《田忌賽馬》說(shuō)課稿范文
《田忌賽馬》一文寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽，由于齊威王的每一個(gè)級別的馬都比田忌的強。所以三場(chǎng)比賽下來(lái)，田忌都輸了。第二次比賽，孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬，還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就轉敗為勝。從而啟發(fā)孩子們做事要仔細觀(guān)察多動(dòng)腦筋，分析情況，合理使用力量。
基于對文本的理解和對教參的思考，我對第二課時(shí)目標重新進(jìn)行了預設，即：
1、聯(lián)系課文理解“胸有成竹”、“轉敗為勝”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)各寫(xiě)一句話(huà)。
2、讀好人物對話(huà)，能有感情的分角色朗讀課文。
3、深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得做事要動(dòng)腦筋，分析主客觀(guān)情況，合理使用力量。
同時(shí)，把讀好人物對話(huà)，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學(xué)重點(diǎn)；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課的設計在采用“自主閱讀、合作交流、讀寫(xiě)結合”等教學(xué)方法，分四個(gè)板塊來(lái)達成預設目標。
第一板塊：質(zhì)疑導學(xué)，自主閱讀。
通過(guò)第一課時(shí)——看課題推想課文內容的閱讀方法，把上節課學(xué)生提出的“田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾次馬？比賽結果怎樣？”一系列問(wèn)題作為學(xué)生自主的閱讀的問(wèn)題鏈，鼓勵學(xué)生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過(guò)程中，指導適當學(xué)生讀書(shū)方法。隨后，采用指名同學(xué)全班匯報，用體育比賽記分的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩次賽馬的結果，并請其余的學(xué)生補充和評價(jià)。這樣的學(xué)習匯報形式有助于學(xué)生對文本理解和語(yǔ)言重組等能力的培養，從而形成文本對話(huà)、師生、生生交流的對話(huà)課堂。
第二板塊：深入研讀，分析原因。
教師通過(guò)學(xué)生的講解以體育記分的形式板書(shū)，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問(wèn)促學(xué)——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括？”質(zhì)疑板書(shū)，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡(luò )，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點(diǎn)詞，緊扣重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝”。讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“為什么同樣的賽馬，會(huì )產(chǎn)生不同的結果？”鼓勵學(xué)生四人小組合作學(xué)習，并用課前準備好的可擺放的紙馬，動(dòng)手擺演的方式來(lái)幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學(xué)進(jìn)行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學(xué)，一位是解說(shuō)員，另一位是記分員。這樣的學(xué)習形式，不僅培養了學(xué)生合作交流，口語(yǔ)表達和動(dòng)作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂(lè )，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上，還輕輕松松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
第三板塊：文本對話(huà)，分角色朗讀。
之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時(shí)進(jìn)行，設計的目的有三：
1、因為第二課時(shí)教學(xué)中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話(huà)。
2、這一對話(huà)中體現了一個(gè)關(guān)鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)深入了解故事中的關(guān)鍵人物——孫臏。
3、因為對話(huà)的朗讀無(wú)疑帶著(zhù)人物的情感，所以將讀好文本對話(huà)，分角色朗讀作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
緊抓重點(diǎn)詞“胸有成竹”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)細品對話(huà)，把握故事人物，讓學(xué)生自主挑選角色，進(jìn)行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話(huà)和人物的特點(diǎn)深深地駐留在孩子們的心田里。
第四板塊：評價(jià)人物，續寫(xiě)對話(huà)。
“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序”就轉敗為勝這個(gè)妙計是誰(shuí)想出來(lái)的`？（孫臏）說(shuō)說(shuō)孫臏是怎樣想出這樣的妙計？水到渠成般地閱讀點(diǎn)撥，再次激起了學(xué)生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長(cháng)點(diǎn)——評價(jià)人物。
續寫(xiě)對話(huà)，由文本而來(lái)，又高于文本。以文中對話(huà)學(xué)習為范例，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象來(lái)續寫(xiě)故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見(jiàn)孫臏，寫(xiě)一寫(xiě)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)”。以此為讀寫(xiě)結合點(diǎn)，不僅對于文本中的重難點(diǎn)有了新的突破和提升，而且達到了學(xué)習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學(xué)設計，提出的問(wèn)題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，由第一板塊中的自主閱讀，整體把握文本到第二板塊的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三板塊的文本對話(huà)，自由選擇角色朗讀以至第四板塊的評價(jià)人物，合理想象，續寫(xiě)對話(huà)，都體現著(zhù)由問(wèn)促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。在設計中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分利用教材，活用教材，培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，并致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
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