科學(xué)《怎樣讓小球動(dòng)起來(lái)》說(shuō)課稿
一、教材及教學(xué)內容分析
《怎樣讓小球動(dòng)起來(lái)》河北版科學(xué)教材，四年級上冊第11課內容，是《力與運動(dòng)》單元中的第三課，它與前兩課《推和拉》、《常見(jiàn)的力》前后呼應，是知識的延伸，也是下一課《讓運動(dòng)的物體停下來(lái)的》引子，在內容上起到承上啟下的作用。力的學(xué)習是本學(xué)期的重點(diǎn)，本課在學(xué)生認識了各種力的基礎上，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受力與運動(dòng)的關(guān)系，意識到力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，即在力的作用下物體可以由靜止變?yōu)檫\動(dòng)。
二、學(xué)生特征分析
通過(guò)《推和拉》的學(xué)習，學(xué)生已認識到推和拉兩種力的方向和產(chǎn)生的結果是不同的，進(jìn)而，學(xué)生又認識了生活中常見(jiàn)的各種力，并能正確的判斷常見(jiàn)的力，科學(xué)說(shuō)出不同力的名稱(chēng)。這為研究力與運動(dòng)的關(guān)系奠定了良好的基礎。
三、教學(xué)目標的確立
一個(gè)好的目標就象黑夜的燈塔，可以照亮學(xué)生探究的道路�！犊茖W(xué)課程標準》提出教師應把科學(xué)課程的目標真正落實(shí)到每一節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三維目標的有機結合同時(shí)，應更關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注重科學(xué)情感的培養，把探究有效地開(kāi)展及深化。為此，我在樹(shù)立了開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)后，結合中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，擬訂本課的目標為：
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1．能設想出多種讓小球動(dòng)起來(lái)的方案及改變小球運動(dòng)方向的辦法。
2．能用實(shí)驗證實(shí)自己的方案是否正確。
3．能體驗到力可以使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。
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1．愿意動(dòng)腦筋想出使物體運動(dòng)起來(lái)的多種方法。
2．能與其他小組交流假設和實(shí)驗方法，并找出最好的辦法。
�。ㄈ┲R目標：
1．能說(shuō)出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動(dòng)。
2．能辨別出物體的運動(dòng)主要使由哪種力（如風(fēng)力、水力、重力、彈力等）作用的結果。
�。ㄋ模㏒TSE目標：能聯(lián)系生活實(shí)際，舉出更多的力使物體運動(dòng)發(fā)生改變的例子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能合作設計更多的使小球動(dòng)起來(lái)的方案。
能找出物體運動(dòng)是哪種力作用的.結果。
四、教法分析及創(chuàng )新點(diǎn)
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！�21世紀要求人具有創(chuàng )新精神，教學(xué)中教師要具有創(chuàng )新意識，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。因此，整節課充分體現以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂。
1.創(chuàng )造性處理教材，適應學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。一開(kāi)課就從生活中的玩具小球入手，讓學(xué)生玩玩小球，同時(shí)設置生活情景引導學(xué)生提出問(wèn)題：怎樣讓小球動(dòng)起來(lái)？然后通過(guò)猜想假設、制訂計劃、實(shí)驗驗證等科學(xué)探究的方式獲得力與運動(dòng)的關(guān)系。采用這種模式的依據：（1）有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。因為在探究的過(guò)程中學(xué)生是知識的發(fā)現者，他們通過(guò)親身體驗獲得知識和技能效果更好。（2）符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。（3）在學(xué)習的全過(guò)程滲透＂S-T-S＂教育，使學(xué)生真真切切的感受到物理知識對社會(huì )生活的重要意義。
2.教學(xué)中注重培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力以及創(chuàng )新意識與合作精神。
五、學(xué)法分析
《科學(xué)課程標準》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是一種科學(xué)學(xué)習的方式。人是天生的探究者，科學(xué)探究根源于人類(lèi)思想中與生俱來(lái)的認知熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北菊n采用的學(xué)法以自主探究法為主，課一開(kāi)始就引導學(xué)生自主猜想、設計實(shí)驗，分組探究，充分體現學(xué)生主體地位，營(yíng)造我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)的課堂氛圍。同時(shí)，觀(guān)察實(shí)驗的方法是探究物理問(wèn)題的重要方法，歸納、分析法在科學(xué)學(xué)習中有重要意義。體驗科學(xué)探究的過(guò)程對創(chuàng )新意識的培養具有重要意義。這些學(xué)習方法要引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì )與掌握。
六、教學(xué)過(guò)程分析
�。ㄒ唬⿲� 入 新 課
興趣是學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！敝挥挟攲W(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習，才會(huì )在探索知識的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)窮的靈感，從而引發(fā)出創(chuàng )新的意識。因此，我用學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩的小球引入，并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣玩小球的，學(xué)生的興趣馬上被激活，紛紛展示多種玩法。教師因勢利導，指向靜止的小球，適時(shí)提出挑戰：用多種辦法讓小球動(dòng)起來(lái)。學(xué)生欣然接受挑戰，積極投入到猜想、設計實(shí)驗方案中去。
�。ǘ┳� 主 探究
科學(xué)探究不僅僅是動(dòng)手做實(shí)驗那么簡(jiǎn)單，而是一個(gè)包括提出問(wèn)題、猜想假設、制定計劃、觀(guān)察實(shí)驗、制作、搜集證據、進(jìn)行解釋、表達與交流等一系列的科學(xué)活動(dòng)。因此在自主探究的環(huán)節中，我設計了1、猜想與設計2、明確實(shí)驗要求3、實(shí)物投影出示實(shí)驗記錄表4、分組探究多種讓小球運動(dòng)的方法5、分組匯報、交流6、評價(jià)、交流7．小結、交流，一系列活動(dòng)。在猜想與設計的環(huán)節中，通過(guò)分組討論、分組競賽的形式有效激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養競爭精神。實(shí)驗前的明確要求，由學(xué)生自己提出注意事項，為實(shí)驗的有效開(kāi)展提供了保證，在實(shí)驗中學(xué)生避開(kāi)常犯的錯誤，提高了學(xué)習效率。在學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師積極參與其中，關(guān)注他們的探究過(guò)程，并適時(shí)地給予幫助和引導，力求成為學(xué)生樂(lè )于接受的合作者和科學(xué)探究的引路人。學(xué)生實(shí)驗之后，請各組通過(guò)實(shí)物投影儀展示實(shí)驗記錄，并配合語(yǔ)言、動(dòng)作說(shuō)明，為學(xué)生提供了大膽表達和互相交流、學(xué)習的空間。在小組匯報結束后，注重學(xué)生之間的互動(dòng)，引導學(xué)生自評、互評，互議，提高學(xué)生的評價(jià)能力和思辯力。
�。ㄈ╈� 固 拓 展
陶行知先生倡導：“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！笨茖W(xué)來(lái)源于生活，最終又為生活服務(wù)�！犊茖W(xué)課程標準》提出科學(xué)教育要實(shí)現“S-E-S-T”目標，即注重科技與生活與社會(huì )的有機結合。實(shí)驗結束后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中有哪些力使物體改變運動(dòng)狀態(tài)的例子，將科學(xué)與生活有機聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到科學(xué)來(lái)自生活，又為生活服務(wù)。這樣學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到生活中，使得知識得以向課外延伸。最后談收獲環(huán)節，既是對本節課的知識總結，也是情感體驗的交流。
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