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物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 1
對于本節，我將從"教材分析，學(xué)情分析，方法，過(guò)程，反饋練習，總結反思"這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四第三節的內容，本模塊第3已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
a、能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b、通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
c、闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀坐標數據圖表
�。�2）能力目標
培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學(xué)態(tài)度
�。�3）情感目標
a，養成自主學(xué)習，合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神
b，通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的偉大與神奇，培養尊重生命，尊重生命科學(xué)的情感態(tài)度
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
�。�2）圖表數據的解讀
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，過(guò)程和意義
�。�2）圖表數據的解讀
4、 課時(shí)安排：
一課時(shí)
二、學(xué)情分析
本節的授對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的`辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別掌握該難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暬仡�
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節內容的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景導入新
利用"問(wèn)題探討"，用多媒體展示，提出問(wèn)題：
�、胚@個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜
�、剖裁礃拥姆肿幽軌蛲ㄟ^(guò) 什么樣的分子不能通過(guò)
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�、扔^(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎 能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
�。ㄈ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解
�。�2）進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：
�、僮杂蓴U散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎
�、谧杂蓴U散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn)
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
�。�3）更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么 組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸 進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義 學(xué)生總結。
為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了堂氣氛。
�。�4）提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么 畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖
組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
�。ㄋ模┡c社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因
�。ㄎ澹┘寄苡柧�
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)
2、隨堂訓練
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節比較符合新標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標
知識：通過(guò)本課教學(xué)知識使學(xué)生建立初步的溶解概念，知道什么是溶解，知道在水中溶解物體的操作方法，明確溶解現象是怎么回事？
能力：培養學(xué)生實(shí)驗能力，學(xué)會(huì )做溶解實(shí)驗，培養學(xué)生作簡(jiǎn)單實(shí)驗記錄的能力和歸納概括溶解現象的相同點(diǎn)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生良好的觀(guān)察、實(shí)驗習慣和仔細認真的科學(xué)態(tài)度，與人合作勇于探究的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生建立初步的溶解概念—物體在水中變成極小的看不見(jiàn)的微粒，均勻分散在水中。教學(xué)準備
分組實(shí)驗材料：
食鹽、高錳酸鉀、砂，面粉、味精、土、白糖，燒杯、玻璃棒、棉簽、溫水、觀(guān)察記錄表、鑷子、小勺、水、水彩筆。
演示材料：
課件、高錳酸鉀和鹽的溶解錄像。
課時(shí)安排：
1節
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)引入
教師：同學(xué)們今天我們來(lái)認識一種特別有意思的現象，要用到水。
二、新課：通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗認識什么是溶解，初步建立“溶解概念”
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生實(shí)驗證明猜想
1、師講：我還準備有食鹽和砂。我要把一小勺食鹽和一小勺砂分別放入同樣多的兩杯水中，并且攪拌。（出示玻璃棒）〈教師只是做示范動(dòng)作做給學(xué)生看，引導學(xué)生學(xué)習實(shí)驗時(shí)正確操作放物體的方法〉
請同學(xué)們猜一猜，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么現象？
2、學(xué)生假設。
3、師講：同學(xué)想不想親自驗證猜想。下面請同學(xué)們觀(guān)察
�。�1）食鹽和砂是什么樣子的？（先觀(guān)察這些物體的樣子有利于學(xué)生對溶解后肉眼看不見(jiàn)的細小微粒的理解。）再照著(zhù)老師剛才的樣子做一做，做完后議一議：
�。�2）食鹽和砂一進(jìn)入水中是什么樣？
�。�3）再用玻璃棒攪拌一會(huì )兒，出現什么情況？
注意：攪拌時(shí)不能讓玻璃棒碰撞燒杯壁。
4、學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導，學(xué)生實(shí)驗結束后匯報。
�。ǘ┮龑W(xué)生用嘗一嘗的方法證明鹽化在水中。
1、師問(wèn)：你怎么知道鹽化在水中，有什么辦法證明一下？
學(xué)生：用教師準備的棉簽兒嘗一嘗鹽水（嘗的時(shí)候提示學(xué)生嘗鹽水的.不同部位。此環(huán)節滲透均勻分散的含義）。
2、學(xué)生匯報大致為：水的各個(gè)部分都有咸味，說(shuō)明鹽化到水的各個(gè)地方。
3、質(zhì)疑：食鹽的顆粒在水中怎樣慢慢的消失了，你們想知道么？下面在給你們提供一種觀(guān)察材料，它叫高錳酸鉀，它也會(huì )在水中慢慢消失，我們借助它從而知道食鹽是怎樣化在水中。
�。�1）用鑷子夾一小粒高錳酸鉀，放入水中。
�。�2）仔細觀(guān)察現象，并且把看到的現象用水彩筆描畫(huà)在圖中的燒杯中。
學(xué)生分組實(shí)驗后匯報小結，教師出示高錳酸鉀溶解過(guò)程的錄像。
�。ㄈ┙⒊醪降娜芙飧拍�。
1、教師：食鹽、高錳酸鉀放進(jìn)水中的現象有什么相同點(diǎn)？
2、學(xué)生討論、匯報。
教師引導
教師：（出示食鹽和高錳酸鉀溶解的錄像）講：像食鹽、高錳酸鉀這樣放進(jìn)水中，變成極小極�。ㄈ庋鄯直娌磺澹┑念w粒，均勻的分散在水里的.現象，叫做溶解。
3、師講：砂子放入水中，原來(lái)的顆粒大小沒(méi)有任何變化，說(shuō)明它在水中很不容易溶解。
(四)通過(guò)實(shí)驗證明有些物質(zhì)能夠溶解在水中：
1、出示情景（課件）
2、把提供的材料分別放入盛有同樣多水的杯中，攪拌后會(huì )發(fā)生什么現象？并把實(shí)驗結果記錄在表內。組長(cháng)發(fā)給每人一種，拿到后先看看它是什么？什么樣子的？（培養學(xué)生認真仔細觀(guān)察的態(tài)度）。
3學(xué)生觀(guān)察后向其他人匯報自己拿的是什么物質(zhì)，然后做實(shí)驗，結束后小組交流實(shí)驗現象及結果。并填寫(xiě)觀(guān)察實(shí)驗記錄表。
學(xué)生匯報。
4、小結：通過(guò)實(shí)驗我們知道了有些物質(zhì)很容易溶解在水里，而有些物質(zhì)就不容易溶解在水中.水有溶解一些物體的作用，這是水的一個(gè)重要性質(zhì)（出示情景課件）。
�。ㄎ澹┩卣褂螒颍喝芙夥试�
三、鞏固
1、在生產(chǎn)和生活中溶解應用的很廣泛，只要仔細觀(guān)察就能發(fā)現。
2、課下繼續研究奶粉、黏土、碎樹(shù)葉等物體能否溶解在水中，并記錄實(shí)驗結果。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 3
一、教材
《物質(zhì)的溶解性》是魯教版初中化學(xué)九年級全一冊第1單元第3節的內容。本節課主在前兩節的基礎上，定量研究溶質(zhì)在一定量水中溶解的限度。本節包括溶解度和溶解度曲線(xiàn)兩個(gè)方面的內容。在“溶解度”部分介紹了物質(zhì)的溶解度與溶劑和溫度的關(guān)系說(shuō)明了物質(zhì)在一定溶劑和溫度下溶解量是有一定限度的，并以此得出了固體溶解度的概念。然后，探究溶解度曲線(xiàn)——包括回執溶解度曲線(xiàn)、分析和應用溶解度曲線(xiàn)、比較溶解度數據表和溶解度曲線(xiàn)的區別、體會(huì )列表法和作圖法兩種數據處理方法的不同作用等，引導學(xué)生體檢數據處理的過(guò)程，學(xué)習數據處理的方法。最后，簡(jiǎn)單了解氣體的溶解度、并結合有關(guān)汽水的討論，說(shuō)明氣體的溶解度與壓強和溫度密切相關(guān)。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、學(xué)情
基于溶液在化學(xué)(科學(xué))研究和生產(chǎn)、生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生只定性地了解溶液的組成和基本特征是不夠的，還應定量地認識溶液。本節以溶解度為核心，展開(kāi)對溶液的定量研究。從定性研究到定量研究，知識內容上加深了，研究方法上要求提高了，對學(xué)生的能力要求提升了一個(gè)層次。在本節學(xué)習中所需的有關(guān)直角坐標系中曲線(xiàn)等數學(xué)知識，學(xué)習已經(jīng)具備，一般不會(huì )造成學(xué)習障礙。學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題是：對溶解度概念的運用時(shí)忽略條件;對問(wèn)題缺乏科學(xué)全面的分析而產(chǎn)生一些模糊或者錯誤的認識，例如認為飽和溶液一定是濃溶液，認為增加(或減少)溶劑的量，固態(tài)物質(zhì)的溶解度也會(huì )隨之增大(或減少);認為攪拌能使固態(tài)物質(zhì)的溶解加快，也會(huì )使其溶解度增大;等等。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
【知識與技能】
1.理解固體物質(zhì)溶解度的概念。
2.了解溶解度和溶解性的區別和聯(lián)系。
【過(guò)程與方法】
進(jìn)一步練習給試管里的液體加熱、向試管里滴加液體和振蕩試管的操作;培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗步驟的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
從影響溶解度的諸因素中，對學(xué)生進(jìn)行內因和外因的辯證唯物主義教育。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1、理解溶解度的概念及溶解度曲線(xiàn)的作用
2、知道影響固體物質(zhì)溶解度的因素
【難點(diǎn)】
建立溶解度的概念及溶解度曲線(xiàn)的相關(guān)應用。
過(guò)渡：學(xué)無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、教學(xué)方法
我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實(shí)驗探究法、教授法等。本節課主要是實(shí)驗探究法，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，提出問(wèn)題，分析討論，概括總結等基本環(huán)節循序漸進(jìn)學(xué)習本節課。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：復習舊知，導入新課
教師提出問(wèn)題：上一節課學(xué)習了飽和溶液和不飽和溶液的概念，通過(guò)實(shí)驗，在一定條件下(室溫、10mL水)制得了氯化鈉的飽和溶液。大家知道了物質(zhì)不能無(wú)限制的溶解在水中，現在請大家考慮：什么因素影響物質(zhì)在水中的溶解限量?然后，我們來(lái)設計實(shí)驗的具體步驟。提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，懸疑激趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與探究的熱情。
第二環(huán)節：自主探究，學(xué)習新知
(1)探究一：哪些因素影響固體物質(zhì)在水中的溶解限量
教師提問(wèn)不同的物質(zhì)在同一份水中溶解的質(zhì)量是否相同?向等量的水中，分別加入等量的硝酸鉀、熟石灰，振蕩試管，觀(guān)察試管中固體的溶解。注意不變量和變量分別是什么，如何控制，讓學(xué)生們邊做實(shí)驗邊思考。然后再引導還有哪些因素可能影響呢?有學(xué)生可能回答溫度，然后再問(wèn)如何操作?學(xué)生們能夠說(shuō)出方法：即用試管夾夾持盛有飽和溶液的試管，在酒精燈上先均勻加熱，然后加熱液體。觀(guān)察試管里的固體是否溶解。如果固體溶解了，就停止加熱。然后按大家提出的實(shí)驗方法，進(jìn)行實(shí)驗。蒸餾水各5克、 硝酸鉀、熟石灰各準備了一克完成實(shí)驗一;實(shí)驗二中準備了5克蒸餾水，2克硝酸鉀。儀器、藥品先檢查是否齊全，然后開(kāi)始實(shí)驗。學(xué)生觀(guān)察現象并得出結論：實(shí)驗一中硝酸鉀全部溶解，熟石灰不能完全溶解，說(shuō)明固體物質(zhì)的種類(lèi)不同，他們在水中的溶解限量不同。實(shí)驗二中給盛有硝酸鉀飽和溶液的試管加熱，不久，試管里剩余的固體硝酸鉀又溶解了。說(shuō)明加熱可以使飽和溶液變成不飽和溶液，能增加硝酸鉀的溶解限量。從而得出溶解度的.概念，要強調溶劑和溫度的影響。
此環(huán)節利用學(xué)生的好奇心理，靈活拓展教材實(shí)驗探究2-3，設計為層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷被追問(wèn)下不斷被調動(dòng)思維，大膽猜想，小心求證，不斷反思改進(jìn)實(shí)驗設計，由特殊上升到一般，學(xué)會(huì )多角度考慮問(wèn)題。
(2)溶解度曲線(xiàn)的認識和應用
學(xué)生自行看課本上的溶解度曲線(xiàn)圖，然后討論回答觀(guān)察到的信息：
�、倌苷页鐾晃镔|(zhì)在不同溫度下的溶解度;
�、诓煌镔|(zhì)在同一溫度下的溶解度;
�、畚镔|(zhì)的溶解度受溫度的影響如何變化;
�、軆晌镔|(zhì)相交的點(diǎn)表示同一溫度下兩物質(zhì)的溶解度相同。
老師設置問(wèn)題， “20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g它表示什么意義?”讓學(xué)生即學(xué)即用，靈活運用。老師再次強調：溶解度的概念包含以下四個(gè)要素，即“一定溫度”、“100克溶劑”、“達到飽和狀態(tài)”和“溶質(zhì)的克數”缺一不可。
讓學(xué)生觀(guān)察冷卻后的'硝酸鉀飽和溶液，已有固體析出，這是什么結晶?與海水曬鹽的蒸發(fā)結晶有什么不同?比較得出結晶的不同方法：一個(gè)是改變溫度，降溫結晶，適用于溶解度隨溫度變化較大的物質(zhì)，如KNO3;一個(gè)是蒸發(fā)結晶，適用于溶解度隨溫度變化較小的物質(zhì)，如NaCl;還有一種是升溫結晶，適用于溶解度隨溫度的升高而變小的物質(zhì)，如Ca(OH)2。
(3)前面我們所講的都是固體物質(zhì)的溶解度。那么氣體物質(zhì)是否也有這樣的特點(diǎn)呢?
討論燒開(kāi)水時(shí)，鍋底有很多小氣泡，為什么?這說(shuō)明了什么?
(小結)影響氣體溶解度的因素是：溫度和壓強。
(討論)如何增加養魚(yú)池水中的含氧量?
理解影響氣體溶解度的因素是什么。
結合生活經(jīng)驗討論分析，想出辦法。
第三環(huán)節：深入學(xué)習，鞏固提高
知識點(diǎn)1：溶解度
1.下列關(guān)于溶解度的說(shuō)法，不正確的是( B )
A.溶解度能夠表示物質(zhì)溶解性的強弱程度
B.溶解度能夠表示溶質(zhì)在溶劑中溶解的程度
C.溶解度能夠表示某種物質(zhì)在某種溶劑中的溶解限量
D.在相同溫度、相同溶劑的條件下，要判定不同物質(zhì)的溶解度相對大小，可以根據其飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數
2.下列說(shuō)法正確的是( D )
A、把36g NaCl溶解在100g水中，形成飽和溶液，則NaCl的溶解度為36g
B、20℃時(shí)10g NaCl可溶解在100g水中，則20℃時(shí)NaCl的溶解度為10g
C、20℃時(shí)18g NaCl完全溶解在50g水中形成飽和溶液，則20℃時(shí) NaCl的溶解度為18g
D、20℃時(shí)136g NaCl的飽和溶液中含有36gNaCl，則20℃ 時(shí)NaCl的溶解度為36g
知識點(diǎn)2：溶解度曲線(xiàn)
3.溶解度曲線(xiàn)圖可表示的意義是( A )
�、偻环N物質(zhì)在不同溫度下的溶解度大小;
�、诓煌N物質(zhì)在同一溫度時(shí)的不同溶解度數值;
�、畚镔|(zhì)溶解度受溫度變化影響大小;
�、鼙容^某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小.
A.全部 B.①② C.①②③ D.①②④
4.甲、乙、丙三種固體物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)如圖所示，下列有關(guān)說(shuō)法中正確的是( B )
A.甲物質(zhì)的溶解度最大
B.丙物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而降低
C.乙物質(zhì)的溶解度不隨溫度升降而變化
D.t2℃時(shí)甲、乙、丙三種物質(zhì)的溶解度相等
第四環(huán)節：課堂小結，課后探究
今天，我們通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明，物質(zhì)的溶解性不僅跟溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)有關(guān)，而且受外界條件的影響。為了確切地表示物質(zhì)溶解能力的大小，要應用溶解度的概念及如何準確、形象表示溶解度(溶解度曲線(xiàn))。溶解性和溶解度既有區別，又有聯(lián)系。溶解性是指某種物質(zhì)在某種溶劑里的溶解的能力，是物質(zhì)的一種物理性質(zhì)。通常使用易溶、可溶、微溶、難溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人們規定的標準，衡量物質(zhì)溶解能力大小的“一把尺子”，定量地表示在一定條件下，不同溶質(zhì)在同一溶劑里所能溶解的最大質(zhì)量。溶解性和溶解度有一定的聯(lián)系。溶解度在一定條件下可以表示物質(zhì)溶解性的大小。例如，通常把在室溫(20℃)時(shí)，溶解度在10g以上的，叫易溶物質(zhì);溶解度大于1g的，叫可溶物質(zhì);溶解度小于1g的，叫微溶物質(zhì);溶解度小于0.01g的，叫難溶物質(zhì)。
做課后練習題。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 4
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。
過(guò)程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進(jìn)行氣體溶解于水的實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)： 在溶解實(shí)驗中認識到細致地觀(guān)察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的`廣泛性和重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。
【教學(xué)難點(diǎn)】
研究氣體在水中的溶解。
【教學(xué)準備】
分組實(shí)驗：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開(kāi)瓶器1、注射器1。
【教學(xué)過(guò)程】
一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。
1.學(xué)生觀(guān)察：打開(kāi)桌上的紙包，說(shuō)說(shuō)知道里面是什么嗎？
2.教師提問(wèn)：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時(shí)放在同樣多的.水中做溶解實(shí)驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰(shuí)在水中的溶解能力強？
3.引導實(shí)驗設計：怎樣進(jìn)行這個(gè)對比實(shí)驗比較公平？
4.組織學(xué)生實(shí)驗：提醒學(xué)生做好實(shí)驗記錄。
5.匯報交流：
二、觀(guān)察氣體在水中的溶解能力
1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學(xué)生觀(guān)察液體中出現的氣泡。
2.教師解釋?zhuān)何覀冊趽u瓶子時(shí)從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？
3.學(xué)生實(shí)驗：觀(guān)察溶解在汽水里的二氧化碳
4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀(guān)察注射器里的氣體和液體的變化。
5.提問(wèn)：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？
6.整理本節課的認識記錄到科學(xué)筆記本上。（參考P10）
拓展：怎樣觀(guān)察溶解在水中的空氣？
板書(shū)設計：
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 5
設計意圖：水對于孩子來(lái)說(shuō)永遠充滿(mǎn)著(zhù)神秘的色彩，在日常生活中也能常�？吹胶⒆觽儼褨|西放到水里去，或是沖，或是洗，玩得不亦樂(lè )乎。因此根據幼兒的這一興趣我選擇了“有趣的溶解”這一科學(xué)活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我主要讓幼兒自己動(dòng)手并觀(guān)察來(lái)獲得溶解的知識，來(lái)得知生活中有些東西可以溶于水，有些不可以，以及溶解的速度與水的溫度有關(guān)。
活動(dòng)目標：
1、感知、發(fā)現固體物質(zhì)在水中溶解的作用。
2、喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗，感覺(jué)探索科學(xué)的樂(lè )趣。
3、愿意參加科學(xué)活動(dòng)，并能表達自己的發(fā)現。
活動(dòng)重點(diǎn)：
讓幼兒感知、發(fā)現固體物質(zhì)在水中有溶解的作用。
活動(dòng)難點(diǎn)：
學(xué)習簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗結果。
活動(dòng)準備：
1、容器、筷子、塑料杯、玻璃杯、勺子、盤(pán)子、泡泡水。
2、紅糖、砂糖、雞精、洗衣粉、豆子、大米。
3、記錄卡、彩筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入激趣，初步感知溶解的現象。
1.直接出示砂糖，并認識砂糖。
——師：（出示砂糖）孩子們，認識這個(gè)是什么嗎？（砂糖）說(shuō)說(shuō)它是什么樣子的。（白白的、細細的、小小的）
2.調動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗，以游戲的形式感知溶解的.現象。
——師：砂糖寶寶要和小朋友們來(lái)捉迷藏，請你們把眼睛閉起來(lái)。然后猜猜砂糖寶寶會(huì )藏在哪里？（原來(lái)砂糖溶解到了水里了）
——教師總結這種融在水里的現象叫“溶解”
二、幼兒實(shí)驗操作并觀(guān)察記錄。
1、出示實(shí)物，引導幼兒討論。
——師：看老師為小朋友們準備了什么?（大米、雞精、洗衣粉、豆子）你們猜猜看那些寶寶會(huì )藏在水里看不見(jiàn)呢？
2、幼兒動(dòng)手操作驗證，教師指導。
——小組之間相互配合，認真觀(guān)察，并記錄觀(guān)察結果�？梢匀苡谒拇驅�，不能溶于水的打叉。
3、展示記錄卡，分享實(shí)驗結果。
4、遷移生活經(jīng)驗。
——在生活中小朋友有沒(méi)有發(fā)現哪些東西可以溶解在水中，哪些不可以呢？
三、實(shí)驗探索：怎樣溶解的快？
——師：剛才小朋友在操作的時(shí)候，哪個(gè)寶寶藏的最慢��？有沒(méi)有辦法讓它藏的快一點(diǎn)？
——教師操作（兩個(gè)玻璃杯分別倒入涼水和熱水，再放入紅糖輕輕攪拌），幼兒觀(guān)察。
——教師小結：水的溫度越高，物體溶解的'越快。
四、活動(dòng)結束。
——人們很聰明，利用物體溶解的原理，還制作了許多東西。老師現在手里拿的這是什么��？（泡泡水）
——泡泡水是用什么制作的？（洗衣粉、洗潔精、水等）——現在我們一起去院子里玩玩這些好玩的泡泡水吧！
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 6
一、教材簡(jiǎn)析
本課是教科版四年級上冊科學(xué)第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課《水能溶解一些物質(zhì)》的基礎上，安排學(xué)習本課內容。
二、學(xué)生分析
四年級學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維邏輯性不強，考慮問(wèn)題不深入周密；同時(shí)實(shí)驗操作能力有待提高。
三、教學(xué)目標
【科學(xué)概念】
溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來(lái)。
【過(guò)程與方法】
觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】
引導學(xué)生認真細致的觀(guān)察。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述食鹽、高錳酸鉀等物質(zhì)溶解現象的主要特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。
五、教學(xué)準備
【小組材料】4個(gè)裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高錳酸鉀、一個(gè)藥匙、20克食鹽、20克面粉、30克細沙。
【教師準備】高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程記錄表，面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄表，多媒體課件。
六、教法學(xué)法
主要教學(xué)方法：
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法。
主要學(xué)習方法：
1、探究學(xué)習。
2、自主學(xué)習。
七、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課。
1、創(chuàng )設情境，猜一猜：出示三杯不同物質(zhì)與水的.混合物，讓學(xué)生猜測，并說(shuō)出理由.
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長(cháng)發(fā)育期的黃金時(shí)段的小學(xué)生，對自己感興趣的`事物會(huì )投入極大的熱情。本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設猜一猜的活動(dòng)，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學(xué)生在對舊知復習的基礎上，對新的教學(xué)內容產(chǎn)生興趣。
環(huán)節二：科學(xué)觀(guān)察園地。
2、講解、觀(guān)察高錳酸鉀。
(1)師拿出高錳酸鉀問(wèn)學(xué)生：這是什么？你們知道嗎？
(2)介紹高錳酸鉀。
這是一種化學(xué)藥品，叫做高錳酸鉀，人們常用它來(lái)消毒和防腐。那么誰(shuí)能給大家描述一下它呢？
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 7
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。
不容易用過(guò)濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來(lái)。
過(guò)程與方法：
觀(guān)察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，能使用過(guò)濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂(lè )趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問(wèn)題的興趣。在觀(guān)察比較活動(dòng)中，能夠意識到細致的觀(guān)察才會(huì )使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現象的主要特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
【教學(xué)準備】
分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。）
【教學(xué)過(guò)程】
一、食鹽在水里溶解了
1.學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀(guān)察，比較食鹽和沙在水中的變化。過(guò)一會(huì )再攪拌，觀(guān)察它們的.變化。
2.學(xué)生匯報觀(guān)察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？ （注意糾正學(xué)生的'匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易）
3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"？哪些現象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"？（板書(shū)食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。）
二、 面粉在水中溶解了嗎
1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會(huì )怎樣呢？
2.學(xué)生實(shí)驗：取一小匙面粉，放入一個(gè)盛水的玻璃杯內，靜靜觀(guān)察一會(huì )兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì )兒，觀(guān)察面粉在水中的變化。
3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會(huì )兒我們還能觀(guān)察到什么現象？
4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)？
5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？
6.教師引導：為了作進(jìn)一步的觀(guān)察，我們可以采用過(guò)濾的方法。演示折紙和過(guò)濾實(shí)驗的規范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。
7.學(xué)生實(shí)驗：分別做過(guò)濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀(guān)察濾紙，匯報觀(guān)察結果。
8.交流實(shí)驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學(xué)筆記本上。（提醒學(xué)生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 8
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來(lái)。
2、過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到細致觀(guān)察、比較的重要性。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現象的主要特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備：
各組裝水燒杯5個(gè)，高錳酸鉀、食鹽、沙、面粉各1小份，小藥勺4根，濾紙1張，三角形玻璃漏斗1個(gè)，攪拌棒1根。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、觀(guān)察高錳酸鉀的溶解
1、引導想象：把一小勺食鹽放入水里，食鹽哪里去了？誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言描述一下食鹽的溶解過(guò)程？
2、教師講解：為了清晰地觀(guān)察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解的實(shí)驗。教師出示高錳酸鉀，（取放演示要規范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品）引導學(xué)生觀(guān)察描述：這是一種什么樣的物質(zhì)？
3、學(xué)生分組實(shí)驗：在一個(gè)裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀(guān)它在水中的'分散現象，然后用攪拌棒輕輕攪拌一下水，繼續觀(guān)察水和高錳酸鉀的變化。討論觀(guān)察到的現象，并做好觀(guān)察記錄。（注意學(xué)生對觀(guān)察到的細節的描述）
4、學(xué)生匯報：高錳酸鉀在進(jìn)入水中的前后有何變化？并完成對書(shū)中表一的記錄。
5、想象：學(xué)生根據高錳酸鉀的溶解過(guò)程，想象并描述食鹽的溶解過(guò)程。
三、不同物質(zhì)在水中的溶解
1、教師講解：為了更加清楚地觀(guān)察到不同物質(zhì)在水中的狀態(tài)，我們選擇了面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀作進(jìn)一步的觀(guān)察實(shí)驗。
2、教師以高錳酸鉀為例進(jìn)行觀(guān)察示范，指導學(xué)生作好記錄。在做“能用過(guò)濾的方法分離嗎”的實(shí)驗時(shí)，要先講清要求，再讓學(xué)生實(shí)驗。
3、學(xué)生分組實(shí)驗、觀(guān)察，并完成觀(guān)察記錄。（本課表二）
4、學(xué)生匯報，并思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀(guān)察和區別了嗎？是怎樣觀(guān)察和區別的？
5、小結：由此，我們可以總結出：溶解是物質(zhì)______地分散在水中，且_____（能或不能）用_____的方法分離出來(lái)。
四、拓展延伸：
在我們的日常生活中，還見(jiàn)過(guò)什么物質(zhì)也能溶解到水中的？把字寫(xiě)在本子上。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1、了解物質(zhì)的溶解能力跟物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，還跟溫度有關(guān)。
2、了解同種物質(zhì)在不同液體中的溶解情況不同。
3、了解不同物質(zhì)在同一液體中的溶解情況不同。
教學(xué)重點(diǎn)：
物質(zhì)的溶解能力與物質(zhì)有關(guān)，與溫度有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化。
教學(xué)過(guò)程：
[思考]哪些物質(zhì)可以溶解在水中呢？
[實(shí)驗]活動(dòng)和探究
[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、探究，老師指導]
[相互交流]（分別叫幾個(gè)同學(xué)起來(lái)描述現象以及結論，其它同學(xué)提出異議）
[最后教師概括出結論，并投影板書(shū)]
1、一種物質(zhì)（溶質(zhì)）溶解在另一種物質(zhì)（溶劑）里的能力稱(chēng)為溶解性。
2、可以溶解在水中的物質(zhì)有：食鹽、氫氧化鈣等等。
[實(shí)驗]活動(dòng)和探究
[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、探究，老師指導]
[相互交流]（分別叫幾個(gè)同學(xué)起來(lái)描述現象以及結論，其它同學(xué)提出異議）
[最后嘗試讓學(xué)生自己概括出結論，并投影板書(shū)]
1、不同的物質(zhì)在同一種溶劑中溶解性不同
2、同一種物質(zhì)在不同的溶劑中的溶解性不同
3、同一種物質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力與溫度有關(guān)
[實(shí)驗]活動(dòng)與探究
[思考]請大家根據剛才的實(shí)驗分析，總結出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
[學(xué)生發(fā)言]
[老師總結并投影板書(shū)]
1、飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液。
2、不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里還能繼續溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的不飽和溶液。
[思考]一定溫度下，向一定量的'氯化鈉飽和溶液加入少量的硝酸鉀固體，能否溶解？
[講解]某種物質(zhì)的飽和溶液對其它物質(zhì)而言并非飽和，因而，向一定溫度下，一定量的氯化鈉飽和溶液中加入少量的硝酸鉀，硝酸鉀能繼續溶解。
[思考]如何判斷某一溶液是否飽和？
[學(xué)生討論，總結]
[教師投影板書(shū)]
3、判斷某溶液是否飽和的方法即在一定條件下，溶質(zhì)是否繼續溶解。
[問(wèn)題討論]
飽和溶液、不飽和溶液和濃溶液、稀溶液有何聯(lián)系與區別？
1、飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。（對不同溶液來(lái)說(shuō)無(wú)必然關(guān)系）
2、對于同一溶質(zhì)的溶液而言，相同溫度下，其飽和溶液一定比不飽和溶液濃。
[學(xué)生獨立思考，積極回答]
上課內容結束，練習鞏固。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 10
各位評委老師,上午好。我說(shuō)的課是高中生物必修一第四章第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學(xué)法教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程三大方面說(shuō)明。
一、 教材分析和處理
1. 教材的地位和作用
本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學(xué)習了生物膜的結構模型和物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例。本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究,并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征,可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力,即信息解讀和知識遷移轉化的能力.
2.教學(xué)目標
依據課程標準結合本教材的特點(diǎn)，確定如下目標：
知識目標：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
能力目標：培養學(xué)生信息解讀和知識遷移轉化的能力
情感目標：通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的物質(zhì)性，養成合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
3．重難點(diǎn)
重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動(dòng)運輸方式，學(xué)生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運輸。
4.教材處理
學(xué)生學(xué)過(guò)呼吸運動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過(guò)對前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的`基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時(shí)具備了一定的認知能力。但學(xué)生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動(dòng)運輸方式、主動(dòng)運輸方式及意義。
二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段
1. 教法：
采用教師主導,學(xué)生自主,合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為:展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念,使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表"等技能,并配以多媒體輔助教學(xué).
2.學(xué)法：
主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),可采用對比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習,通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握.
3.教學(xué)手段：
課件顯示運輸方式動(dòng)畫(huà)
三、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暭毎さ某煞趾徒Y構，利用“問(wèn)題探討”用多媒體展示提出問(wèn)題。
設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺,為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情.
�。ǘ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象,引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念,讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式,總結出自由擴散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出自由擴散的特點(diǎn).該部分內容簡(jiǎn)單,通過(guò)多媒體展示,使抽象內容形象化,便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴散和滲透兩概念的異同。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題:葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對于細胞來(lái)說(shuō),葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結出協(xié)助擴散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程,學(xué)生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)，此時(shí)引導學(xué)生自主列表對比兩者異同，并回答問(wèn)題:①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)? 有什么不同點(diǎn) ?③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸 ?組織學(xué)生思考和討論,得出答案.
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題:如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料.
組織學(xué)生分組討論:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？
師就討論結果矯正，精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運輸的概念。多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程,引導學(xué)生得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。
提出問(wèn)題:影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么？畫(huà)出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。
本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn),難點(diǎn)內容的深入理解和總結,只有理解了三種運輸方式的異同,才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù),既突顯書(shū)本知識,又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神,提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成.
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程,得出胞吐現象,提出問(wèn)題:白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片. 比較其與跨膜運輸方式的不同。
提出問(wèn)題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么
3.與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中,藥物比較難殺滅病毒的
原因
4.技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
�。ㄈ�、反饋練習
1.畫(huà)出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
2.當堂檢測題
針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計,讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習,進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋,及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識.
四、總結反思
本節課符合新課標的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現了教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué)模式.這部分內容本身并不難,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松,但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合,在解題的時(shí)候還是存在一定困難.在分組討論中,雖然學(xué)生的回答不一定完整,但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定,從而增強了學(xué)生的自信心.在教學(xué)節奏的把握上,由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間,容易出現前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時(shí)間上應當注意控制。
物質(zhì)跨膜運輸的方式的說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。高學(xué)生還具備了一定高水平的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn);通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn);闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
2.逐漸形成運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習的能力;逐漸形成運用表格的方式進(jìn)行總結歸納知識的能力。
3.樹(shù)立生物膜結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸
【難點(diǎn)】主動(dòng)運輸;三種跨膜運輸方式的區別
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的觀(guān)察、描述、比較、概括、分析、讀圖表等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式，讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
利用問(wèn)題探討的'方式，用多媒體展示提出問(wèn)題：(1)這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜(2)什么樣的分子能夠通過(guò)，什么樣的分子不能通過(guò)(3)葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋(4)觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎?能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答、引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
設計意圖：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(二)新課教學(xué)
幾種物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
設計意圖：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎?②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸?組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎?多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸?進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么?主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義?學(xué)生總結。為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
設計意圖：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同?組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么?畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
設計意圖：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(三)鞏固提高
在PPT上展示自由擴散，主動(dòng)運輸及其被動(dòng)運輸的原理圖，由學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)明它們的區別與聯(lián)系。以表格形式引導學(xué)生歸納相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
設計意圖：本環(huán)節設置意在通過(guò)練習鞏固知識，通過(guò)表格使知識規律化，易于掌握。
(四)小結作業(yè)
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。引導學(xué)生以填表格的形式小結物質(zhì)跨膜運輸的方式及其對應當特點(diǎn)。由學(xué)生總結本課所學(xué)，探討學(xué)習心得。最后，我將布置兩個(gè)不同水平，不同要求的作業(yè)。利用課后習題進(jìn)行鞏固。
生活中尋找合適的材料，搜集與自由擴散主動(dòng)運輸及其被動(dòng)運輸的相關(guān)知識，在下次課前進(jìn)行分享。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生的自我小結整理知識，來(lái)鞏固梳理知識，便于學(xué)生課后復習，為學(xué)生能更好的學(xué)習生物提高信心。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
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