七年級陳太丘與友期說(shuō)課稿
一、教材的地位與作用
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第四單元的第25課，語(yǔ)文第一冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養這一宏觀(guān)的全新理念；注重培養學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養作為語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng )新精神都起著(zhù)極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要作用。因此我確定的教學(xué)目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。過(guò)程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學(xué)習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
二、教學(xué)對象分析
初中是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，應著(zhù)重培養學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點(diǎn)。
三、說(shuō)課型定位
新課程標準在關(guān)于古文學(xué)習提出了明確的要求。注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的.形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、說(shuō)教法
閱讀法讀時(shí)品味人物語(yǔ)言，體會(huì )人物表達情感。
探究法交流讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價(jià)法在理解的基礎上對人物進(jìn)行評價(jià)。
五、說(shuō)學(xué)法
朗讀法反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容，熟讀背誦。
合作法交流自己對這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話(huà)題。
六、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程
教師
活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體使用
活動(dòng)目的
導入
導語(yǔ)引人
展示課題
渲染氣氛，促使學(xué)生思考
整體感知
范讀，引導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、聽(tīng)朗讀
2、自主學(xué)習課文
3、朗讀，
4、掌握重點(diǎn)字詞
5、初步疏通文意
6、復述課文
7、表演課文
1、出示教學(xué)目標
2、多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見(jiàn)，并作強調。
生自主讀文，獨立解決問(wèn)題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學(xué)生評價(jià)，老師指導點(diǎn)撥，統一意見(jiàn)，加強對課文的理解。
分析質(zhì)疑
提出問(wèn)題
1、小組討論
2、集體朗讀課文，培養文言語(yǔ)感。
3、指導背誦課文。
1、出示問(wèn)題
2、多媒體出示無(wú)標點(diǎn)的原文
在學(xué)生再三朗讀課文的基礎上，指導學(xué)生背誦課文。指導學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學(xué)生質(zhì)疑。
2、就學(xué)生提出的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥。
1、學(xué)生討論，提出可探討性的問(wèn)題。
2、就學(xué)生提出的問(wèn)題討論，老師點(diǎn)撥。
3、請學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？
歸納出示問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學(xué)生對提出的問(wèn)題歸類(lèi)。老師應引導學(xué)生積極爭辯，不一定要求統一對問(wèn)題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習到了什么？
多媒體出示拓展訓練
鞏固學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當的擴大知識量，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
設計說(shuō)明
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，將“禮”、“信”和《論語(yǔ)》聯(lián)系起來(lái)，體現了文章中人物思想之“本”，使學(xué)生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內容，就不會(huì )因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點(diǎn)符號，還古文之原貌，請學(xué)生朗讀。這一設計使學(xué)生更多的認識了古文，而且對培養學(xué)生的語(yǔ)感有很好的效果。學(xué)生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題，突出體現了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強調了學(xué)生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的情況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
5、花較短的時(shí)間，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡(jiǎn)單，卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用，沒(méi)有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。
6、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
附：板書(shū)設計
對話(huà)的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話(huà)的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對答
對話(huà)的結果：友人慚引，元方不顧
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