《熱的傳遞》說(shuō)課稿

尊敬的各位評委：

　　上午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進(jìn)行闡述：

　　一、說(shuō)教材分析

　　今天我說(shuō)課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡(jiǎn)單的規律。

　　而本課是學(xué)生在認識溫度的基礎上，指導學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學(xué)生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現象。本課是從另一個(gè)角度對熱現象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　　冷和熱是生活中常見(jiàn)的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對很多冷熱現象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)�因此，當教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現象時(shí)，當他們面對熟悉的現象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強烈，這就是學(xué)習的內在動(dòng)力。

　　根據以上教材分析，結合學(xué)生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。

　　過(guò)程與方法：1、 能通過(guò)實(shí)驗理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗；3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：1、 能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗的興趣；2、 體驗通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

　　根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識熱的三種傳遞方式 教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

　　三、說(shuō)教學(xué)模式

　　在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。因此我將本節課教學(xué)流程設計為：1、 游戲導入、激發(fā)興趣 2、 自主設計，認識熱傳導 3、 合作探究，認識熱對流 4、 討論交流，認識熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應用

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┯螒驅�入 激發(fā)興趣：

　　課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng )設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

　　這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的'積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

　�。ǘ�）自主設計 ，認識熱傳遞。

　　對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：1、 提出問(wèn)題 ；2、 進(jìn)行預測 ；3、設計實(shí)驗；4、實(shí)驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

　　同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導學(xué)生聚焦生活現象，發(fā)現、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預測，是學(xué)生最初的理解，對于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預測，實(shí)驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級一年的科學(xué)學(xué)習，是具備設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力的，同時(shí)，這也可以培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力，為以后的教學(xué)打下基礎。

　　學(xué)生可能設計的方案：

　　1、 把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

　　2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

　　3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

　�。ㄈ�）合作探究，認識熱對流

　　熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認識熱對流，我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節。

　　1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？

　　2、進(jìn)行預測：在圖上畫(huà)出水的運動(dòng)路線(xiàn)

　　3、設計實(shí)驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動(dòng)

　　4、實(shí)驗驗證：學(xué)生分組實(shí)驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

　　5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆�活中熱對流的應用�?shí)例，如空調的位置等。

　�。ㄋ模┯懻摻涣�，認識熱輻射

　　接著(zhù)引導學(xué)生認識熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

　　通過(guò)討論讓學(xué)生認識到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導，也不是對流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

　�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應用

　　此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節。

　　至此，完成本課教學(xué)目標，故而形成板書(shū)：

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　2、熱的傳遞

　　溫度較高 溫度較低

　　由于采用了實(shí)驗法，運用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。

　　六、說(shuō)課堂評價(jià)在課堂的評價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價(jià)結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)學(xué)生。1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識靈活的運用到日常生活中來(lái)。3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。4、能否傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。5、我比以前有進(jìn)步嗎？

　　七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)

　　對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我感覺(jué)，

　　首先是要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現用蠟燭粘對學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見(jiàn)且更易于操作的凡士林。

　　2.善用生活資源，在實(shí)驗探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗中所利用的材料就是生活中常見(jiàn)易得的。

　　3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀(guān)演示教學(xué)內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò )視頻，使學(xué)生直觀(guān)了解更多關(guān)于熱輻射的知識。

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