《陳太丘與友期》說(shuō)課稿參考
【教材的地位與作用】
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第五單元的第２５課，語(yǔ)文第一冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養這一宏觀(guān)的全新理念；注重培養學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養作為語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng )新精神都起著(zhù)極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要作用。因此我確定的教學(xué)目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。過(guò)程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學(xué)習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
【教學(xué)對象分析】
初中是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，應著(zhù)重培養學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點(diǎn)。
【說(shuō)課型定位】
新課程標準在關(guān)于古文學(xué)習提出了明確的要求。注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【說(shuō)教法】
閱讀法：讀時(shí)品味人物語(yǔ)言，體會(huì )人物表達情感。
探究法：交流讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價(jià)法：在理解的基礎上對人物進(jìn)行評價(jià)。
【說(shuō)學(xué)法】
朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話(huà)題。
【說(shuō)教學(xué)流程】
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用活動(dòng)目的導入 導語(yǔ)引人。 展示課題。 渲染氣氛，促使學(xué)生思考。
整體感知
范讀，引導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。 １、聽(tīng)朗讀。
�。�、自主學(xué)習課文。
�。�、朗讀。
�。�、掌握重點(diǎn)字詞。
�。�、初步疏通文意。
�。�、復述課文。
�。�、表演課文。 １、出示教學(xué)目標。
�。�、多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的字詞。
�。�、多媒體顯示補充省略部分的意見(jiàn)，并作強調。 生自主讀文，獨立解決問(wèn)題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學(xué)生評價(jià)，老師指導點(diǎn)撥，統一意見(jiàn)，加強對課文的理解。
分析質(zhì)疑
提出問(wèn)題。 １、小組討論。
�。�、集體朗讀課文，培養文言語(yǔ)感。
�。�、指導背誦課文。 １、出示問(wèn)題。
�。�、多媒體出示無(wú)標點(diǎn)的原文。 在學(xué)生再三朗讀課文的基礎上，指導學(xué)生背誦課文。指導學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
�。�、老師參與小組討論引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�、就學(xué)生提出的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥。 １、學(xué)生討論，提出可探討性的問(wèn)題。
�。�、就學(xué)生提出的問(wèn)題討論，老師點(diǎn)撥。
�。�、請學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？ 歸納出示問(wèn)題。 學(xué)生提出問(wèn)題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學(xué)生對提出的問(wèn)題歸類(lèi)。老師應引導學(xué)生積極爭辯，不一定要求統一對問(wèn)題的認識。
拓展訓練
�。�、完成表格。
�。�、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習到了什么？ 多媒體出示拓展訓練。 鞏固學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當的擴大知識量，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
【設計說(shuō)明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。�、充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，將禮、信和《論語(yǔ)》聯(lián)系起來(lái)，體現了文章中人物思想之本，使學(xué)生對儒家思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內容，就不會(huì )因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
�。�、去掉文章的標點(diǎn)符號，還古文之原貌，請學(xué)生朗讀。這一設計使學(xué)生更多的認識了古文，而且對培養學(xué)生的語(yǔ)感有很好的效果。學(xué)生的反應較好，較新鮮。
�。�、對于課文的研討，設計由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題，突出體現了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強調了學(xué)生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的.情況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
�。�、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
�。�、花較短的時(shí)間，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡(jiǎn)單，卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用，沒(méi)有了老師最后力盡聲色、略顯乏味的小結，取而代之的是學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現學(xué)生為主體這一特點(diǎn)。
�。�、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書(shū)設計】
對話(huà)的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話(huà)的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對答
對話(huà)的結果：友人慚引，元方不顧
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