索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇8
教學(xué)設計思路
根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并根據中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設計方案。問(wèn)題提出，引導思路，合作學(xué)習，總結，精神學(xué)習，并運用多媒體課件等創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和課前準備的材料共同研究，學(xué)習。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學(xué)生歸納討論的結果；最后，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
學(xué)習任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級的內容，篇幅很長(cháng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。第一課時(shí)主要學(xué)習生字、詞語(yǔ)和前四段的內容，為第二課時(shí)打下基礎；第二課時(shí)主要學(xué)習4——35段第三課時(shí)學(xué)習剩下的兩段。學(xué)習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì )思想感情。
�。�2）學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：在敘事中如何運用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習者分析
學(xué)習者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習此文有認知基礎。通過(guò)對第一課時(shí)的學(xué)習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標
�。�1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
�。�2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標注作者對藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準備
通過(guò)學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設計
一）導入新課
通過(guò)上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著(zhù)眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習兩件事表現了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著(zhù)深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
�。ǘ┟鞔_目標，預習交流，教師巡視了解學(xué)情，根據小組情況分配任務(wù)，預設第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預設：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結
本堂課只要學(xué)習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節課的任務(wù)
當堂訓練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò )上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇9
【學(xué)習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
板書(shū)課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細細撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節課的目標是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數第二段。
過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細節，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質(zhì)的事件或細節。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^(guò)渡引導：這是一處細節描寫(xiě)。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預設]：生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認真負責、（治學(xué)）嚴謹求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預估]：
1——5段，寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結：以上內容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀(guān)事實(shí)，有著(zhù)健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著(zhù)充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁�(lè )）先生：
您
周樹(shù)人
五、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇10
[教學(xué)目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法;
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情;
3、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)
2、理解本文依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過(guò)程
第一課時(shí)
一、自主學(xué)習
1、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅( ) 油光可鑒( ) 不遜( ) 匿( )名 發(fā)髻( )
詰( )責 喝( )采 深?lèi)? )痛絕 杳( )畸( )形
2、根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中的沒(méi)有的注釋
1)緋紅：
2)宛如：
3)流言：
4)陌生：
5)不遜：
6)畸形：
7)匿名：
8)瞥見(jiàn)：
3.文章內容梳理：
1)文章是按順序來(lái)組織典型材料的
2)以為線(xiàn)索
3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：
二、整體感知
請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，理清內容，列出結構簡(jiǎn)表
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容
1、用“從的描述中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的發(fā)現
2、與藤野先生相處，通過(guò)哪幾件具體的事件書(shū)寫(xiě)的?分別突出藤野先生什么樣的精神性格?
四、課堂檢測
閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題
解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的最初是骨學(xué)其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)一將書(shū)放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學(xué)生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
1.這段文字對藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?
2.這段文字對藤野先生的描寫(xiě)是正面描寫(xiě)?還是側面描寫(xiě)?
3.從這段描寫(xiě)中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人?
4.文中省略號的意義是( );冒號引號表示的意義是( )
5.“緩慢”修飾聲調的，“頓挫”修飾了聲調的
第二課時(shí)
一、深入理解人物之“我”——魯迅形象
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上?
2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處?
3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國人?
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛(ài)國主義思想感情?
二、課堂練習
閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題
“東京也無(wú)非是這樣……到別的地方去看看，如何呢?”
1.用自己的話(huà)概括一下選段的主要內容
2.“東京也無(wú)非是這樣”中“無(wú)非”理解為，表達出作者的情感“這樣”指代，這一句在結構和內容上有什么作用?
3.“上野的櫻花爛熳的時(shí)節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學(xué)生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語(yǔ)氣和內容上有什么作用?
4.“實(shí)在標致極了”“標致”你怎么理解?
5.你認為作者寫(xiě)這一部分內容與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法
第三課時(shí)
一、口語(yǔ)表達
談?wù)勀銓Ξ斀袢毡救说目捶?/p>
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習醫學(xué)?
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的?
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì )
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念?
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
3、夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話(huà)要說(shuō)把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡
四、課后作業(yè)
中國是弱國，所以中國人 當然是低能兒，……但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了
1.解釋下列劃線(xiàn)詞語(yǔ)在文中的意思
(1)也無(wú)怪他們疑惑：
(2)“萬(wàn)歲”他們都拍掌歡呼起來(lái)：
(3)他們也何嘗不酒醉似的喝采：
2.第一段中畫(huà)線(xiàn)的句子表達了作者什么樣的思想感情?
3.第三段中作者寫(xiě)道：“但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳”作者覺(jué)得“特別聽(tīng)得刺耳”的原因是()
A.叫聲特別響，使人聽(tīng)了很不舒服B.叫聲違反了課堂紀律，影響了聽(tīng)課
C.是日本學(xué)生發(fā)出的叫聲，而作者是中國人
D.日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心
4.第三段中作者寫(xiě)道：“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”“那時(shí)那地”是指什么時(shí)候，什么地方?“意見(jiàn)卻變化了”指作者的什么想法?
5.用一句話(huà)概括選文內容準確的是( )
A.作者對日本“愛(ài)國青年”的反感
B.日本“愛(ài)國青年”的軍國主義思想
C.魯迅棄醫從文的原因
D.電影演的是日本槍斃中國人
學(xué)(教)后記
參考答案：
第一課時(shí)
一、1、注音：Fēi jiàn xùn nì jì yǎo jī wù hè jié
2、
1)緋紅：鮮紅
2)宛如：好像3)流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)
4)陌生：不熟悉
5)不遜：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫
6)畸形：不正常的形狀
7)匿名：不具名或隱藏趙名8)瞥見(jiàn)：很快地看一下
3.1)事情發(fā)展的時(shí)間先后
2)作者的思想感情變化(明線(xiàn)：與藤野先生的交往;暗線(xiàn)：愛(ài)國主義情感)
3)a“我”在東京b“我”在仙臺c“我”離開(kāi)仙臺后
二、整體感知
根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換，將全文分成三個(gè)部分第一部分(第13段)在東京，見(jiàn)藤野先生前第二部分(第435段)在仙臺，與藤野先生相處相識第三部分(第3638段)離開(kāi)仙臺，深切懷念藤野先生
三、理解人物
1、示例：外貌描寫(xiě)(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡…‘挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著(zhù)“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學(xué)嚴謹
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎”
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生
2、如：A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習，認真為“我”改講義——自始至終認真負責的精神B、為“我”改正解剖圖——對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習
熱情誠懇，關(guān)心入微D、向“我”了解中國女人裹腳——對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神
四、課堂檢測
1.外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言
2.正面描寫(xiě)
3.生活儉樸、治學(xué)嚴謹、博學(xué)、誠懇、負責的人
4.話(huà)沒(méi)說(shuō)完;直接引用
5.速度 節奏
第二課時(shí)
一、深入理解人物
1、A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的“中國是弱國，所以中國人當 然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”——前半句揭露了日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情
B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼
“嗚呼，無(wú)法可想”——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側重?匿名信事件——弱國國民受人歧視看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟
2、藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴所以，在“我”的眼里和心里是偉大的
3、清國留學(xué)生、“我”
4、抓住他們盤(pán)辮子的特征運用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷
5、A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡;B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;C、記得“水戶(hù)”，對愛(ài)國志士朱舜水的崇敬;D、對藤野先生的敬仰;E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰斗行動(dòng)
二、課堂檢測
1.主要寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感
2.只不過(guò) 對東京的失望 “清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)丑行這一句領(lǐng)起前兩段內容，寫(xiě)出作者對清國留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆
3.“確”表示肯定花的漂亮;“但”表轉折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔
4.“標致”本義是嫵媚動(dòng)人，多用在女性身上此處用來(lái)形容“清國留學(xué)生”，是反語(yǔ)
5.作者在這一部分寫(xiě)了在東京的所見(jiàn)，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開(kāi)東京到仙臺見(jiàn)到藤野先生作了鋪墊或者說(shuō)這一部分寫(xiě)清國留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由(答對大意即可)
第三課時(shí)
二、理解主題
1、資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”他是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的，準備畢業(yè)回來(lái)，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”，實(shí)現治病救人、救人救國的人生夢(mèng)想
2、成為一位偉大的文學(xué)家
3、“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個(gè)原因
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì )到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進(jìn)而認識到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”“所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”
資料三：
《自題小像》：靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
4、“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了”
5、學(xué)生自由發(fā)言
三、探究拓展
1、A、離開(kāi)仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道”B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義;C、在寓居里高掛藤野先生的照相;D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動(dòng)
2、“使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性
3、略
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇11
教材簡(jiǎn)析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫(xiě)的人和事與現在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊含的情感體會(huì )不深
3、一時(shí)難體會(huì )文中所寫(xiě)的幾類(lèi)人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學(xué)目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點(diǎn)
2)領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2)理解本文所描寫(xiě)的幾類(lèi)人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學(xué)習他強烈的愛(ài)國主義的思想感情
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
分析藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、難點(diǎn)
作者棄醫從文的思想轉變
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因
2)學(xué)生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內容
學(xué)習活動(dòng)：
一、導入
同學(xué)們，大家在人生成長(cháng)的路上肯定會(huì )遇到過(guò)很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡(jiǎn)介作者
說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生
2、簡(jiǎn)介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)，便是藤野先生
2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景
A、寫(xiě)作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進(jìn)作品，感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛(ài)深?lèi)和唇^深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無(wú)音訊驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形
B、讀順
標致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國青年
2、整體感知
A、聽(tīng)錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉換的句子，注意總結作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確：本文是依據時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來(lái)寫(xiě)的
C、 小結思想內容
明確：四個(gè)典型事例兩條線(xiàn)索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫(xiě)
第二課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫(xiě)后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書(shū)：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)課后的縮寫(xiě)練習都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來(lái)的
2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談?wù)劊撼醮我?jiàn)面時(shí)作者認為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?
3)互動(dòng)：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來(lái)么?”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：(屏顯)
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
(作為一個(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生
4) 小結：(板書(shū))
見(jiàn)面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認真負責，熱心助人
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格，一絲不茍
關(guān)心解剖實(shí)習為人體貼入微，尊重學(xué)生
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴謹，求實(shí)精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激
B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性
三、總結寫(xiě)人手法
思考：大家通過(guò)這節課學(xué)習可否知道，直接描寫(xiě)某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫(xiě)——外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學(xué)習的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
了解作者棄醫從文的思想轉變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國主義的強烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、回顧
通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國的愛(ài)國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的呢?是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊!”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過(guò)渡：那么文中當時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?
思考：當時(shí)的“我”為什么要出國呢?說(shuō)說(shuō)“我”當時(shí)最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時(shí)的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線(xiàn)國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結論：一個(gè)弱國的愛(ài)國青年，飽受歧視，懷著(zhù)救國救民的夢(mèng)
3、深品先生“偉大”
過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢?(通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn))
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無(wú)非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣
東京無(wú)非是這樣
東京也無(wú)非是這樣
(無(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))
�、塥毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”
“——嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見(jiàn)卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美!這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說(shuō)——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無(wú)窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所以他感慨地說(shuō)——(再讀第37段)
2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說(shuō)——(再讀第37段)
3.魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?/p>
四、作業(yè)
將上節課所寫(xiě)的作文，在適當的地方加進(jìn)一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書(shū)：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學(xué))
救國青年偉大人格(毫無(wú)民族偏見(jiàn))
愛(ài)國作者無(wú)窮力量(感激鼓勵懷念)
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇12
一、設計思想
�。ㄒ唬�、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著(zhù)作者一腔的愛(ài)國之情。學(xué)習這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國主義的熏陶。
�。ǘ�、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見(jiàn)，他們對于作品內容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀(guān)、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng )設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導得當，學(xué)生定會(huì )從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ�、設計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應緊緊抓住文章兩條線(xiàn)索：作者與藤野先生交往這一明線(xiàn)，作者的愛(ài)國主義思想這一暗線(xiàn)，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標
知識與能力：指導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線(xiàn)索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)；學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀初中國的社會(huì )現狀
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀(guān)了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺二十年后寫(xiě)了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書(shū)課題）下面就讓我們沿著(zhù)魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]
�。◤男侣剤蟮廊胧�，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�)、檢查預習(出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責（jié） 瞥見(jiàn)（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。
深?lèi)和醇玻簠拹�、痛恨到極點(diǎn)。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實(shí)基礎，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺——離開(kāi)仙臺（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設計意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論， 了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構思布局的寫(xiě)作方法，進(jìn)而理清文章的寫(xiě)作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開(kāi)始寫(xiě)藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫(xiě)？
生：寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）、舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著(zhù)寫(xiě)與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽(tīng)11—23段的錄音，邊聽(tīng)邊在書(shū)上勾畫(huà)批注，然后舉手搶答）
1 添改講義 認真負責，一絲不茍
2 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習 正直無(wú)私，真摯誠懇
4 了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對“我”這個(gè)中國人如此關(guān)心和厚愛(ài)，這又表現了先生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛(ài)，按理“我”應該留在仙臺繼續學(xué)醫，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫的志向呢？
生討論后明確：
�、倌涿攀录�
�、诳措娪笆录�
當看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫(xiě)老師為什么要寫(xiě)棄醫從文這些內容？
生討論后明確：
�、購膫让姹憩F先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F了魯迅強烈的民族自尊心和愛(ài)國熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，寫(xiě)了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，寫(xiě)出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線(xiàn)，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)。
(五)、體會(huì )感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請同學(xué)們認真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內容？
生：清國留學(xué)生賞櫻花、盤(pán)辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導，歸納：
清國留學(xué)生——交代了作者離開(kāi)東京去仙臺見(jiàn)到寫(xiě)藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫從文—— 寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情
�。�1）、討論：作者是怎樣描寫(xiě)清國留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。
�。�2）、從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會(huì )的黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì )一下作者當時(shí)的情感。
�。�1）“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現”：作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話(huà)的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。
小結：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開(kāi)東京？他為什么學(xué)
醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛(ài)國主義的思想來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶(hù)，這是作者愛(ài)國的又一表現；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國主義思想感情是貫穿全文的另一條線(xiàn)索，是暗線(xiàn)。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛(ài)國主義感情這條暗線(xiàn)，從事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
課堂總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎上，教師用四句話(huà)歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質(zhì)
改志為救國 惜別見(jiàn)真情
[設計意圖]對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，加深學(xué)生對文本的感悟和理解，培養學(xué)生的表達能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設計意圖]學(xué)以致用，學(xué)習通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
八、板書(shū)設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤(pán)辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛(ài)國主義感情
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇13
一.教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時(shí)教學(xué)內容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長(cháng)，內容比較多，本課時(shí)從"線(xiàn)索"入手更容易理清文章脈絡(luò )，把握作者的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生認識到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)
2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛(ài)國主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次如此直接而強烈地感受到魯迅的愛(ài)國熱情，所以把握好本文的情感線(xiàn)索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠，不太容易體會(huì )文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導學(xué)生充分了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境
2、初二學(xué)生好奇心強，喜歡探知新知識，并且愿意表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)教學(xué)目標
�。ㄒ唬�"知識與技能"目標：領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)
�。ǘ�"過(guò)程與方法"目標：默讀法、學(xué)生獨立思考、小組合作交流
�。ㄈ�"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"目標：體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神
教學(xué)方法
�。ㄒ唬┙谭ǎ阂龑W(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解
�。ǘ⿲W(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫(huà)法、討論法
教學(xué)流程示意圖導入把握敘事線(xiàn)索把握情感線(xiàn)索總結提升小結作業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節教師為主的行為學(xué)生為主的行為設計意圖時(shí)間安排
一、導入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細線(xiàn)連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線(xiàn)把眾多的材料穿起，這根紅線(xiàn)就叫做線(xiàn)索線(xiàn)索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò )
2、問(wèn)題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線(xiàn)索的？思考，回答復習舊知，激發(fā)興趣4
二、把握敘事線(xiàn)索
1、問(wèn)題：本文中記述的事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線(xiàn)索：魯迅與藤野先生的交往
2、問(wèn)題：圍繞本文的敘事線(xiàn)索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線(xiàn)索能更好地理清作者的思路，從而更準確地把握文章的中心
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線(xiàn)索
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎上思考文章的中心，體會(huì )"線(xiàn)索"的作用由線(xiàn)索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養學(xué)生篩選信息、概括事件的能力
三、把握情感線(xiàn)索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線(xiàn)索之外，字里行間還涌動(dòng)著(zhù)一種強烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線(xiàn)索展開(kāi)的呢？
3、體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感
1、結合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀初中國落后挨打的社會(huì )狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)
2、獨立思考、朗讀體會(huì )、小組交流、全班交流
3、感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力20
四、總結提升
1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰士倒下了��！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠烙印在我們的心中！
2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達對自己人民的深摯的愛(ài)
3、他對生活在社會(huì )最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛(ài)國青年發(fā)出了深情的吟唱，學(xué)生感悟引導學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習魯迅的愛(ài)國主義精神
五、小結
這節課我們抓住了本文的敘事線(xiàn)索和情感線(xiàn)索，有利于我們理清文章思路，體會(huì )文章中心特別是散文的情感線(xiàn)索，會(huì )讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽(tīng)作者的心聲希望大家在以后的閱讀中更關(guān)注文章的線(xiàn)索
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì )》，要求：
1、試著(zhù)找一找本文的線(xiàn)索
2、體會(huì )魯迅的批判精神
七、板書(shū)
敘事線(xiàn)索；魯迅與藤野先生的交往
相識的原因相識相處惜別懷念感激
情感線(xiàn)索：魯迅的愛(ài)國主義情感
尋求失望學(xué)醫棄醫從文繼續戰斗
需要說(shuō)明的問(wèn)題（300字以?xún)龋?/p>
1、本節課的"限定"是線(xiàn)索，所以教學(xué)環(huán)節自"線(xiàn)索"起，又以"線(xiàn)索"止整節課力爭以"線(xiàn)索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長(cháng)、材料眾多的文章的思路并初步理解線(xiàn)索的作用，積累尋找散文線(xiàn)索的經(jīng)驗
2、根據王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現的魯迅的愛(ài)國主義精神外，又加入了"總結提升"的環(huán)節，讓學(xué)生清晰地體會(huì )到魯迅作為"民族魂"的偉大
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇14
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇15
【教學(xué)目的】
(一)體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
(二)學(xué)習本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
(一)啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解
《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。
(二)檢查質(zhì)疑。
1.請同學(xué)預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索不記敘的?以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。放在十九世紀初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛(ài)國主義激情緊密交織在一起，寫(xiě)作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫(xiě)哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見(jiàn)所感;(2)仙臺學(xué)醫生活;(3)離開(kāi)仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿(mǎn)了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀(guān)景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語(yǔ)言的感情色彩�！盁o(wú)非”:作者滿(mǎn)懷尋找救國救民道理的希望，離開(kāi)自己的國土，但東京所見(jiàn)與
國內一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標致極了”:鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞，體會(huì )“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體，著(zhù)重寫(xiě)對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫(xiě)赴仙臺途中見(jiàn)聞和初至仙臺的情況，這是為什么?
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶(hù)”的牢記表明先生的愛(ài)國主義思想，“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問(wèn)要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)以仙臺的受優(yōu)待表現日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛(ài)國主義”對照)。
(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專(zhuān)教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣(mài)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛(ài)國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?
(1)閱讀第6節至第23節。
(2)先看他的外貌，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
(3)外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
(4)事:回憶的幾件事。第一節課;看“我”的講義;指導畫(huà)圖，詢(xún)問(wèn)腳事。
(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸，生活節儉;治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
(6)重點(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節飽含著(zhù)一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿(mǎn)懷憤懣和內心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”)
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面!影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢?著(zhù)重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表現他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺醫專(zhuān)學(xué)醫的經(jīng)過(guò)，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意:
1.作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說(shuō)明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結合起來(lái)，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實(shí)意義。
六、本文的寫(xiě)作特色:
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現實(shí)斗爭)如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯(lián)系。貫穿全文的內在線(xiàn)索是作者崇高的愛(ài)國主義思想，放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3.語(yǔ)言富有感情色彩。
七、作業(yè):
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.書(shū)上依次劃出表現作者愛(ài)國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《藤野先生》 篇16
學(xué)習目標：
1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學(xué)習本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解藤野先生的思想品格，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念?今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)(板書(shū)課題)
二、檢查預習
1、復習作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。
學(xué)生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫(xiě)的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫(xiě)說(shuō)明了什么?
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學(xué)嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評價(jià)的呢?請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節，體會(huì )魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學(xué)們閱讀11—35小節，思考：文中寫(xiě)了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現了藤野先生什么樣的品格?
學(xué)生討論、交流
可能出現的問(wèn)題：
○1(第11-19自然段)寫(xiě)藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學(xué)工作極其認真負責，教學(xué)的嚴謹，對學(xué)生的嚴格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
(1)、概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：——(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。
(2)、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內容，后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話(huà)概括�！驗榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語(yǔ)句回答�！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
(5)、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據�！皇�。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;
2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中
最能表現改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”;
說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是——“不但……連……一一”;
說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。
○2(第21-22自然段)寫(xiě)藤野先生因“我”敢于學(xué)習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
○3(第23自然段)寫(xiě)藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
○4(第24-28自然段)寫(xiě)“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛(ài)國青年”，同時(shí)也表現了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5(第32-34自然段)寫(xiě)藤野先生聽(tīng)“我”說(shuō)不學(xué)醫了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6(第35自然段)寫(xiě)藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)?魯迅為什么要說(shuō)謊?
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無(wú)民族偏見(jiàn)。
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
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