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《平行四邊形的判定》說(shuō)課稿
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是來(lái)自實(shí)驗學(xué)校的楊小君，我今天說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊19、1、2平行四邊形的判定第一課時(shí)。我將由教材分析，教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、課堂評價(jià)這6個(gè)方面向大家介紹我的設計構思。
一、教材分析
四邊形是我們生活與生產(chǎn)實(shí)踐中應用廣泛的圖形，平行四邊形作為四邊形的重要研對象，對以后特殊四邊形的學(xué)習有重大作用。本堂課是在學(xué)習了平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的基礎上，進(jìn)一步探究平行四邊形的判定定理。因此它的作用與地位體現在以下三個(gè)方面：
1、是平行線(xiàn)與全等三角形知識的應用與延伸。
2、對以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定學(xué)習奠定基礎。
3、.對加強學(xué)生邏輯推理能力和思維的嚴密性有積極的意義。
本節課的重點(diǎn)在于探究平行四邊形的兩種判定定理。難點(diǎn)在于理解和靈活運用平行四邊形的判定方法。為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于通過(guò)問(wèn)題情境的設計，課堂實(shí)驗研討，引導學(xué)生發(fā)現，分析并解決問(wèn)題。
學(xué)情分析
初二下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)判定在內的絕大多數幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力已經(jīng)逐步形成，學(xué)生對新鮮的知識也充滿(mǎn)了好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價(jià)值的問(wèn)題。因此由教師組織教學(xué)，讓學(xué)生全開(kāi)放自主探索平行四邊行的判定定理，讓學(xué)生的綜合能力得到一次檢驗和再提升。
二、教學(xué)目標分析
《數學(xué)課程標準》中明確指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續和諧的發(fā)展。學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展�；诖�，我將這節課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識與技能——掌握平行四邊形判定定理，并會(huì )運用判定定理解決相關(guān)問(wèn)題。
2、方法與過(guò)程——探索兩種組成平行四邊形的方法。由此發(fā)現平行四邊形的判定，體驗教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索性和挑戰性。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)——經(jīng)過(guò)自主探究與合作交流，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，有團結協(xié)作和合作意識。
三、教法分析
在本堂課的教學(xué)中，我將主要采用兩種教學(xué)方法：
1、引導啟發(fā)——在本節課的教學(xué)中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題，在學(xué)生思維受阻時(shí)給予適當引導。
2、激趣教學(xué)——學(xué)習本應是件快樂(lè )的事，為了讓學(xué)生“樂(lè )”學(xué)，我將通過(guò)實(shí)驗，搶答等游戲極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的效率。
四、學(xué)法分析
在合理選擇教法的同時(shí)，還應注重對學(xué)生學(xué)法的指導，本節課主要指導學(xué)生以下兩種學(xué)法：
1、自主探究——本節課的兩條判定定理都是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察、猜想、推理等活動(dòng)得出的，使學(xué)生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。
2、合作學(xué)習——教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極合作，充分交流，幫助學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得最大的成功，促使學(xué)生學(xué)習方法的改變。
五、教學(xué)過(guò)程分析
為了更好的完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)流程：
流程1：復習定義性質(zhì)，引發(fā)思考
首先給出一些平行四邊形的圖片和圖形，讓學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的定義和性質(zhì)定理，然后在紙上寫(xiě)出定義和性質(zhì)的逆命題。
這樣設計的目的在于復習前面的知識，為新課奠定基礎，向學(xué)生說(shuō)明定義既是平行四邊形的性質(zhì)也可以作為判定平行四邊形的方法。提問(wèn)：除了定義，同學(xué)們還想知道其他判定平行四邊形的方法呢？這就是我們今天要學(xué)的“平行四邊形的判定”
流程2：創(chuàng )設情境，引出新課
讓學(xué)生用課前準備好的學(xué)具，完成活動(dòng)1。
活動(dòng)1的設計，是為了讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷將兩兩相等的木條，作為對邊得到平行四邊形的過(guò)程，體驗“發(fā)現”知識的快樂(lè )。
流程3：命題論證，得到判定
證明這一命題是個(gè)難點(diǎn)，首先指導學(xué)生根據命題畫(huà)出幾何圖形，寫(xiě)出已知求證。證明過(guò)程采用學(xué)生先獨立思考。小組合作，再由教師引導，把證明平行四邊形的問(wèn)題逐步轉化為證明線(xiàn)平行——角相等——三角形全等的問(wèn)題。突破難點(diǎn)，體現劃歸的思想。
流程4：引發(fā)猜想，得到命題
讓學(xué)生繼續動(dòng)手，完成活動(dòng)2.。得出命題2：對角線(xiàn)互相平行的四邊形是平行四邊形。在此活動(dòng)中，教師應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生操作的準確性。
流程5：命題證明，得出判定。
命題2的證明，鼓勵學(xué)生用類(lèi)比的思維方法仿照命題1的證明，獨立思考，小組內交流意見(jiàn)，教師關(guān)注學(xué)生能否用不同的方法從理論上證明自己的猜想和發(fā)現，以及學(xué)生使用幾何語(yǔ)言的規范性與嚴謹性。
流程6：應用判定，小試牛刀
這三個(gè)小題是對判定的直接應用，采用小組搶答的方式來(lái)完成，其他小組作出評價(jià)，既檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
流程7：例題講解，練習鞏固
出示例題給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，小組合作，由不同的學(xué)生表述自己的思路，教師展示學(xué)生的不同方案，對于有創(chuàng )意的方案要大力表?yè)P，然后引導學(xué)生從多種證明思路中，選擇較為簡(jiǎn)潔的方法，規范板書(shū)。
然后出示練習題，1、2體學(xué)生獨立思考口答完成填空，3小題小組合作探討，整理思路，寫(xiě)出解題過(guò)程。
流程8：小結本課，布置作業(yè)
引導學(xué)生多方面，多角度說(shuō)出自己的收獲，可以是知識方面的，也可以是數學(xué)思想方法，還可以是自己的感受，只要學(xué)生的收獲，都應得到肯定。
六、課堂評價(jià)分析
對于數學(xué)學(xué)習效果的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在教學(xué)各環(huán)節中，我注重采用學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生互評，教師評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)主體多元化；采用口試，課堂觀(guān)摩，課后作業(yè)等多種形式，多層面了解學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中，從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，合作意識，思考習慣，發(fā)現能力幾方面，及時(shí)調控教學(xué)進(jìn)程。
總之，我這堂課的設計理念來(lái)自于建構主義思想，以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，因此創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境是主要任務(wù)，體現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是這堂課的核心內容。
以上就是我對《平行四邊形的判定》這堂課的構思設計，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
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