田忌賽馬語(yǔ)文說(shuō)課稿
陳和興老師是一位很有才華的年青教師，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，教態(tài)親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。
以上的這份說(shuō)課稿，就局部來(lái)看，每一塊內容都說(shuō)得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫(xiě)作特色，而且揭示了教材在語(yǔ)言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮教材在語(yǔ)言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說(shuō)教法和學(xué)法的時(shí)候，不但交代了課堂教學(xué)中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說(shuō)學(xué)法則結合陳述所相應采用的教學(xué)手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的'科學(xué)性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀(guān)點(diǎn)，都闡述得十分清楚，說(shuō)理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時(shí)教學(xué)設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化原則。但從整體來(lái)看，這份說(shuō)課稿，也存在一些比較大的需要改進(jìn)的地方，其最主要的問(wèn)題是只有設計意圖的介紹，而沒(méi)有設計的具體內容，即沒(méi)有具體的教學(xué)過(guò)程。這樣，設計意圖的介紹，實(shí)際上也就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水，空對空地運作，失去了實(shí)際意義。雖然在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)講過(guò)教學(xué)程序的六個(gè)環(huán)節，但這不是具體的教學(xué)過(guò)程，是沒(méi)有血肉的課堂教學(xué)的軀殼。按說(shuō)課內容的要求評價(jià)，這份說(shuō)課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說(shuō)課中最重要的一塊，即教學(xué)過(guò)程，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。如果能在“說(shuō)教法和學(xué)法”之后，再補說(shuō)上一塊“教學(xué)過(guò)程”，在詳說(shuō)教學(xué)過(guò)程以后，再來(lái)說(shuō)設計意圖，那么，這份說(shuō)課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說(shuō)課到底該說(shuō)哪些內容，哪些內容如時(shí)間不夠可省略，哪些內容則無(wú)論在何種情況下都必須說(shuō)，未了解得全部到位。
現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說(shuō)只說(shuō)不上的課需要詳細說(shuō)教學(xué)過(guò)程，如果是說(shuō)了馬上就要上的課，或說(shuō)已經(jīng)上過(guò)的課，那么教學(xué)過(guò)程就可以不說(shuō)或者只要羅列一下大的教學(xué)環(huán)節就可以了。這不能不說(shuō)是一種認識上的誤差。其實(shí)，無(wú)論何種類(lèi)型的說(shuō)課，教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō)，都是必不可少的，當然這種教學(xué)過(guò)程的陳述，并不是課堂教學(xué)的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說(shuō)課的根本目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。而課堂教學(xué)效益，則主要取決于課堂教學(xué)設計，而人們也只有從說(shuō)課者對教學(xué)過(guò)程的陳說(shuō)中才能正確評價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。再說(shuō)，說(shuō)課的本質(zhì)內容是說(shuō)“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什么”和“怎樣教”都與教學(xué)過(guò)程有關(guān)。所以，教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課中決不是可有可無(wú)的，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學(xué)過(guò)程揉合在說(shuō)教法和學(xué)法或揉合在說(shuō)教學(xué)設計意圖時(shí)一并說(shuō)呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學(xué)法及教學(xué)設計意圖與教學(xué)過(guò)程的主次和依從關(guān)系。教法和學(xué)法是根據教學(xué)過(guò)程的需要來(lái)選擇的。有了教學(xué)過(guò)程才有教學(xué)設計意圖可談。如果按照這條路去說(shuō)課，勢必會(huì )出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課當中，還是作為一個(gè)單獨的內容為好（在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中結合教法、學(xué)法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說(shuō)課環(huán)節中，以免影響了說(shuō)課的效果。
總之，陳和興老師以上的這份說(shuō)課稿有長(cháng)處也有些不足的地方，當然，這些不足與說(shuō)課時(shí)間偏短分不開(kāi)。但因為我們是純粹從說(shuō)課本身的角度來(lái)評說(shuō)的，所以，客觀(guān)上的原因未予顧及，這是需要加以說(shuō)明的。
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