小紅傘說(shuō)課稿范文
一、教材分析
小紅傘是日常生活中幼兒熟悉的生活用品，將小紅傘作為講述活動(dòng)中的內容，圍繞小紅傘讓幼兒展開(kāi)想象，表達故事情節，符合中班幼兒的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)。講述活動(dòng)《小紅傘》語(yǔ)言生動(dòng)形象，情節簡(jiǎn)明有趣。中班幼兒已具有了初步的語(yǔ)言表達能力和想象力，通過(guò)開(kāi)展此活動(dòng)，能讓幼兒的語(yǔ)言表達和思維能力得到進(jìn)一步的培養。
二、目標分析
《綱要》中指出：“幼兒實(shí)際的學(xué)習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過(guò)程中應依據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，獲得完整的經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展�！�
根據中班幼兒的特點(diǎn)以及《綱要》中的語(yǔ)言活動(dòng)目標，我確定了情感、語(yǔ)言、想象方面的目標。具體的活動(dòng)目標為：
1、引導幼兒用連貫的語(yǔ)言講述“如何利用小紅傘幫助別人、保護自己”的過(guò)程。
2、培養幼兒的想象力和口語(yǔ)表達能力。
3、讓幼兒體驗到幫助別人是件快樂(lè )的事情。
三、活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：小兔頭飾、小紅傘每人一把，錄音機，錄有節奏歡快和沉重緩慢的音樂(lè )磁帶。
2、環(huán)境準備：果樹(shù)林、蘑菇地。
3、情境表演的準備：主配班老師、
幼兒分別扮演兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶、小刺猬、大灰狼、小兔。
四、教法和學(xué)法
教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，在此次活動(dòng)中我以熱情飽滿(mǎn)的情緒影響孩子，活動(dòng)中力求形成合作探究式的師生互動(dòng)，創(chuàng )設故事環(huán)境，利用游戲法、情境教學(xué)法，使活動(dòng)呈現趣味性、生動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，真正體現玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )。
幼兒方面主要通過(guò)視、聽(tīng)、講結合法和討論法來(lái)引導幼兒發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)體驗法讓幼兒獲得成功的快樂(lè )，使幼兒的口語(yǔ)表達能力和想象力得到發(fā)展。
五、活動(dòng)過(guò)程
我采用“環(huán)環(huán)相扣，層層深入”的原則來(lái)組織本次活動(dòng)，設計程序為：情境導入—情境體驗—故事講述—體驗快樂(lè )—活動(dòng)延伸。下面我具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
活動(dòng)過(guò)程
設計意圖
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導語(yǔ)：孩子們，我們去摘些蘑菇送給爺爺奶奶吧。不過(guò)今天天灰蒙蒙的，可能要下雨，怎么辦呢？（幼兒扮演小兔，老師扮演兔媽媽?zhuān)?/p>
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1、伴隨節奏鮮明的音樂(lè )，兔媽媽和小兔子來(lái)到果園�？吹剑�
情境一：小刺猬踮著(zhù)腳怎么也夠不著(zhù)果子。
兔媽媽提出三個(gè)問(wèn)題，引導小兔思考問(wèn)：
1）果園里有誰(shuí)，它在干什么？
2）為什么刺猬摘不到果子？
3）我們怎樣才能幫助小刺猬摘到樹(shù)上的果子？
情境二：一只小兔用小紅傘摘果子。
引導小兔觀(guān)察、思考并表述：
1）這只小兔對刺猬說(shuō)了什么？
2）它是怎樣幫助刺猬的？
2、伴隨節奏歡快的`音樂(lè )，大家來(lái)到了蘑菇地。（音樂(lè )轉換：由節奏歡快的音樂(lè )轉為沉重緩慢的音樂(lè )）發(fā)現：
情境三：蘑菇地的遠處走來(lái)一只大灰狼。
1、提出問(wèn)題：
1）看！誰(shuí)來(lái)了？
2）能不能傷害大灰狼，為什么？
3）怎樣既不傷害大灰狼，又能迅速安全地躲開(kāi)它？
2、兔媽媽引導小兔討論，并確定最佳方案：撐開(kāi)小紅傘，當作紅蘑菇，藏在傘下面，躲過(guò)大灰狼。（播放節奏歡快的音樂(lè )）
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情境四：兔媽媽帶著(zhù)兔寶寶來(lái)到奶奶家。
兔媽媽鼓勵兔寶寶，將自己一路上的經(jīng)歷講給兔爺爺和兔奶奶聽(tīng)。（引導幼兒將自己利用小紅傘幫助小刺猬和躲過(guò)大灰狼的過(guò)程講述清楚）
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音樂(lè )表演“快樂(lè )舞”。
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在區角投放相關(guān)頭飾讓孩子繼續表演、講述故事內容，也可以將故事內容畫(huà)出來(lái)，裝訂成小圖書(shū)，讓孩子講述，進(jìn)一步培養幼兒對講述活動(dòng)的興趣。
通過(guò)角色的扮演、語(yǔ)言的表述將幼兒帶入故事情境中，一下子拉近了師生之間的情感距離，自然、親切，再以過(guò)渡性的提問(wèn)引出小紅傘直接揭示課題，也為下一個(gè)環(huán)節作一個(gè)良好的鋪墊。
情境體驗的環(huán)節中教者以音樂(lè )貫穿于情境一、情境二、情境三中，一是發(fā)揮音樂(lè )的教育功能，二是讓幼兒體驗到幫助別人、解決問(wèn)題的喜悅心情。
通過(guò)看看、想想、說(shuō)說(shuō)，孩子用多種感官參與活動(dòng)，教者則發(fā)揮了引導者的作用。孩子的想法是多種多樣的，教師都給予積極的評價(jià)。如果有孩子能提到講述中的內容，就請他表演情境；反之，情境二的預設，也為下一個(gè)講述內容作準備。
心理學(xué)研究表明：視聽(tīng)結合，感知效果最佳。情境二所提供的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激作用于幼兒的眼、耳，頗有新意，能牢牢抓住孩子興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高了對講述內容的記憶效果。
以音樂(lè )的變化讓幼兒感受到情境的變化，引出新的學(xué)習內容。環(huán)節過(guò)渡自然、流暢。
這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)部分，教者通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓孩子結合自己的已有經(jīng)驗發(fā)表不同的見(jiàn)解，在此基礎上以逐層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，將環(huán)保教育有機融入活動(dòng)，以討論的方法，引導幼兒進(jìn)行理性思考：能不能傷害大灰狼，為什么？怎樣既不傷害大灰狼，又能安全迅速地躲開(kāi)它？從中選擇最佳方案，體現生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，感受到集體的智慧和力量。
此環(huán)節是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師引導孩子在充分理解情境內容的基礎上再完整講述，分解了難度，層層深入，符合幼兒認知由淺入深、由易到難的規律。教師走近孩子，耐心傾聽(tīng)，細心觀(guān)察，并根據幼兒的個(gè)體差異，適當地加以引導，幫助幼兒順利完成講述要求。
讓孩子獲得成功后的喜悅情緒在音樂(lè )和舞蹈中得以釋放和表現。
一個(gè)活動(dòng)結束了，但并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，幼兒的興趣在延續，為此，以繪畫(huà)、表演的方式抓住幼兒的興奮點(diǎn)，充分利用幼兒的已有經(jīng)驗，大大提高幼兒自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。
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