語(yǔ)文下冊《三個(gè)兒子》的說(shuō)課稿
一、把握大綱、說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒(méi)有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對她們的孩子的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好唱歌好聽(tīng);第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。課文通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà)，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1.認識本課的生字新詞。 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內容淺顯，人物對話(huà)多。不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感”的內容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì )爺爺的話(huà)“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！币虼�，我預設了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本
本課教學(xué)將引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養學(xué)生的'語(yǔ)感。
2.換位揣摩
讓學(xué)生體驗，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子的心情，通過(guò)不同的角色體驗，與文本人物展開(kāi)零距離的對話(huà)。
五、課件準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設計特色
這次教學(xué)的設計設想：
1.以讀為本：根據語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2.體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對課文的學(xué)習、理解，離不開(kāi)情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來(lái)表達學(xué)生對媽媽的愛(ài)激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣和學(xué)習課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅實(shí)的基礎。生字學(xué)習無(wú)論采取何種形式，對孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時(shí)，老師也非常自然地導入到了新課的學(xué)習：我們學(xué)習《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學(xué)們在讀課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話(huà)，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。孩子們就會(huì )興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗閱讀內容
注重情感體驗，引導學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì )依據自己平日里所觀(guān)察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà)，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，農村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )與他人組成學(xué)習小組，開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽，互相學(xué)習。
(三)體會(huì )感悟，挖掘內心想法
注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習是這套教材中非常顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使其養成善于發(fā)現的習慣，逐步掌握學(xué)習的方法，我在這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語(yǔ)言朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會(huì )情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì )馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì )。
(四)進(jìn)行情感延伸
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì )人物的內心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。老師以旁觀(guān)者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話(huà)交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現出來(lái)——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關(guān)于板書(shū)
三個(gè)兒子
一個(gè) 聰明 有力氣 翻跟斗
一個(gè) 愛(ài)唱歌 好聽(tīng) 唱著(zhù)歌
一個(gè) 不特別 接過(guò)水桶
老爺爺：我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子!
這樣板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又是對課文內容的最簡(jiǎn)要概述。
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