板塊運動(dòng)說(shuō)課稿范文
說(shuō)課程標準：
1.知識與技能
�。�1）通過(guò)閱讀世界板塊分布圖，能夠說(shuō)出各個(gè)板塊的名稱(chēng)及其分布。
�。�2）能夠概述板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)的主要內容并且能運用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋海溝、島弧鏈和高大褶皺山脈的成因。
2.過(guò)程與方法
嘗試通過(guò)讀圖，運用“海底擴張示意圖”，闡明海底巖石年齡的分布規律。
3，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)從大陸漂移說(shuō)到板塊構造學(xué)說(shuō)的“三級跳”的學(xué)習，樹(shù)立正確的科學(xué)哲學(xué)觀(guān)，學(xué)會(huì )敢于質(zhì)疑，科學(xué)研究的態(tài)度。
課程內容標準：
1.學(xué)會(huì )用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋山系等
地理事物的成因;
2.能夠說(shuō)出六大板塊的名稱(chēng)和分布;
3.比較板塊的消亡界與生長(cháng)界的區別。
課標的把握和理解：
1.從行為動(dòng)詞的描述，可以確定本課程的認知水平屬乙級中間層次。
2.六大板塊的名稱(chēng)和分布、板塊消長(cháng)界與生長(cháng)界等一些基礎知識是達成課標必要的知識鋪墊。
教學(xué)目標確立依據：
按照課程內容標準，確定教學(xué)目標中“知識與技能”該達到的.層次;
其次“過(guò)程與方法”中嘗試運用讀圖歸納，感受讀圖分析的學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠更多參與，突出一個(gè)學(xué)習的過(guò)程與方法;最后通過(guò)學(xué)生學(xué)習，教師講解使學(xué)生樹(shù)立探索，探究和質(zhì)疑精神。
教學(xué)目標：
說(shuō)教材分析：
說(shuō)教材的地位和作用
第二篇有3個(gè)專(zhuān)題內容，按照內在成因聯(lián)系及因果關(guān)系來(lái)編排則是，板塊運動(dòng)為成因，巖石與礦物為基礎，地貌為結果。本節內容是在初中地理和高中地理第一篇“宇宙與地球”的基礎上展開(kāi)的，板塊運動(dòng)與地球的宇宙環(huán)境及地球的運動(dòng)有密切的聯(lián)系，板塊構造學(xué)說(shuō)是20世紀全球構造理論的最重要的成果，它科學(xué)地解釋了地震、火山等地殼運動(dòng)機理，為人類(lèi)預防地質(zhì)災害、勘探礦產(chǎn)資源等提供了科學(xué)依據。
本課題是高中地理第二篇“巖石與地貌”的核心內容，也是學(xué)習地貌內容的基礎與前提，更是自然地理學(xué)中最基礎的、屬于“增長(cháng)點(diǎn)”的、學(xué)生感興趣的內容，這對于培養學(xué)生的科學(xué)素養也很有幫助。
說(shuō)教材分析：
說(shuō)教材處理
�。�1）豐富教材內容，以熟悉的實(shí)例、成語(yǔ)如“滄海桑田”導入，不僅涉及教材上的知識，而且也在教材之外找教材。
�。�2）充分利用圖像。利用網(wǎng)絡(luò )以及教材上的多種圖像、動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生讀圖分析、質(zhì)疑發(fā)現問(wèn)題并尋找結論，使圖像成為學(xué)生學(xué)習的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。
�。�3）內容順序重組，以三級跳順序呈現，質(zhì)疑探索式教學(xué)方法，培養學(xué)生有序思維、大膽質(zhì)疑、探索的學(xué)習研究精神。
�。�4）由于本節課的內容也是比較重要的，所以我用1—1.5課時(shí)完成，為之后的內容學(xué)習打造好基礎知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
板塊構造學(xué)說(shuō)的主要內容及其發(fā)展歷程
教學(xué)重點(diǎn)確立依據：
我把板塊構造學(xué)說(shuō)的主要內容及其發(fā)展歷程作為重點(diǎn)， 由于板塊構造學(xué)說(shuō)以大陸漂移學(xué)說(shuō)、海底擴張學(xué)說(shuō)為重要理論支柱的，體現出了人類(lèi)對地殼運動(dòng)認識的不斷發(fā)展與完善的過(guò)程，所以本節的重點(diǎn)不但包括板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容，更要通過(guò)其發(fā)展歷程培養學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。
說(shuō)教材分析：
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
板塊構造三大學(xué)說(shuō)的創(chuàng )新之處以及板塊運動(dòng)的結果
教學(xué)難點(diǎn)確立依據：
板塊構造三大學(xué)說(shuō)的創(chuàng )新之處以及板塊運動(dòng)的結果這個(gè)知識對于高一的學(xué)生而言有點(diǎn)抽象、不太容易理解，所以需要教師的進(jìn)一步引導、講解、說(shuō)明幫助他們一起學(xué)習。
說(shuō)教材分析：
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)方法及選擇依據
說(shuō)教法：
�、僦v解法與多媒體教學(xué)法。
使用多媒體和Flash教學(xué)、直觀(guān)形象展示更多資料和鞏固知識，利用各種圖像教學(xué)，再配合輔助的教師講解，使學(xué)生能夠清楚知識。
�、谠O疑-質(zhì)疑-探究-釋疑教學(xué)法。
主要以設疑——質(zhì)疑——探究——釋疑教學(xué)法為主，以問(wèn)題情境、質(zhì)疑思想為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)看圖歸納，體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、培養學(xué)生的讀圖、用圖能力、發(fā)展學(xué)生大膽質(zhì)疑探究，以學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題在前、面向不同層次的學(xué)生，根據學(xué)生的認知基礎和認知規律，聯(lián)系教學(xué)內容安排，著(zhù)眼培養他們綜合性、發(fā)展性能力，讓學(xué)生學(xué)習促進(jìn)他們發(fā)展的地理，這也是現在新課程的一個(gè)理念。
說(shuō)學(xué)生：
說(shuō)學(xué)情
從學(xué)生原有的知識基礎上看，高一學(xué)生有初中曾簡(jiǎn)單介紹的全球構造理論、了解現今七大洲的形狀及相對位置和世界主要地區的分布；再從高一學(xué)生的認知特點(diǎn)上看，他們抽象思維能力逐步增強、思維活躍，受定勢束縛小、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推理、并且能夠建立一定的空間概念，因此要抓住這些特征，采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
說(shuō)學(xué)生：
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生上課之前熟悉課本專(zhuān)欄內容，另外結合課上觀(guān)察、思考、分析、討論、交流等一系列全方位參與解決問(wèn)題的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思維、質(zhì)疑思想。
導入：“喜馬拉雅山的隆起歷程
示意圖“，喜山考察實(shí)例，
滄海桑田成語(yǔ)
結課：
“科學(xué)無(wú)止境，等待你的發(fā)現”
一，大陸漂移學(xué)說(shuō)
二，海底擴張學(xué)說(shuō)
三，板塊構造學(xué)說(shuō)
啟發(fā)式：
教師給出全球大洲圖，學(xué)生觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)，進(jìn)一步去尋找證據求證。
教師播放動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步鞏固理論知識。
首先提問(wèn)學(xué)生海底與湖底的地形是否一樣，學(xué)生思考......
學(xué)生自主學(xué)習，教師講解提問(wèn)互動(dòng)
學(xué)生討論活動(dòng)
小結
教師設疑，學(xué)生思考
教師啟發(fā)學(xué)生是否現在的板塊構造學(xué)說(shuō)已經(jīng)完美？
促使學(xué)生不斷學(xué)習，探究，等待他們的發(fā)現。
關(guān)注身邊素材，
營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設情境，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習 培養學(xué)生的地理科學(xué)思維方式，讓他們敢于大膽設想，進(jìn)而努力去求證 學(xué)生讀圖為主，教師引導為輔，加強學(xué)生自主學(xué)習，
。分析和總結概括的能力...... 完整板塊構造學(xué)說(shuō)三級跳的內容，
使學(xué)生能夠建立一個(gè)完整的
有序思維......
啟發(fā)式的話(huà)語(yǔ)更能激發(fā)他們不斷探索的精神，不斷追求的地理素養 教學(xué)內容 設計意圖
師生活動(dòng)
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