前滾翻開(kāi)創(chuàng )練習的實(shí)踐與展示說(shuō)課稿
一、 需要分折〔問(wèn)題的提出〕
本課是小學(xué)一年級學(xué)生在達成課程標準“水平一”各種目標中的一節課。
該班學(xué)生在上半期的滾翻教材學(xué)習中，己經(jīng)參與過(guò)各種方式滾動(dòng)和前滾翻成蹲撐動(dòng)作的 學(xué)習，100%的學(xué)生都非常喜歡墊上運動(dòng)，90%的學(xué)生己能基本完成前滾翻成蹲撐的動(dòng)作。在學(xué)習能力上己經(jīng)有了小組學(xué)習、游戲、鍛煉的經(jīng)歷，對一個(gè)簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作的成敗能作簡(jiǎn)單的判斷評價(jià)，本學(xué)期剛學(xué)會(huì )了自呼動(dòng)作名稱(chēng)、口令，做6節一般準備活動(dòng)的練習。
設計怎樣的學(xué)習形式能讓學(xué)生繼續保持學(xué)習和鍛煉的興趣，進(jìn)一步的運用己掌握的技能進(jìn)行新的練習，鞏固己學(xué)技術(shù)，提高技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)；同時(shí)實(shí)現心理和社會(huì )適應的育人目標呢？
人教版小學(xué)1—2年級教材第81頁(yè)中，為該發(fā)展水平的學(xué)生設計了《生活中的滾動(dòng)、滾翻開(kāi)創(chuàng )練習》的教材，這樣的教材是適合低年級兒童樂(lè )意參加新穎練習的心理特征的學(xué)習形式。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，我以?xún)晒澱n為單元設計了《前滾翻開(kāi)創(chuàng )練習的實(shí)踐與展示》課題，并確定了本課的設計理念、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(一)、設計理念：
1 .學(xué)生人人都能學(xué)習，并取得成功；
2 .要發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的雙主體作用；
3 .要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；
4 .多種教學(xué)組織形式交互使用，創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境；
5 .為學(xué)生提供多種信息資源，實(shí)現育人目標；
6 .重視目標和評價(jià)的導向、促進(jìn)功能，設立客觀(guān)可操作的評價(jià)標準。
(二)、教學(xué)目標：
1 .初步學(xué)習創(chuàng )造前滾翻的知識和實(shí)踐活動(dòng)，初有成功的體驗；
2 .在小團體開(kāi)展合作、探究、創(chuàng )新學(xué)習和展示交流活動(dòng)的過(guò)程中，培養合作交往的行為能力和文明素養；
3 .進(jìn)一步培養參與墊上運動(dòng)的興趣；提高前滾翻動(dòng)作的技能，發(fā)展體能。
(三)、重點(diǎn)：明確前滾翻的定義，是人體經(jīng)過(guò)頭部沿人體的橫軸向前的翻轉。
(四)、難點(diǎn)：理解并掌握創(chuàng )新前滾翻的切入方式，是改變開(kāi)始、結束姿勢；改變動(dòng)作過(guò)程結構；改變動(dòng)作的場(chǎng)所〔如：跳箱蓋〕；在練習中增加器械等。
二、設計思路與教學(xué)過(guò)程
(一)、設計思路：
以新奇、未曾想到的目標引起學(xué)生參與的興趣，使目標內化------用講解加示范的方法，解決學(xué)生“什么動(dòng)作是合符要求的”和“怎樣開(kāi)啟創(chuàng )新思路”〔即創(chuàng )新的切入點(diǎn)〕的重難點(diǎn)------用激勵性過(guò)程評價(jià)作為創(chuàng )新活動(dòng)過(guò)程中的助推劑激勵功能〕------用展示交流的環(huán)節強化合作、創(chuàng )新的成就意識和運用技能體能的實(shí)效。在展示中培養文明行為習慣-----用繼續再創(chuàng )造和下節課將用同學(xué)自己的創(chuàng )新成果做集體游戲，作為保持學(xué)習熱情的期望目標結束本課。
(二)、教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節： 導入主題
我的導語(yǔ)是這樣設計的：上一學(xué)期，同學(xué)們己經(jīng)學(xué)習過(guò)由蹲撐開(kāi)始向前滾翻成蹲立的前滾翻動(dòng)作，絕大多數同學(xué)的動(dòng)作都完成得不錯。從本節課開(kāi)始，同學(xué)們將用兩節課的時(shí)間來(lái)創(chuàng )造一批新的前滾翻動(dòng)作，并進(jìn)表演。喜歡思考的同學(xué)可能要提出問(wèn)題了，我們己經(jīng)學(xué)會(huì )前滾翻的動(dòng)作了，怎么還要創(chuàng )造前滾翻呢？下面請同學(xué)們看老師做三個(gè)動(dòng)作，并試說(shuō)出每個(gè)動(dòng)作的名稱(chēng)�！参易銮�、側、后三個(gè)團身滾翻動(dòng)作，學(xué)生正確指出這三個(gè)動(dòng)作名稱(chēng)是不難的〕老師再做一個(gè)動(dòng)作，請大家說(shuō)出它的名稱(chēng)�！参易鲆粋�(gè)兩臂側平舉的前滾翻成蹲立動(dòng)作，學(xué)生一般也應能說(shuō)出它叫前滾翻或兩臂側平舉前滾翻〕大家都說(shuō)對了，這兩個(gè)前滾翻雖然手臂的動(dòng)作不同，但因為它們都是身體經(jīng)過(guò)頭部沿人體的橫軸向前翻轉的動(dòng)作，所以它們都是前滾翻這個(gè)大家庭中的成員。請再看老師做三個(gè)動(dòng)作，試說(shuō)出它們還是前滾翻嗎？能給它們取個(gè)名字嗎？〔我又做腹部夾球前滾翻、鉆呼啦圈前滾翻、在跳箱蓋上做分腿前滾翻三個(gè)動(dòng)作后，讓學(xué)生判斷回答〕我在組織學(xué)生回答時(shí)，特別要帶領(lǐng)他們說(shuō)出這些動(dòng)作都具備經(jīng)過(guò)頭的向前翻轉的共同特征，因此它們都可以統稱(chēng)為前滾翻。又因為它們都有了自己的不同特點(diǎn)，所以說(shuō)它們是創(chuàng )造的新前滾翻。老師創(chuàng )造了四種前滾翻，同學(xué)們能創(chuàng )造出多少種呢？
* 設計此環(huán)節的目的在于：既要引起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機、興趣與欲望，把本課主要教學(xué)目標內化為學(xué)習目標，又通過(guò)精心設計的三次示范講解，把本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都一并解決了。學(xué)生通過(guò)感性動(dòng)作理解的前滾翻定義，是進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的理性基礎，也是自我評價(jià)和相互評價(jià)的基礎。通過(guò)觀(guān)摩老師演釋的創(chuàng )造示范，獲得的創(chuàng )造策略規律性的認識，又解決了創(chuàng )造從何下手的難題。解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，加上學(xué)生的前置能力，一個(gè)主體學(xué)習的情境和氛圍就創(chuàng )設完成了。
第二環(huán)節： 展開(kāi)深入
(1) 指導學(xué)生采用自由結伴法組成四人學(xué)習小團體，自選場(chǎng)地由小組長(cháng)領(lǐng)做一般準備活動(dòng)。教師巡迥觀(guān)看、贊賞、指導。
(2) 小團體自主選擇練習場(chǎng)地，選擇一種器材(-小皮球、呼拉圈、跳箱蓋)開(kāi)展創(chuàng )造新前滾翻的實(shí)踐活動(dòng)。教師巡迥觀(guān)賞、激勵、提供建設性意見(jiàn)，參與練習活動(dòng)，邦助協(xié)調團隊合作學(xué)習活動(dòng)中的交往矛盾，提示各組間相互觀(guān)摩，營(yíng)造、保持創(chuàng )新學(xué)習的良好氛圍。
(3) 特別把不能完成前滾翻成蹲撐的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們在專(zhuān)門(mén)鋪設的'斜面上進(jìn)行練習和創(chuàng )造，并給予特別的邦肋指導。
* 此環(huán)節是落實(shí)本課目標的核心部分。由于第一環(huán)節解決了“是什么”和“如何做”的重難點(diǎn)，因此本環(huán)節的時(shí)空就可以完全地交給學(xué)生，教師的任務(wù)主要就應放在“營(yíng)造、保持創(chuàng )新學(xué)習的良好氛圍”上了。
怎樣營(yíng)造？又怎樣保持呢？充分發(fā)揮過(guò)程評價(jià)的激勵、發(fā)展功能，在以學(xué)生自己學(xué)習為主的環(huán)節中，把激勵性評價(jià)作為重要的教學(xué)策略，是有普遍應用價(jià)值的新教法。
本環(huán)節中的第(3)項內容設計體現了“關(guān)注個(gè)體差異”的課程基本理念，保證每個(gè)學(xué)生都能參與本課的學(xué)習目標，并體驗到學(xué)習和成功的樂(lè )趣。
第三環(huán)節： 應用檢驗
當各組學(xué)生的創(chuàng )造活動(dòng)基本有了成果之時(shí)，就可以組織團隊之間的展示交流活動(dòng)了。
(1) .讓各組學(xué)生以小組為單位圍坐在地毯周?chē)?/p>
(2) 提出要求：展示者和觀(guān)摩者都要做到文明、禮儀〔鼓掌、敬禮、致謝〕。
(3) 各組學(xué)生集體參與，展示自己創(chuàng )造的新前滾翻動(dòng)作。教師同時(shí)進(jìn)行贊
賞性即時(shí)評價(jià)和點(diǎn)評各組創(chuàng )新動(dòng)作的切入方式及特色。
(4) 在每一組展示結束后，都要組織學(xué)生進(jìn)行禮儀行為的實(shí)踐學(xué)習，并對優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P。
* 本環(huán)節的應用檢驗，既是對學(xué)生應用已掌握的知識技能解決學(xué)習問(wèn)題能力的檢驗，也是對學(xué)生心理和社會(huì )適應能力發(fā)展狀況的檢驗。這種檢驗結合在展示交流活動(dòng)中，對學(xué)生能起到良性的競爭刺激作用。又由于展示活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行，這又強化了學(xué)生的團隊精神和合作意識。
學(xué)生在展示動(dòng)作時(shí)，教師同步的點(diǎn)評活動(dòng)也是有特殊目的的設汁，其目的是啟發(fā)學(xué)生有目的的觀(guān)看，開(kāi)啟新的創(chuàng )新思路，并學(xué)習教師的評價(jià)表達方式，為今后的自主學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習培養能力，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
如果因組別過(guò)多時(shí)間緊缺，后面的展示交流活動(dòng)可以采取兩個(gè)或三個(gè)組同場(chǎng)進(jìn)行的方式進(jìn)行。這種增大了信息量的展示方式，對學(xué)生采集信息的能力也是一種訓練。
第四環(huán)節：小結延伸
(1) 當各組展示結束后，教師可進(jìn)行贊賞、激勵性的小結評價(jià)，同時(shí)用提問(wèn)法引導學(xué)生描述自己獲得創(chuàng )造成功的感受。
(2) 教師向學(xué)生宣布：下一次課的內容和方式，是仍將以團隊學(xué)習的形式，繼續進(jìn)行新的、更有趣的創(chuàng )新活動(dòng)，在展示交流之后，還將選用同學(xué)們自創(chuàng )的動(dòng)作組織全班進(jìn)行游戲。這種含有期望目標的結束語(yǔ)，對剛剛品嘗到創(chuàng )造與成功歡樂(lè )的低年級學(xué)生，是極有吸引力的。
(3) 最后，教師與全體學(xué)生一起，做大家喜歡的《充氣與放氣》游戲作為放松整理后，下課！
* 作為單元課中的第一節課的結尾，除了要帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞本課目標進(jìn)行歸納小結，讓學(xué)生學(xué)有所獲；還要讓學(xué)生對本單元后繼的課中還將學(xué)習的內容心有數，興趣不減，這既是尊重學(xué)生學(xué)習主體地位的理念的具體體現，也是一種提高后繼課質(zhì)量的教學(xué)策略。學(xué)生帶著(zhù)期望下課，心情是積極的，當他又帶著(zhù)這個(gè)期望來(lái)上課時(shí)，他一定是主動(dòng)的！
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