尊嚴說(shuō)課稿集合
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的尊嚴說(shuō)課稿集合，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
尊嚴說(shuō)課稿集合1
一、說(shuō)教材
教材分析：
《尊嚴》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點(diǎn)是從內容中體會(huì )思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。因此，我把本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個(gè)生字詞；
2、過(guò)程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過(guò)默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會(huì )文中的思想感情；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生體會(huì )到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺(jué)維護自己及他人的尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中對年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話(huà)，認識到這種自尊的可貴。
二、說(shuō)教法：
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著(zhù)重引導，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。
我主要運用到的教法有：
1、問(wèn)題導入法；
2、課文分析法。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據課文的特點(diǎn)，以及考慮到四年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生運用如下的學(xué)習方法：
1、自讀品悟法；
2、小組合作學(xué)習法。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境
學(xué)生都是好奇好學(xué)的，在導入創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會(huì )怎么做？
2、以讀促思，讀中感悟
�。�1）默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學(xué)段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要初步學(xué)會(huì )默讀。這個(gè)環(huán)節正好為培養學(xué)生的默讀能力提供了機會(huì )。教師在學(xué)生閱讀前要明確要求，這有利于學(xué)生更有方向地把握課文。
�。�2）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進(jìn)一步的要求。（簡(jiǎn)單地復述課文大意）。在教學(xué)中層層深入地提出問(wèn)題，這符合學(xué)生的認知規律。
3、合作學(xué)習，探索交流
這個(gè)環(huán)節是先讓學(xué)生合作學(xué)習，再讓同學(xué)們匯報學(xué)習情況的，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)小組交流學(xué)習，培養其合作解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激勵學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，達到口語(yǔ)訓練的目的。我主要是從三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生合作學(xué)習的：
�。�1）從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人。（有自尊、有原則的人）
�。�2）對于這個(gè)年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
�。�3）我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話(huà)？
4、分析課文，適時(shí)點(diǎn)撥
在這個(gè)環(huán)節中，我重點(diǎn)分析兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）年輕人從一開(kāi)始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。
�。�2）分析杰克遜與女兒的談話(huà)，體會(huì )尊嚴的可貴之處。（為什么說(shuō)他是富翁？文中哪些句子證明了他是個(gè)富翁）。適當的分析課文有利于突破教學(xué)的.重難點(diǎn)。
5、比賽讀書(shū)，深化理解
根據小學(xué)生的好勝心以及愛(ài)表現的特點(diǎn)，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話(huà)的環(huán)節，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更進(jìn)一步地深化對課文的理解。
6、整體回顧，分享感受
為了讓學(xué)生能更好地從整體上把握課文的中心，體會(huì )文中的思想感情，在這個(gè)環(huán)節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習了這篇文章的感受。
7、拓展知識，深化理解
新課標指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。所以，在最后這個(gè)環(huán)節中，我選擇了贈給同學(xué)們幾句有關(guān)“尊嚴”的名言的方式，希望學(xué)生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。
8、作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)是植根現實(shí)的，它應與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：搜集其它有關(guān)“尊嚴”的故事，與同學(xué)們分享你的故事。這樣可以有效地讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到日常生活中。
尊嚴說(shuō)課稿集合2
尊敬的各位評委老師，大家好！我是小學(xué)組六號考生，說(shuō)課題目是《尊嚴》，接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、活動(dòng)評價(jià)、教學(xué)設計、教學(xué)體會(huì )四個(gè)板塊展開(kāi)說(shuō)課。
一、教學(xué)背景。
教學(xué)背景包括教材、學(xué)情、三維目標、教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
《尊嚴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。
課文向我們講述了一個(gè)關(guān)于尊嚴的故事：年輕的哈默在逃難時(shí)饑寒難忍，但仍然堅持在為杰克遜大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因為哈默的自尊自愛(ài)，他被留在莊園里，成為莊園里的一把好手。本文說(shuō)明了在生活的道路上絕不可失去尊嚴。
本單元的主題是從故事中思考“做人處事”的啟示。本文能夠幫助學(xué)生體會(huì )到在任何情況下，都要自愛(ài)、自強、自尊；學(xué)會(huì )在生活中尊重、幫助他人。課文刻畫(huà)人物時(shí)用了多種描寫(xiě)方法，通過(guò)學(xué)習，也為后面閱讀、練習此類(lèi)文章打下基礎。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
建構主義學(xué)習理論認為：新知識是在學(xué)生已有“經(jīng)驗”之上生長(cháng)出來(lái)的。因此，在分析教材的基礎上，教師還要了解學(xué)生，把握學(xué)情，這樣才能在教學(xué)中真正做到有的放矢。
小學(xué)四年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些字詞和閱讀的經(jīng)驗，初步具備獨立閱讀能力。本階段學(xué)生的抽象思維能力有所發(fā)展，對課文所蘊含的尊嚴這類(lèi)抽象的道理，能有一定的理解。
但由于四年級的學(xué)生仍處在以感性思維、形象思維為主的階段，加上生活環(huán)境相對安穩，生活經(jīng)驗有限，對于文章中描寫(xiě)會(huì )有陌生感。因此在教學(xué)中可以利用實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生對“尊嚴”的表現形式有更豐富直觀(guān)的認識。
�。ㄈ┤S目標
基于以上教材和學(xué)情的分析，結合新課標相關(guān)理念，將本課的教學(xué)目標設定為：知識與能力目標：
�。�1）認識“憊、堪”等6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“尊、款”等14個(gè)生字以及“疲憊不堪、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情的朗讀課文。能簡(jiǎn)單復述主要內容。
�。�3）體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
過(guò)程與方法目標：
學(xué)生通過(guò)朗讀討論，體悟課文描寫(xiě)人物的多種方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)生能夠體會(huì )到在任何情況下，都要自尊、自強；學(xué)會(huì )在生活中尊重、幫助他人。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
考慮到學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及其現階段認知特點(diǎn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)理解人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠理解尊嚴的深刻內涵，并能在實(shí)際生活中保有尊嚴。
二、活動(dòng)評價(jià)：
科學(xué)的評價(jià)能有效促進(jìn)教學(xué)，在本課學(xué)習過(guò)程中，我將主要采用形成性評價(jià)和定性評價(jià)，評價(jià)貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，問(wèn)題難度和反饋體現層次性，使不同水平的學(xué)生都有參與課堂的機會(huì )。
評價(jià)主體上，鼓勵學(xué)生自評、互評與他評。我及時(shí)補充評價(jià)。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與，也能提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)設計
教法學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、教材編寫(xiě)者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養、良好的閱讀和鑒賞能力。
因此在本節課的教學(xué)中，朗讀體會(huì )法將貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗。輔之以情境創(chuàng )設法、討論法，利用插圖、多媒體的播放，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴和表達的興趣；學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng )設法、討論法，，在讀中理解、領(lǐng)悟哈默和鎮長(cháng)的人物形象，理解“尊嚴”的深刻內涵。
創(chuàng )設情境，提問(wèn)導入。
為了拉近學(xué)生和文本之間的距離，我會(huì )播放多媒體課件，選播人們由于遭災而饑餓的情境，適時(shí)提問(wèn)：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會(huì )怎樣做？由此引出《尊嚴》，走進(jìn)課文。
初讀課文，整體感知。
四年級的孩子已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，字詞有了一定的積累。在預習的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)同桌交流、討論等方式認識生字新詞。采用抽問(wèn)和小組聽(tīng)寫(xiě)競賽的方式檢查學(xué)習情況。學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文。引導學(xué)生思考：想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？學(xué)生自由閱讀，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。
這個(gè)環(huán)節能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，培養他們的自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。細讀課文，體會(huì )“尊嚴”。
我將采用整體通讀、重點(diǎn)細讀等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習哈默的三段對話(huà)，問(wèn)：從哪些句子可以看出哈默與其他人相同，哪些句子體現出哈默的與眾不同？
分小組合作學(xué)習。整理學(xué)生勾畫(huà)的句子，共同討論，重點(diǎn)理解：
�。�1）“臉色蒼白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”這些詞語(yǔ)說(shuō)明哈默和其他逃難的人一樣，饑寒交迫。此時(shí)出示相應的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受哈默的形象，渲染他當時(shí)已經(jīng)處在生死邊緣。然后，問(wèn)學(xué)生，在這樣的情況下，哈默面對食物時(shí)會(huì )有什么樣的表現呢？
�。�2）“當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生討論理解，和前文作比較，從這句話(huà)可以看出其他人“連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)”，哈默雖然和他們一樣的饑餓，仍然希望能通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
�。�3）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
讓學(xué)生思考：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物?因為杰克遜大叔說(shuō)：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做�！倍獔猿肿饑�，他不想不勞而獲。
�。�4）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。思考：當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，哈默堅持要先勞動(dòng)再吃飯，他終于可以靠勞動(dòng)為自己換來(lái)食物，維護了自己的尊嚴。
引導學(xué)生用同樣的方法，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，想想鎮長(cháng)是一個(gè)什么樣的人。他為什么一開(kāi)始說(shuō)沒(méi)有活要干，后來(lái)又說(shuō)有活干呢？引導學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵句子理解鎮長(cháng)的善良仁愛(ài)。
學(xué)生帶著(zhù)對文本的體會(huì )有感情的進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行分角色朗讀。由學(xué)生互相評價(jià)朗讀表現。在讀中體會(huì )年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動(dòng)再吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴以及鎮長(cháng)的仁愛(ài)善良。
這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析人物的內心活動(dòng)，加深對哈默自尊人格以及對鎮長(cháng)善良仁愛(ài)的理解。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。
品讀課文，深入理解。
為什么杰克遜大叔對女兒說(shuō)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴”?
杰克遜大叔的話(huà)是本文中的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，尊嚴帶給哈默什么？食物，莊園的生活，千萬(wàn)的錢(qián)財。尊嚴帶給哈默巨大的人生財富，所以說(shuō)哈默是個(gè)百分百的富翁。這句話(huà)含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，必然會(huì )得到別人的尊重和信任，這為他以后創(chuàng )造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎。
在此基礎上，引導學(xué)生從課題入手，討論什么是尊嚴。比如學(xué)生體會(huì )到在任何情況下，都要自愛(ài)、自強、自尊。
聯(lián)系生活、鞏固練習
在對課文理解把握的基礎上，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對于尊嚴的理解。
鼓勵學(xué)生自由表達，獨特的見(jiàn)解。比如將當今社會(huì )上肢體健全的人在街上行討的行為同哈默相比；針對成績(jì)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習慣，可教他立志做一個(gè)有尊嚴的人等。
對于學(xué)生獨立見(jiàn)解，多加肯定鼓勵。
這個(gè)環(huán)節和實(shí)際生活的結合，學(xué)生的'思維得到發(fā)散，培養了學(xué)生表達能力，對尊嚴的內涵有了更豐富的認識，也有了尊嚴的踐行能力。
歸納總結，深入理解。
尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高。尊嚴是一筆無(wú)價(jià)的精神財富，能改變一個(gè)人的人生。人有了尊嚴會(huì )不斷發(fā)奮努力，用勞動(dòng)創(chuàng )造財富。鼓勵學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都要像哈默那樣保有尊嚴。
學(xué)完這篇課文，我們還要想想作者是運用哪些描寫(xiě)方法表現出年輕人自尊自強的品格;寫(xiě)作方面有哪些值得我們借鑒。
作業(yè)布置：
(1)收集五條有關(guān)“尊嚴”格言，或是模仿格言的寫(xiě)法，把自己對尊嚴的理解用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
(2)課后寫(xiě)一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感
(3)課外找一找有關(guān)表現一個(gè)人尊嚴的文章來(lái)閱讀。
以上作業(yè)的安排，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現了課程的開(kāi)放性和彈性，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
板書(shū)設計
以上就是本課的具體教學(xué)步驟，一個(gè)完整的課堂教學(xué)必然離不開(kāi)板書(shū)設計，本節課的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，引導學(xué)生對課文進(jìn)行概括歸納。
逃難人
贊賞
尊嚴↓（哈默）←—杰克遜大叔
石油大王
四、教學(xué)體會(huì )
本課的亮點(diǎn)在于：按照新課標要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，閱讀過(guò)程中注重品味重點(diǎn)語(yǔ)句，緊扣外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，小組交流，對人物形象進(jìn)行理解，培養了學(xué)生的合作探究意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程利用多媒體、圖片等方式，激發(fā)學(xué)生情感體驗，注重聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象的“尊嚴”為具體感知，學(xué)生情感得到熏陶。
評價(jià)方面，注意評價(jià)主體的多元化，學(xué)生互評朗讀，不僅可以更好的體會(huì )文中人物情感，還可以提高學(xué)生的參與性。
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