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《口語(yǔ)交際:勸告》說(shuō)課稿3篇
導語(yǔ)：一份好的說(shuō)課稿讓你的課程有效的進(jìn)行，效果也可以達到更佳。接下來(lái)小編為你們帶來(lái)《口語(yǔ)交際：勸告》說(shuō)課稿，希望你們喜歡！
《口語(yǔ)交際：勸告》說(shuō)課稿篇1
教師開(kāi)場(chǎng)白：前幾天老師備課，看到一則故事，很有感觸，想和同學(xué)們交流一下。（出示材料，多媒體畫(huà)面）：相傳明朝初年，有一天，告老還鄉的李尚書(shū)接到一圣旨：皇帝要他進(jìn)貢公雞蛋。李尚書(shū)在朝時(shí)得罪過(guò)的幾個(gè)小人，在皇帝面前搬弄是非，說(shuō)李家的公雞會(huì )下蛋。李尚書(shū)非常著(zhù)急，他的一個(gè)學(xué)生解縉說(shuō)：“老師不要為難，我替你去進(jìn)貢公雞蛋�！崩钌袝�(shū)無(wú)法，只好讓他前往。
�。ㄊ÷越饪N和皇帝的對話(huà)，接著(zhù)出示材料）：皇帝聽(tīng)了解縉的一番勸說(shuō)，進(jìn)貢公雞蛋的想法只好取消了。同學(xué)們想不想知道解縉向皇帝說(shuō)了一番什么話(huà)呢？全場(chǎng)思考后：學(xué)生甲回答：也許解縉編了一串話(huà)，讓皇帝放過(guò)了李尚書(shū)。學(xué)生乙回答：解縉向皇帝說(shuō)道：“李尚書(shū)在家生孩子呢！”
學(xué)生丙回答：既然男人不會(huì )生孩子，公雞又怎么能下蛋呢？師（微笑）：同學(xué)們的視眼開(kāi)闊，見(jiàn)多識廣，平時(shí)一定看了不少的課外書(shū)。解縉的一番勸說(shuō)，救了李尚書(shū)一家的性命，可見(jiàn)勸告在生活中是何等的重要。今天我們就共同走進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)：“今日學(xué)勸告”，來(lái)領(lǐng)略一下勸告這種說(shuō)話(huà)藝術(shù)的魅力。首先，請同學(xué)們回憶一下曾經(jīng)有過(guò)的失敗或成功的勸告經(jīng)歷。并且試著(zhù)回憶一下用了什么勸告方法。
學(xué)生蔣夢(mèng)怡：我的父母經(jīng)常為一些家庭瑣事吵架，我曾經(jīng)想過(guò)一些辦法，但無(wú)濟于事，請同學(xué)們幫忙想想辦法。學(xué)生宗靜文：我姑父平時(shí)游手好閑，賭博成性，不顧家庭成員的反對，規勸，仍然我行我素，屢教不改，嘗試過(guò)許多辦法還不見(jiàn)效。請同學(xué)們也幫我出出主意。（教室里一片討論聲，試圖用各種辦法。）學(xué)生戴浩說(shuō)：可以用寫(xiě)信的方式，動(dòng)之以情。學(xué)生楊雪說(shuō)：可以采用避開(kāi)矛盾的方法，在父母不同時(shí)在場(chǎng)時(shí)，讓他們進(jìn)行回憶，談曾經(jīng)擁有過(guò)的美好記憶，在父親面前說(shuō)母親的優(yōu)點(diǎn)，在母親面前說(shuō)父親的長(cháng)處，這樣一來(lái)，可以使雙方緩解矛盾。學(xué)生狄茜說(shuō)：針對宗靜文的姑父的一貫惡習，可以講一些賭博成性導致犯罪的事實(shí)，告訴他這樣下去有可能導致家破人亡，遺恨終生，從而觸使他醒悟。師：剛才同學(xué)們的一些方法，的確很妙，有誰(shuí)能把它們歸納一下都用了哪些勸告方法？學(xué)生周俞霞：借例言理，正面勸告，說(shuō)理以情的方法。（及時(shí)板書(shū)）師：我這里同樣有一些材料（出示材料）：李明要參加義務(wù)鮮血活動(dòng)，可他爸爸不同意，認為鮮血會(huì )影響自己的健康。請你幫李明想個(gè)辦法，怎樣勸告他父親？（頓時(shí)，學(xué)生小組交流熱烈，討論踴躍，也許是更接近生活的緣故吧，興趣頓增。）學(xué)生邵艷：生物書(shū)上寫(xiě)道，一個(gè)健康的成年人，一次輸血200—400ml是不會(huì )影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會(huì )及時(shí)補給的。學(xué)生騰越：可以通過(guò)講道理，作為一個(gè)公民有義務(wù)鮮血。學(xué)生何凱：可以讓李明作一個(gè)假設：自己急需輸血，而醫院血庫里沒(méi)有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通過(guò)這種方式來(lái)觸動(dòng)親子、愛(ài)子之心。
一、對教材的全新認識和合理開(kāi)發(fā)在新課標下。教材的本質(zhì)是在特定的目標下，為特定的教師和學(xué)生編制的，而應用于課堂教學(xué)的教材，不僅僅是教科書(shū)，而是教師以教科書(shū)為依托，自主編制或對現成的教材進(jìn)行再加工的結果。它具體的可分為教科書(shū)教材、圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、現實(shí)教材和電子教材。本節課投影的材料中，有教科書(shū)上的、圖書(shū)上的、還有視聽(tīng)教材。尤其難能可貴的是有大量的現實(shí)教材，可見(jiàn)教師基本確立了“教材系列”的觀(guān)念。大膽地開(kāi)發(fā)教材。課堂在引課后就從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內容。讓學(xué)生從自己身邊的實(shí)際情況出發(fā)，從親身經(jīng)歷過(guò)的勸告活動(dòng)的記憶中提取材料來(lái)充當教學(xué)材料，學(xué)生有熟悉感和親切感。在學(xué)生相互勸告環(huán)節，勸告的材料，又是來(lái)源于身邊的情境，有真實(shí)感、真摯感。就是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生演示的環(huán)節中，就材料的顯現處理，也充分利用媒體，不僅使材料的來(lái)源豐富，而且使材料呈現形式多彩多姿，且避免了因雷同而引起的學(xué)生興趣的轉移，從而在整節課上，學(xué)生的參與意識強，主動(dòng)學(xué)習情緒高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生在活動(dòng)中輕松而愉悅地學(xué)習，有所得而不決枯燥。
二、師聲生角色的正確定位新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教師是師生互動(dòng)、共同發(fā)展過(guò)程中的“平等中的首席”。這節課，材料的來(lái)源都是學(xué)生自己選擇的，每位學(xué)生都準備了自己的實(shí)際勸告經(jīng)歷，人人參與意識體現明顯。在演示勸告情境環(huán)節中，學(xué)生自己選擇最感興趣的，最有把握的片段演示，把主動(dòng)權還給學(xué)生，真正使課堂成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
三、能有效地激發(fā)學(xué)習興趣。充分調動(dòng)學(xué)習積極性《新課程標準》上明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為孩子創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！�
在這節課的教學(xué)中，教師能始終以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心設計流程，如引課環(huán)節，解晉的事例。先只出示一半，讓學(xué)生為李尚書(shū)的命運，更為解晉的命運擔憂(yōu)；又只以故事形式出現，一下子引起學(xué)生的注意，自主地參與到為他們解憂(yōu)排難的探索中。當結局出現后，學(xué)生又為解晉的機智所折服，深感其聰明，感嘆勸告的魅力。在此基礎上教師因勢利導，引出本節課的話(huà)題：勸告。勸告要講究技藝。學(xué)生眼前有榜樣，想學(xué)他，那自然就主動(dòng)而情緒高漲地參與到勸告這一口語(yǔ)交際的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在展示風(fēng)采環(huán)節，教師把教材出示以后，要展示模擬演示。比賽競爭性、鼓動(dòng)性很強，學(xué)生興趣又一下子濃起來(lái)，紛紛躍躍欲試，一表才華。整節課學(xué)生始終情緒高漲，興趣濃厚。
四、能精心創(chuàng )造交際情境口語(yǔ)交際要努力選擇貼近生活的話(huà)題。創(chuàng )設交際情境，在師生互動(dòng)中進(jìn)行，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識。整節課，教師不是注重課本中所謂的口語(yǔ)交際的知識量、技巧、方法，而是創(chuàng )設了一系列貼近學(xué)生實(shí)際的.情境，充實(shí)了活動(dòng)內容。由于貼近生活，學(xué)生很容易地產(chǎn)生聯(lián)想和想象，如讓學(xué)生舉勸告別人的成功事例和不成功事例時(shí)，學(xué)生馬上就從記憶庫里調出，且勸告的場(chǎng)面也能很自然地浮現出來(lái)。這樣他們就有話(huà)可說(shuō)，有內容可講，在師生的互動(dòng)中，很自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。如：學(xué)生的演示環(huán)節和最后的勸告活動(dòng)都是互動(dòng)的、個(gè)性化的、充滿(mǎn)新意的流程。學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣有效地增強，能力也得到了相應的提高。
五、以課堂結構的設計來(lái)促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。由原來(lái)的側重于“接受性學(xué)習”到現在的側重于“研究性學(xué)習”的方式的轉變。本節課，教師在設計整節課的結構時(shí)，采用了設置情境、探索、感悟，最后歸納的由現象到本質(zhì)的歸納推理思維模式，而不是結論的演繹推理模式。先擺出樣本，再加以訓練。本課由于采用了歸納推理來(lái)設計，從而使課堂成為了注重了口語(yǔ)交際的師生互動(dòng)過(guò)程，知識的結論成為了活動(dòng)過(guò)程后的自然成果。
六、寬容的課堂，科學(xué)的評價(jià)新課標強調學(xué)生的學(xué)習情感。提倡建立一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛。這節課上，教師著(zhù)意創(chuàng )造了這種氛圍。始終是鼓勵的語(yǔ)氣、慈愛(ài)的教態(tài)、合作的態(tài)度，對學(xué)生回答的問(wèn)題，演示的情境，始終是以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)。如對勸告不成功的同學(xué)，也充分表?yè)P了他積極發(fā)言這一行為的熱情，當然，也科學(xué)地加以正面點(diǎn)評和引導，使學(xué)生知道自己的不足之處，以便在接下來(lái)學(xué)習環(huán)節中加以彌補。更是由學(xué)生自己主持和評價(jià)，使人充分感到這是一個(gè)寬容的課堂，學(xué)生更無(wú)壓抑感可言。在這節課的評價(jià)上，教師充分構建了立體的評價(jià)體系，有學(xué)生的自我反思、小結、評價(jià)，更是有學(xué)生間真誠的相互評價(jià)。當然，教師評價(jià)時(shí)，更是注意了一個(gè)促進(jìn)者角色的扮演。學(xué)生在自主討論時(shí)，教師并不是清閑著(zhù)，而是積極的參與。在聽(tīng)、看和感受，甚至也以一個(gè)學(xué)習者的身份參與討論，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，思考指導學(xué)生下一步學(xué)習。與學(xué)生距離近，這無(wú)疑給學(xué)生以心理上支持，精神上的鼓舞，創(chuàng )造了良好的氛圍，使整節課顯得民主、平等、寬容，而又積極向上。
不足處：
由于課堂變成了開(kāi)放性的，材料來(lái)源又是學(xué)生自己設定的，課堂流程具有動(dòng)態(tài)的特征，所以課堂上要求教師能因勢利導、隨機應變，這對教師自身素質(zhì)的要求很高，教師要不斷充實(shí)自己、提高自身的人文和科學(xué)素養。這節課上，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的相機而動(dòng)、因勢利導上還有待改進(jìn)。你幫李明想個(gè)辦法，怎樣勸告他父親？（頓時(shí)，學(xué)生小組交流熱烈，討論踴躍，也許是更接近生活的緣故吧，興趣頓增。）學(xué)生邵艷：生物書(shū)上寫(xiě)道，一個(gè)健康的成年人，一次輸血200—400ml是不會(huì )影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會(huì )及時(shí)補給的。學(xué)生騰越：可以通過(guò)講道理，作為一個(gè)公民有義務(wù)鮮血。學(xué)生何凱：可以讓李明作一個(gè)假設：自己急需輸血，而醫院血庫里沒(méi)有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那么李明的生命就有可能危在旦夕。通過(guò)這種方式來(lái)觸動(dòng)親子、愛(ài)子之心。師：真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你們勸告的方法真多，同學(xué)們在觀(guān)察生活中還可以采用那些勸告方法？
學(xué)生史艷：直話(huà)曲說(shuō)，激將法。師：用恰當的勸告方法，確實(shí)能打動(dòng)對方，猶如春雨滋潤大地，下面我們就組織一次“真情勸告”活動(dòng)，請大家推薦一名主持人上臺組織本次活動(dòng)。（同學(xué)討論，推薦好主持人。）主持人：大家好，首先感謝同學(xué)們對我的信任，推薦我當主持人，我一定會(huì )不負眾望。
這兒有三個(gè)主題，請同學(xué)們認真看。（電腦操作揭示）：
A． 小紅的父親吸煙成習，如果你是小紅，該怎樣勸告她父親。
B．某班兩個(gè)同學(xué)課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長(cháng)，該如何勸告他們。
C．某校一名學(xué)生迷戀上網(wǎng)打游戲，延誤了學(xué)業(yè)，如果你是班干部，該如何勸告他。）
除了這三個(gè)主題外，同學(xué)還可以選擇自己喜歡的主題展示，也可以跨小組尋找合作伙伴，然后小組長(cháng)碰頭，選出本組的表演者�，F在開(kāi)始討論吧。（三至五分鐘后）主持人：討論結束。下面請表演者上來(lái)展示，在展示時(shí)請同學(xué)們認真看，在他們展示之后，我們對他們的展示進(jìn)行評價(jià)，誰(shuí)先來(lái)？
A組：表演者：錢(qián)一麟 陳鵬
背景：父親（錢(qián)一麟飾）在家里又拿著(zhù)支煙吸得津津有味，這時(shí)兒子（陳鵬飾）走了進(jìn)來(lái)。
錢(qián)：爸，我和你說(shuō)過(guò)多少次了，不要在抽煙了，吸煙有害健康的！、
陳：誰(shuí)說(shuō)的？咳，小孩子家不懂事，飯后一支煙，快活似神仙！
錢(qián)：還神仙呢，我看是飯后一支煙，禍害大無(wú)邊，你看，香煙盒上都說(shuō)吸煙有害健康，還抽，真是的。
陳：等你長(cháng)大了，就知道吸煙是一件多么有滋味的事了。
錢(qián)：爸，自從你吸煙以來(lái)，家里就像“天宮”一樣，“煙霧彌漫”，我和媽媽的身體都受到了影響。再說(shuō)了，這樣吸煙是很浪費錢(qián)的。既然我勸了你，你卻不聽(tīng)，那我也抽，讓我們共同來(lái)享受一下抽煙的樂(lè )趣。（拿架在爸爸耳朵上的煙）
陳：可別，爸爸輸了，你正在長(cháng)身體的時(shí)候，怎么能抽煙呢？
錢(qián)：你抽我也抽，你不抽我也不抽。
陳：爸爸答應你，從現在開(kāi)始再也不抽煙了。
錢(qián)：一言為定。陳：一言為定。
合：謝謝大家，我們的展示到此結束。
主持人：還有誰(shuí)想來(lái)嘗試一下，趕快上來(lái)吧。
B組：表演者：楊林（飾班干部） 陳東鑫。吳泉福（飾打鬧的學(xué)生）
背景：兩位同學(xué)追逐打鬧，玩得很過(guò)火，這時(shí)被班干部瞧見(jiàn)了，班干部拉住了他們兩個(gè)人。
楊：你們怎么又打鬧了 ，這個(gè)可是違反《中學(xué)生日常行為規范》的，你們知不知到錯？ 陳。
吳：（不服氣，更不知錯）。（向班干部瞅了一眼，繼續追打）
楊：你們還打（勸架），你們知道嗎？你們所謂的“小打”有時(shí)是要出大事的，有一所學(xué)校，也是兩個(gè)男同學(xué)拿著(zhù)直尺學(xué)武打小說(shuō)中的英雄，誰(shuí)也沒(méi)有想到結果其中一個(gè)男孩把另一個(gè)的眼睛弄瞎了。你們不知道什么是飛來(lái)橫禍嗎？既然你們喜歡這樣，那我陪你們一起玩，走，我們到外面去撿石頭砸每個(gè)人的頭玩。陳。
吳：這……恐怕
楊：怎么，不敢了？陳。
吳：我們不打了，還不行嗎？
楊：那握手言和吧！合：我們的展示結束了，謝謝！
主持人：還有誰(shuí)想上來(lái)表演？
C組（自選主題）：表演者：陳文（飾勸說(shuō)者）臧思華（飾賣(mài)青蛙者）
背景：一位賣(mài)青蛙的叔叔在路邊叫賣(mài)青蛙，這時(shí)來(lái)了一位小朋友想勸他不要賣(mài)青蛙。
臧：賣(mài)青蛙羅，賣(mài)青蛙，七元一斤，買(mǎi)一斤送半斤哦�。ㄟ@時(shí)陳走過(guò)去），小朋友，快來(lái)看看這青蛙多壯，快點(diǎn)買(mǎi)點(diǎn)回��！
陳：叔叔，我不是來(lái)買(mǎi)青蛙的，您知道嗎，青蛙是益蟲(chóng)啊，它能捉好多好多的害蟲(chóng)呢。
臧：哪來(lái)的小毛孩子，真是煩！我賣(mài)我的青蛙關(guān)你屁事，走開(kāi)走開(kāi)。
陳：叔叔，田里的莊稼豐收可都是青蛙的功勞呢，一只青蛙一天大約要吃60多條害蟲(chóng)，在春天到秋天8個(gè)月里，一只青蛙就要消滅1萬(wàn)多只害蟲(chóng)呢。
臧：說(shuō)了也白說(shuō)，我又聽(tīng)不懂！快走，不走我可要打你了。陳：你再賣(mài)我叫工商局的叔叔來(lái)抓你。
臧：工商局的叔叔不吃青蛙？說(shuō)到他們，我剛才還交了兩塊錢(qián)的稅呢？
陳：可憐的青蛙呀�。o(wú)可奈何地走開(kāi)）合：我們展示完了，謝謝！
主持人：還有誰(shuí)想展示一下自己的表演才華呢？
D組：表演者： 學(xué)習委員（陶昕飾）同學(xué)（狄超飾）
背景：班里要為某一位同學(xué)捐款，可是作為學(xué)習委員的他卻只捐了兩元錢(qián)（他家生活很富裕），同學(xué)們想勸他多捐點(diǎn)。
狄：學(xué)習委員，這次捐款你捐了多少？
陶：兩元，怎么了？
狄：不會(huì )吧，這么少。陶：還少，平常我只捐一元。
狄：我看哪，你家肯定很窮。
陶：誰(shuí)說(shuō)的？你不知道嗎，我爸爸開(kāi)寶馬，媽媽開(kāi)奔馳，爺爺開(kāi)三菱，奶奶開(kāi)桑塔納。溧陽(yáng)一套房，南京一套房，上海一套大別墅，還有很多很多，我可說(shuō)不完。
狄：那就是你小氣，兩元，太少了。
陶：誰(shuí)說(shuō)我小氣，我們來(lái)比比誰(shuí)捐的多？
狄：我可比不起，嘿，捐多少？
陶：保密！不少與10元、20元，怎么樣？
狄：樂(lè )于助人，好榜樣。（互相微笑）
合：我們展示完了，謝謝！
主持人：同學(xué)們的表演都很投入，下面就對他們的展示進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生思考，舉手，（喊同學(xué)）陳然！
陳然：“我覺(jué)得錢(qián)一麟，這組表演得不錯，兒子用正面勸說(shuō)試著(zhù)勸爸爸不要再抽煙，可是沒(méi)成功，但是又舉生活例子和略帶以錯就錯的方法終于能讓爸爸不抽煙了�！�
主持人：“請坐，還有誰(shuí)來(lái)發(fā)言？蔣夢(mèng)怡！”
蔣夢(mèng)怡：“我認為第二組表演得不成功，對于兩個(gè)十分頑皮的學(xué)生，對他們講道理是毫無(wú)作用的。最后讓他們互相砸對方那里還不錯，但這只能解決一時(shí)的問(wèn)題，今后他們是否還會(huì )打鬧就不知道了，所以這是件很棘手的事�！�
主持人：“你的發(fā)言很精彩。史梁剛，請你說(shuō)說(shuō)你的看法�！�
史梁剛：“我認為賣(mài)青蛙這組表演得很棒，因為臧思華演出了賣(mài)青蛙者的無(wú)知和粗俗，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了賣(mài)青蛙者的舉止，陳文雖然勸告失敗，但是他的勸說(shuō)方法十分精彩，比如說(shuō)用舉例子的方法說(shuō)明青蛙對莊稼的好處，然后再進(jìn)一步勸說(shuō)，是非常成功的�！�
主持人：“同學(xué)們說(shuō)的很好，除了他們展示的優(yōu)點(diǎn)，還可以對他們的展示提一些建議，請陶艷同學(xué)�！�
陶艷：“我認為陶昕這組主要用激將發(fā)促使學(xué)習委員能捐更多的錢(qián)，學(xué)習委員說(shuō)的那段十分幽默，突出了家里的富裕，如果能再使用些更豐富的詞語(yǔ)和句子就更完美了�！�
主持人（繼續）：“金云東�！� 金：“我認為如果第Ｂ組班干部能再想出些奇妙的點(diǎn)子，更極端的方法會(huì )更讓兩位同學(xué)覺(jué)醒較快�！�
主持人：“同學(xué)們發(fā)言太積極了�！�
一學(xué)生：“如果陳文這組的展示，陳文同學(xué)還可以再舉些例子。如賣(mài)青蛙者家的大片農田被害蟲(chóng)破壞了，這正是沒(méi)有益蟲(chóng)青蛙所致，這樣會(huì )更形象�！薄�
主持人：“大家的發(fā)言很精彩，同時(shí)也讓大家學(xué)會(huì )了在日常生活中該怎樣勸告他人，下面我們評出“小小藝術(shù)家”和“小小評論家”。支持A組的請舉手（過(guò)程）B組呢？……C組？最后一組誰(shuí)支持？…通過(guò)舉手表決，C組獲得“小藝術(shù)家”；那“小小評論家”誰(shuí)來(lái)?yè)�？（同學(xué)們此時(shí)的聲音“陶艷”此起彼伏）讓我們用熱烈的掌聲向他們表示祝賀。本次活動(dòng)到此結束。
師：同學(xué)們，通過(guò)勸告展示活動(dòng)，你們一定學(xué)到了許多勸告的方法，下面請同學(xué)們用你喜歡的方式，向周?chē)耐瑢W(xué)發(fā)出你內心真誠的勸告。
學(xué)生宋小霜：我想勸告有些同學(xué)，要愛(ài)護環(huán)境，搞好班級衛生工作，如果大家都糟蹋環(huán)境，我們的校園將垃圾成堆，廢氣熏天。
學(xué)生陳然：我想勸告那些喜歡抄襲作業(yè)的同學(xué)，抄襲他人作業(yè)的人是寄生蟲(chóng)，寄生蟲(chóng)是最令人討厭的，是找不到知心的朋友。
學(xué)生李文靜：我想勸告那些亂吃零食的同學(xué)，吃零食有害健康，那些油炸食品既不衛生也沒(méi)有營(yíng)養，有的雜志上報道，經(jīng)常吃零食的人患腸道潰瘍的機率大大多于正常飲食的人，因此，請同學(xué)們不要吃零食了。
�。▽W(xué)生發(fā)言很熱烈）……
師：這是真情的告白，盡管我們這節課要接近尾聲了，但我們的生活還繼續需要這樣真誠的勸告。留心身邊的事，留心身邊的人，我們會(huì )發(fā)現，真誠的發(fā)自?xún)刃牡膭窀婢蜁?huì )如同這明媚的春光一樣，受大家歡迎。（結束語(yǔ)）
《口語(yǔ)交際：勸告》說(shuō)課稿篇2
各位評委與同行們：
大家好！
我是杜蒙二中的語(yǔ)文教師尹麗鳳，我今天的說(shuō)課的課題是《口語(yǔ)交際——勸告》。我的說(shuō)課由教材分析與處理、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分組成。
口語(yǔ)交際課是根據現代社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的高要求而設置的，目的是使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。（引自《語(yǔ)文課程標準》實(shí)驗稿）�！备鶕抡n標的精神，在本次教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題——勸告，采用靈活多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際交流、辯論中鍛煉口語(yǔ)交際能力�？谡Z(yǔ)交際——勸告是蘇教版第七冊第二單元的訓練內容，它緊緊圍繞語(yǔ)言藝術(shù)的話(huà)題，引導學(xué)生在生活中能夠抓住要點(diǎn)、運用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。在前面開(kāi)展學(xué)習時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習、積累，對語(yǔ)言的藝術(shù)性已經(jīng)有了初步的認識和感知，在此基礎上，進(jìn)行口語(yǔ)交際——勸告的訓練，目的就是為了學(xué)以致用，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的技能，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言習慣，從而更好地和別人進(jìn)行溝通。結合本單元的訓練重點(diǎn)和初一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我的設計如下： 教學(xué)目標：
1、知識與能力：讓學(xué)生了解勸告是一種由心理置換到心理相容的說(shuō)服過(guò)程，培養學(xué)生運用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達的能力。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生充分考慮對方的身份和地位，并能曉之以理、動(dòng)之以情地進(jìn)行得體勸說(shuō)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解和感悟規勸語(yǔ)言的特點(diǎn)和技巧，體會(huì )養成良好的語(yǔ)言習慣和行為習慣的重要性。 重、難點(diǎn)：
了解和感悟規勸語(yǔ)言的特點(diǎn)和技巧，能動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行得體的勸說(shuō) 。 教 法：
我在準備這一節課時(shí)，考慮到學(xué)生可能早已經(jīng)看過(guò)書(shū)中的例子，如果還是照搬教材，以講為主，把這一內容當成講讀課處理，學(xué)生想必會(huì )興味索然，這樣就失去了以鍛煉實(shí)際能力為目的的口語(yǔ)交際課的意義。怎么樣才能引起學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)的行動(dòng)起來(lái)，真正的參與其中呢？我思考再三，決定在教學(xué)過(guò)程中主要采用“創(chuàng )設特定情境，體現雙向互動(dòng)”和“角色模擬體驗”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生模擬角色，在互相交流中學(xué)會(huì )勸說(shuō)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、議中感悟，多渠道接受信息。
引導學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習過(guò)程中，體驗學(xué)習樂(lè )趣，掌握從議到悟的學(xué)習方法。在小組交流、生生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交際的欲望，體會(huì )規勸語(yǔ)言的特點(diǎn)和技巧，同時(shí)注意養成學(xué)生良好的語(yǔ)言習慣。 教學(xué)流程：
（一）故事導入，揭示話(huà)題
現在的中學(xué)生求知欲強，好動(dòng)，思維活躍，興趣廣泛。在進(jìn)入新課之前，如能激發(fā)他們的興趣，引起求知欲望，那么整節課的效果一定會(huì )很好的。
上課開(kāi)始，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：明初有位李尚書(shū)告老還鄉了，可因為他在朝時(shí)得罪了一些小人，那些人就背后進(jìn)了讒言。有一天，皇帝下詔書(shū)要李尚書(shū)進(jìn)貢公雞蛋，李尚書(shū)魂都嚇掉了，世上哪有公雞蛋呀，這不難為他嗎？急得他飯也吃不下，覺(jué)也睡不香，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。他的女婿解縉聽(tīng)了后說(shuō)：“這點(diǎn)兒小事不要緊，我來(lái)解決�！敝x縉到了京城，皇帝聽(tīng)說(shuō)進(jìn)貢公雞蛋的來(lái)了，忙叫宣進(jìn)殿來(lái)。沒(méi)想到解縉和皇上見(jiàn)面后，說(shuō)了幾句話(huà)，皇上就取消了進(jìn)貢公雞蛋的詔書(shū)。你們知道解縉是怎么說(shuō)的`嗎？如果有學(xué)生知道這個(gè)故事，我就請他和我一起表演，如果沒(méi)人知道，我就用大屏幕展示答案，而后和學(xué)生一起表演當時(shí)的情景。（皇帝一看是個(gè)年輕人，就問(wèn)他是誰(shuí)，來(lái)做什么？解縉答道：“小民叫解縉，是代李尚書(shū)來(lái)進(jìn)貢的�！被实塾謫�(wèn)：“李尚書(shū)是你什么人�！苯饪N回答：“是我岳父�！被实壅f(shuō)：“你岳父為什么不親自來(lái)？”解縉說(shuō)：“我岳父在家生小孩，不能來(lái)�！被实酃笮Γ骸澳腥嗽趺磿�(huì )生孩子？”解縉忙說(shuō)：“是呀！男人不會(huì )生孩子，公雞哪會(huì )生蛋？”皇帝一聽(tīng)，有道理，進(jìn)貢公雞蛋一事就不提了。）這樣的導入在輕松和諧的氛圍中點(diǎn)明課題：口語(yǔ)交際——勸告，并引導學(xué)生明白本次口語(yǔ)交際課的主題和重要性。
（二）師生交流，探究方法
生物學(xué)家達爾文說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。怎樣教給學(xué)生方法呢？直接的方法講解肯定會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，為此我又精心準備了長(cháng)孫皇后力諫唐太宗，諸葛亮巧激周瑜，公輸班與墨子三個(gè)故事，加上書(shū)上葉劍英與前面解縉共五個(gè)故事。每個(gè)故事都得出一種勸告技巧，依次為：正面勸導，有理有節；趁勢激將，請君入甕；直話(huà)曲說(shuō)，借例言理；巧用譬喻，生動(dòng)形象；運用歸謬，自相矛盾。并且在每個(gè)故事的講述過(guò)程中，我都留下結尾讓學(xué)生自己探討交流，嘗試著(zhù)進(jìn)行勸告續寫(xiě)，并和歷史上的故事結局比較，變枯燥的理論為有趣的故事，故事里又是有效的方法，這就極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動(dòng)力，是培養能力必不可少的前提。
（三）創(chuàng )設情境，角色體驗
口語(yǔ)交際最重要的就是引導學(xué)生在交流活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)言能力。沒(méi)有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語(yǔ)交際的精彩之處就體現在學(xué)生的練說(shuō)過(guò)程。要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，同時(shí)還要為學(xué)生提供一個(gè)練說(shuō)的舞臺。在本環(huán)節中，就設計了“角色體驗”這個(gè)環(huán)節。我創(chuàng )設了一些情境，首先讓學(xué)生在小組里模擬勸說(shuō)，大家互說(shuō)互評，適時(shí)補充，而后選一組在全班表演。這樣人人參與，個(gè)個(gè)有感而發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機會(huì )。這種模擬角色的體驗活動(dòng)，不但進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生在有理有據的勸說(shuō)中學(xué)會(huì )樹(shù)立自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)，讓自己的邏輯思維更加嚴密、語(yǔ)言表達更加清晰、臨時(shí)反應更加迅速，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。我設計了五個(gè)不同的情境：
情境一：你班的兩個(gè)同學(xué)課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長(cháng)，該如何勸告他們？
情境二：早上，你的一位同學(xué)在抄襲作業(yè)，你該如何勸告他？
情境三：你的朋友迷戀上網(wǎng)打游戲，延誤了學(xué)業(yè)，你該如何勸告他？
情境四：小紅的父親吸煙成癮，如果你是小紅，該怎樣勸告父親？
情境五：?jiǎn)挝唤M織員工參加義務(wù)獻血活動(dòng)，李明有所顧慮，認為獻血會(huì )影響自己的健康。你該怎樣勸告，讓他去獻血？
在第三個(gè)情境我打算多用點(diǎn)兒時(shí)間，原因一是這個(gè)問(wèn)題本身有些梯度，原因二是借機教育學(xué)生，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò )。在第四個(gè)情境中，我客串父親這一角色，與學(xué)生一起交流探討，鍛煉學(xué)生的應變能力。這五個(gè)情境由學(xué)校到家庭，又由家庭到社會(huì )，可以說(shuō)是由淺入深，由易到難，這既符合學(xué)生的認知水平，又注意了分層次教學(xué)，同時(shí)也在潛移默化中教育學(xué)生，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
（四）天高海闊，任我發(fā)揮
考慮到教師設計的情境是為了完成教學(xué)任務(wù)的，可能有些學(xué)生的思維受到了限制，覺(jué)得言不盡興，我特意安排了這最后的環(huán)節，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓勸告這種口語(yǔ)交際方式真正走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生切實(shí)認識到生活中處處離不開(kāi)勸告。
我設置的問(wèn)題是：
我要向那些____ 的人說(shuō)：____ 。
（五） 教師小結，情感教育
課就要結束了，我結合本節課的情況做了總結：同學(xué)們，在生活中我們也許需要勸告別人，也許要被別人勸告。勸告首先要真誠，動(dòng)之以情，其次要講究技巧，曉之以理。生活中處處有語(yǔ)文，現在我們在課堂上勸說(shuō)，走出課堂，我們將勸說(shuō)引向生活，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，養成良好的語(yǔ)言習慣和行為習慣，讓我們的生活變得更加和諧。 板書(shū)設計：
口語(yǔ)交際——勸告
正面勸導，有理有節
趁勢激將，請君入甕 技巧——曉之以理 直話(huà)曲說(shuō)，借例言理
巧用譬喻，生動(dòng)形象 真誠——動(dòng)之以情 運用歸謬，自相矛盾
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