永遠的白衣戰士說(shuō)課稿8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的永遠的白衣戰士說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內容是國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一篇課文——（板書(shū)）《永遠的白衣戰士》。課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”—抗非典，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能遺憾，有的根本不知道，對醫生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我擬定態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我擬定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
其中1、2是重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準備用2課時(shí)達到以上教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后介紹抗非典情況，引導質(zhì)疑，，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。接著(zhù)結合檢查，再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，注意糾正讀錯的字句，讀準多音字“給”予的'音，引導學(xué)生通過(guò)涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確通順的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，理清文章的脈絡(luò )，能整體把握課文主要內容。這篇課文較長(cháng)，要給足夠的時(shí)間閱讀。課后抄寫(xiě)生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情。
下面，著(zhù)重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計。
這一課時(shí)，主要通過(guò)“歌曲激情，創(chuàng )設氛圍；精讀品悟，感受形象；拓展延伸升華主題”三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
一、歌曲激情，創(chuàng )設探學(xué)氛圍
上課伊始，揭示課題后，播放歌曲，描寫(xiě)這是專(zhuān)門(mén)為葉欣譜寫(xiě)的歌曲，隨后由設問(wèn)“為什么專(zhuān)門(mén)為葉欣譜寫(xiě)歌曲呢？引導學(xué)生深入學(xué)習課文，隨即進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——
二、精讀品悟，感受英雄形象。
這是本課時(shí)的重要部分，我分二步進(jìn)行。
第一步，讀議結合，了解英雄事跡。
課文的4—7段重點(diǎn)寫(xiě)了葉欣在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，設想：首先教師深情地朗讀2、3段，然后引導學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動(dòng)的地方，交流引出中心句“高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！闭f(shuō)說(shuō)體會(huì )。接著(zhù)分兩塊組織教學(xué)。
1、理解“高風(fēng)險”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險”：抓住極具體傳染性；沒(méi)有硝煙的戰爭；一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨多哥醫護人員的倒下；病患終于沒(méi)有放過(guò)她等�？紤]到學(xué)生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。
2、理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風(fēng)險”。葉欣是怎樣做的？讓學(xué)生再細讀課文，找出相關(guān)句子，教師著(zhù)重引導、讀議、感悟。
�、佟皬�2月8日開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)”體會(huì )她的身先士卒。
�、趦蓚�(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著(zhù)疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。抓住“拖”體會(huì )葉欣不停地工作，不顧疲勞、高度負責的精神。
�、蹆蓚�(gè)帶有省略號的句子，體會(huì )她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。
�、軘蒯斀罔F的話(huà)語(yǔ)“這里危險‘讓我來(lái)吧”體會(huì )她體貼關(guān)心同事，不怕危險，甚至犧牲的精神，指導讀好著(zhù)句話(huà)。
到此，教師設問(wèn)：你認為葉欣是一個(gè)什么樣的人？相應板書(shū)：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰(shuí)？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事。
再讀中心句。
第二步，呼應比較進(jìn)一步感悟形象。
1、課文開(kāi)頭和結尾相呼應，先讓學(xué)生聯(lián)系深情朗讀1、8、9自然段，出示追悼會(huì )照片，抓住“花圈如海，淚水如雨”來(lái)體會(huì )葉欣精神的崇高，人格的偉大，一會(huì )人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀，加深感受。
2、再回應導入時(shí)問(wèn)題，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰士。與白衣天使相比較，使學(xué)生體會(huì )到這樣更突出戰爭的殘酷，和葉欣的英勇精神。同時(shí)也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰士→英雄（板書(shū)）。
第三環(huán)節：拓展延伸，升華主題。
教師順情引發(fā)：這樣的戰士很多，這樣的英雄很多，請同學(xué)們拿起筆來(lái)贊一贊我們的白衣戰士吧。
交流后結束課文：正是像葉欣他們用愛(ài)心傳遞愛(ài)心，甚至獻出生命才取得了戰勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲，大聲）永遠的白衣戰士。
板書(shū)： 永遠的白衣戰士
舍己為人
天使—戰士—英雄
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本課的教學(xué)目標是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)；找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的；體會(huì )感受“白衣戰士”----護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
說(shuō)教法學(xué)法：
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)，我立足于學(xué)生的預習，鼓勵學(xué)生交流讀書(shū)感受。學(xué)生可就某句話(huà)、某個(gè)詞談自己的感受，也可就全文談感受，可談文章在寫(xiě)法上的特色，也可提出自己在預習時(shí)遇到的不懂的問(wèn)題。教師在學(xué)生交流的基礎上，有針對性的給予指導，引導學(xué)生品析詞句，學(xué)習文章的表達特色。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
指名說(shuō)說(shuō)文章的大意。
二、師生交流讀書(shū)感受，體會(huì )“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
重點(diǎn)詞句品析：
1、隨著(zhù)醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的'電話(huà)。
�。�1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思，體會(huì )葉欣以工作為重，高度的責任心。
�。�2）指導朗讀。
2、葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……
�。�1）引導學(xué)生抓住“迅速趕來(lái)”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧”、“注射”、“監測”等詞句，感受當時(shí)的緊張氣氛，表現了葉欣護理技術(shù)的嫻熟。
�。�2）指導朗讀，要求語(yǔ)氣連貫，讀出節奏，體會(huì )葉欣精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)。
3、葉欣顧不上休息，又拖著(zhù)疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
�。�1）抓住“拖”字，體會(huì )葉欣當時(shí)的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來(lái)的情形。
4、高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
�。�1）抓住“高風(fēng)險”、“高強度”、“高效率”、“永不疲倦的機器”等詞語(yǔ)理解葉欣工作的辛勞。
“高風(fēng)險”側重于治療非典工作的危險性。
“高強度”側重于治療非典工作需要付出巨大的精力。
“高效率”側重于治療非典工作完成的工作量大，效果好。
�。�2）指導朗讀。
5、面對危險和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險，讓我來(lái)吧！”
�。�1）理解“斬釘截鐵”，體會(huì )葉欣當時(shí)為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡時(shí)勇敢和堅毅的大無(wú)畏精神。
�。�2）指導朗讀。
6、葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，……心甘情愿！
�。�1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會(huì )葉欣對同事真切的關(guān)愛(ài)以及獻身精神。
�。�2）指導朗讀。
7、病魔終于沒(méi)有放過(guò)他。
體會(huì )葉欣對事業(yè)的無(wú)限忠誠。
三、教師進(jìn)行課文總結。
四、作業(yè)。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿3
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、了解課文的主要內容，練習給課文分段。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
2003年春季，我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規�？箵簟胺堑洹钡膽鸲�，大家說(shuō)說(shuō)在這場(chǎng)戰斗中，什么人做出的貢獻最大？一些醫護人員還獻出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？為了紀念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_(kāi)設了網(wǎng)上紀念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表達對她的哀悼和懷念�！叭~女士，您有一顆天使的心，您的精神永遠與日月共存�！� “輕輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹(shù)立起來(lái)的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過(guò)自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠活在我們老百姓的心中�！痹诰W(wǎng)上這樣感人至深的話(huà)語(yǔ)還有很多，并且還在不斷的增加著(zhù)。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認真地讀讀課文。
二、初讀課文，整體感受
1、自讀要求：
�。�1）先把課文生字表中的生字讀準確。
�。�2）把課文讀準確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。
�。�3）劃出生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想想它是什么意思。
�。�4）思考課文寫(xiě)了一件什么事情？
2、檢查自讀情況
�。�1）指名分段讀課文，正音。
�。�2）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？是按什么順序寫(xiě)的？
�。�3）練習分段，并概括段意。
第一段（1）以倒敘的手法寫(xiě)護士長(cháng)葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰場(chǎng)上，可是她的`音容還在。
第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭。
第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過(guò)程中，保護同事，不幸被感染的英雄事跡。
第四段（8--9）葉欣永遠離開(kāi)了她熱愛(ài)的崗位、戰士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。
(4)學(xué)習第一和第八、九小節。
三、指導寫(xiě)字
永遠的白衣戰士
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇感人至深的課文《永遠的白衣戰士》，課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E。課文條理清晰，詳略得當；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是豐富學(xué)生情感體驗、提高語(yǔ)文素養的佳篇。
由于學(xué)生已經(jīng)逐漸淡忘了“非典”時(shí)期的那種緊張的場(chǎng)面，也未意識到它對人體的傷害，以及醫務(wù)工作者從中起到的重要作用，所以從文本的具體語(yǔ)言環(huán)境中感受“白衣戰士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據四年級教材的特色及新課程理年，我初步制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)字只識不寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
所以我將確立為本課的重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)為“從課文的具體語(yǔ)句中，了解護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作”則是本課的難點(diǎn).。我預設用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)目標：
第一課時(shí)，我設想從“非典”這個(gè)話(huà)題入手，讓學(xué)生首先感受到“非典”時(shí)期那緊張的場(chǎng)面及氣氛，接著(zhù)，出示一組醫務(wù)工作者辛勤忙碌的圖片，配以富有感染力的解說(shuō)詞，引出課題，也引出葉欣這個(gè)人物，并引發(fā)學(xué)生思考：“人們常將醫務(wù)人員比作白衣天使，這里為什么要稱(chēng)他們?yōu)閼鹗磕�？”。這一疑問(wèn)便成為學(xué)生自主閱讀的一條主線(xiàn)，為學(xué)生感知課文理清文章思路提供了依據。由于本課的生字比較多，所以在檢查自讀成果時(shí)我將生字新詞按課文進(jìn)行歸類(lèi)，引導學(xué)生讀出她工作時(shí)的神情、動(dòng)作，讀出她對工作的認真態(tài)度、為他人著(zhù)想的精神。并鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”，通過(guò)查字典理解“身先士卒”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的含義，了解文章的主要內容及人物特點(diǎn)，并學(xué)生布置了這樣的'作業(yè)，找到文中最令你感動(dòng)的句子，抄寫(xiě)下來(lái)，想想，它為什么牽動(dòng)了你的心。為下文的學(xué)習奠定基礎。
下面，我重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計：
這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導入，走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學(xué)生回顧課文發(fā)生的背景以及自己對白衣戰士葉欣的印象。繼而引出“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！”，鼓勵學(xué)生結合自己對“非典”的了解，想一想，文中為什么把抗“非典”的過(guò)程稱(chēng)為是“沒(méi)有硝煙”的戰爭？這種“危險”是怎樣的“危險”？讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)那種緊張、危急的真實(shí)狀況，并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
二、重點(diǎn)突破，讀中感悟
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)，深入文本
在精讀課文時(shí)，我引導學(xué)生認真閱讀3——8小節，去尋找能夠能概括葉欣在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中，工作、斗爭的句子、詞語(yǔ)，畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。在學(xué)生交流時(shí)相機出示“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！币龑W(xué)生結合課文，邊讀邊想象這一個(gè)怎樣的葉欣？在我的點(diǎn)撥下，一個(gè)身先士卒葉欣、一個(gè)永不疲倦的葉欣、一個(gè)爭分奪秒的葉欣、一個(gè)全力以赴的葉欣……出現在學(xué)生面前，繼而讓學(xué)生帶著(zhù)自己的獨特感受去文中尋找能夠表現出這些詞語(yǔ)內涵的句子。例如：在3、4小節中，引導學(xué)生從“葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)�！敝畜w會(huì )葉欣來(lái)不及，也顧不上與家人說(shuō)上一句話(huà)。說(shuō)明她以工作為重，以病人為重，爭分奪秒。引導學(xué)生抓住第五小節：葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地……脫離危險�！~欣顧不上休息，又拖著(zhù)疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去“一句中的一系列動(dòng)詞、省略號感受她那高超的技藝，進(jìn)一步體會(huì )她在“高效率”地工作著(zhù)。抓住“顧不上”“拖”“另一個(gè)”體會(huì )她在“高強度”的工作中全力以赴，救死扶傷（板書(shū)）。這時(shí)讓學(xué)生回讀這一中心句，敬佩之情油然而生。在6、7小節，我依然引導學(xué)生采用突破重點(diǎn)詞句的方法，從葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)、聲色俱厲的神態(tài)，通過(guò)“真情無(wú)悔、默默、心甘情愿”等詞語(yǔ)感受到了她身先士卒、不怕危險、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。此時(shí)再來(lái)讀中心句，學(xué)生的情感得到了再次升華。
�。ǘ└惺苷鎸�(shí)場(chǎng)面，入情入境
在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動(dòng)時(shí)，我適時(shí)播放葉欣追悼會(huì )的照片及相關(guān)場(chǎng)景。結合出示：“花圈如海，淚水如雨�！弊寣W(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰、不舍，此時(shí)感官上的體驗與自己的閱讀感受有機地結合在一起。
�。ㄈ┯深}眼入手，深化主題
題目是文章的眼睛。要想深化主題，就要突破題眼，我引導學(xué)生抓住“永遠”二字思考：她雖然離開(kāi)了我們，卻給我們留下了什么？讓學(xué)生回讀第一段，從整體思考，學(xué)生就會(huì )領(lǐng)會(huì )到這代表著(zhù)她那永恒的微笑，那身先士卒、舍已為人、臨危不懼的精神品質(zhì)，這些都是永恒的，不會(huì )消失的。這時(shí)，再讓學(xué)生富有感情的讀讀題目，一切盡在不言中。
三、換位思考，升華情感
為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我想設計這樣的小練筆：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著(zhù)所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的人。有一位熟悉她的醫學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著(zhù)生命的激情和熱烈的追求�！泵鎸@樣一本人生的書(shū)，我們心中一定會(huì )有很多的話(huà)想對她說(shuō)�！白鳛橥拢鹤o士長(cháng)，我——作為孩子：媽媽?zhuān)摇鳛椴∪耍喝~大姐，我是您曾經(jīng)救護過(guò)的病人，我——作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——”這一角色的互換，使學(xué)生的理解、情感得到了進(jìn)一步的提升。課后，我將布置這樣幾項選擇性作業(yè)：1、從“白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚幾個(gè)詞語(yǔ)中，選擇其中的兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下葉欣。2、在與非典斗爭的日日夜夜，不僅僅涌現了葉欣一位可歌可泣的人物，根據網(wǎng)上搜索的資料，請你簡(jiǎn)要介紹一下其他人物的先進(jìn)事跡。以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
本課主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，情感熏陶的好教材。對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于“非典”的感觸不深，對當時(shí)的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
2、教學(xué)目標
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）體會(huì )“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能通過(guò)朗讀，找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，理解護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“
風(fēng)險”、進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
難點(diǎn)：體會(huì )“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、教學(xué)準備：小黑板
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本節課主要用了提問(wèn)的.方法，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐步引導，逐漸深入。如“課文哪一句話(huà)體現了‘非典’的危險性？”以及“文中哪一句話(huà)，高度概括葉欣的工作狀態(tài)？”。另外利用點(diǎn)撥的方法，在關(guān)鍵處，進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
本節課的學(xué)法主要是讓學(xué)生在讀的基礎上充分理解。在教學(xué)中發(fā)現讀的形式過(guò)于單一了。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課首先復習導入，利用了兩個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的回顧了一下本課的內容。第二部分是精讀課文，體會(huì )形象。我主要抓住“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！边@一個(gè)中心句展開(kāi)教學(xué)，圍繞體現“高風(fēng)險、高強度、高效率”的句子細讀品味，通過(guò)身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語(yǔ)逐步引導學(xué)生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過(guò)首尾三個(gè)自然段進(jìn)一步體會(huì )葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學(xué)生感受葉欣的精神。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )感受“白衣戰士”護士長(cháng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì )忘記，四年級的孩子應該說(shuō)也不會(huì )忘記，因為那次兩個(gè)月的戰爭太可怕了，那場(chǎng)戰爭全國人民都動(dòng)起來(lái)……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì )，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng )作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀念館……想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進(jìn)葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個(gè)內容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì )更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”、進(jìn)行著(zhù)“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì )有更多的人被感動(dòng)。
美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！倍�(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng )設情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，以情擊情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激情導入
師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們去紀念。有那么一個(gè)日子，應該讓我們終生牢記！廣東省中醫院二沙分院護士長(cháng)葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著(zhù)對葉欣的無(wú)限崇敬，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無(wú)數自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護生命如同捍衛自己的沃土
你讓關(guān)愛(ài)他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛(ài)
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見(jiàn)了歷史時(shí)空中處處涌動(dòng)的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話(huà)題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話(huà)，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？究竟是葉欣的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們繼續走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì )她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫(xiě)葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話(huà)感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì )讓你浮想聯(lián)翩，哪句話(huà)會(huì )讓你肅然起敬，在旁邊寫(xiě)上批注。寫(xiě)完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫(xiě)得棒。
�。ǘ�、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
(1)第4小節
“隨著(zhù)醫院‘非典’患者……拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)�！�
(2)“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！眲�(chuàng )設情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來(lái)讀一讀。
請同學(xué)們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問(wèn)題想問(wèn)葉欣阿姨呢？
(葉欣沒(méi)有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)…)。
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？
還有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著(zhù)。
誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話(huà)不多，“這里危險，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì )到什么？你們有問(wèn)題想問(wèn)她嗎？
�。ㄉ杂删氉x，再指名讀）
葉欣說(shuō)出了的僅僅是這幾句話(huà)嗎？
�。ㄒx）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著(zhù)多名醫護人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險，讓我來(lái)吧!”
這句話(huà)體現出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險留給自己、把生的希望留給同事
所以我們在讀這句話(huà)的時(shí)候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時(shí)她是怎么想的？
還有誰(shuí)也找到這句話(huà)，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話(huà)，教師都會(huì )被它深深地感動(dòng)。
同學(xué)們，作為一個(gè)醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”無(wú)怨無(wú)悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書(shū)：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
師小結：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自己寫(xiě)體會(huì )，通過(guò)朗讀，通過(guò)一問(wèn)、二問(wèn)葉欣阿姨，在著(zhù)與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長(cháng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號——（英雄）
在上述片段中，通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
1.以人為本，體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的'主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線(xiàn)性的預設過(guò)程，而是一個(gè)隨機的生成過(guò)程，更多的表現為師生文本三者的對話(huà)。教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加充滿(mǎn)活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話(huà)的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過(guò)三個(gè)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導理解，同時(shí)，教師準確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、及時(shí)大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習、品悟提供了幫助。
3.注重語(yǔ)言的深化和外化，突現語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著(zhù)生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內心世界！以上教學(xué)過(guò)程，尤其是（三）（四）（五）三句話(huà)的教學(xué)，多處出現教師教師引導下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結。：的確，有人說(shuō)，“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著(zhù)生命的激情和熱烈的追求�！边�有人說(shuō)：“葉護士長(cháng)簡(jiǎn)直就是陽(yáng)光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚�！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著(zhù)不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒(méi)能放過(guò)她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示課件)
她的親人來(lái)了，她的孩子、丈夫來(lái)了，醫院里的同事來(lái)了，還有些人從四面八方趕來(lái)。
(出示追悼會(huì )圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開(kāi)了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿(mǎn)懷深情地讀好這兩小節。
(兩句之后，哀樂(lè )慢慢起)
小結：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠也不會(huì )忘記她，2003年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會(huì )授予葉欣第39界南丁格爾獎?wù)�，在廣州的葉欣紀念館里，她的那句““這里危險，讓我來(lái)吧!”永遠刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……
這里充分運用了現代化教學(xué)手段，激情而內斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫(xiě)著(zhù)，并且打印出來(lái)，然后把自己選的花與自己寫(xiě)的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認為這種方法最好。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿7
《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長(cháng)葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標。
教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng )設情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì )，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)：以情激情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
這篇課文比較長(cháng)，內容也比較深刻，根據學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要把課文正確、流利
這節課我抓住了以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標的：
1、情境教學(xué)法是引導學(xué)生感悟課文的有效策略之一
非典型肺炎老師們都不會(huì )忘記，四年級的孩子應該說(shuō)也不會(huì )忘記，但是白衣戰士葉欣的事，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，在國家的表彰會(huì )上，中央電視臺現場(chǎng)轉播了她的動(dòng)人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個(gè)有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時(shí)“花圈如海，淚水如雨”的場(chǎng)面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調先有情”的詩(shī)一般的'情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話(huà)題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話(huà)，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習的美麗與精彩。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句是幫助學(xué)生感悟課文的有效策略之二
在教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)師生的平等對話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現受感動(dòng)的地方，然后根據自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會(huì )人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。
在課文4～7小節中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進(jìn)行教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，如第二和第三自然段以讀帶過(guò)，首尾兩個(gè)自然段則在最后整體回歸課文時(shí)進(jìn)行對比，知道是首尾呼應，這樣很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，我除了通過(guò)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導理解，同時(shí)，同時(shí)抓住有感情的朗讀重點(diǎn)句段，在反復朗讀中深入體會(huì )葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質(zhì)。及時(shí)大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習、品悟提供了幫助。
3、反復朗讀是深化學(xué)生感悟課文的有效策略之三
注重語(yǔ)言的深化和外化，突現語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著(zhù)生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內心世界！在我的教學(xué)過(guò)程中，尤其是對那三個(gè)自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗，也有通過(guò)錄音來(lái)深化語(yǔ)言，讓學(xué)生能讀進(jìn)去！我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現出來(lái)！我認為，這樣能比較好地突現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
4、實(shí)踐練習是拓寬學(xué)生思維的有效策略之四
到了課堂的最后，我充分運用了現代化教學(xué)手段，激情而內斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點(diǎn)做法，學(xué)這篇紀實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點(diǎn)、更好的理解這篇文章了 。
永遠的白衣戰士說(shuō)課稿8
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰士》。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的非典戰爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰士”的美譽(yù)。
二、學(xué)情分析：
課文中描述的這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰爭”，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據以上學(xué)情，結合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設計以下幾個(gè)整合點(diǎn)：
整合點(diǎn)：
一、 揭示課題，創(chuàng )設情境
二、 拓展對話(huà)，感知“高風(fēng)險”
三、 感知形象，升華精神
一、揭示課題，創(chuàng )設情境
第二課時(shí)上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道“永遠的白衣戰士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說(shuō)是“白衣天使”為什么說(shuō)是“白衣戰士”呢？這個(gè)問(wèn)題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰爭”的殘酷。
這一環(huán)節把抽象的文字，整合成直觀(guān)的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險”
那么戰士是怎樣在戰場(chǎng)上工作的呢？學(xué)生很快就找出文章的中心句：“高風(fēng)險，高強度，高效率，
葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！保ǔ鍪疚淖郑┻M(jìn)而又拋出了一個(gè)探究性的問(wèn)題：找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”“高效率”進(jìn)行搶救工作的？（出示文字）“高強度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風(fēng)險”?
文中有一句話(huà)表現了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險，讓我來(lái)吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺(jué)護理危重病人，如何護理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話(huà)練習：（放視頻）
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著(zhù)多名醫護人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”
抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、 感知形象，升華精神
抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開(kāi)頭和結尾寫(xiě)得很唯美，我抓住這一契機進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂(lè )曲中配樂(lè )朗誦（放聲頻），以表達對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的.最后展現了其他在這場(chǎng)戰爭中以身殉職的戰士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠的戰士”！
這一環(huán)節，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠的白衣戰士》，我在設計時(shí)以背景“沒(méi)有硝煙的戰爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現“白衣戰士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領(lǐng)會(huì )文章的主旨。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現了人文性與工具性的統一。
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