《科利亞的木匣》優(yōu)秀說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。故事生�?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所明白。
【說(shuō)重難點(diǎn)】
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“手鋸、冰鞋”等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
4、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
【說(shuō)例文理念】
要讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫(xiě)作訓練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當時(shí)的不同心情，了解課文的主要內容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览淼倪@一思考過(guò)程。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入，揭題（課前布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片）
師：請同學(xué)們看看照片，看看同學(xué)，看看自己，發(fā)現了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長(cháng)大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長(cháng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著(zhù)，請你們想一想，一年級時(shí)看到的學(xué)校與現在的學(xué)校一樣嗎？生：我們的學(xué)校變大了，變美了！師：隨著(zhù)時(shí)間的變化，我們周?chē)?一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。板書(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義�！祭睦砟钌钚∈轮型N藏著(zhù)很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時(shí)糾正，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考兩個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
3、學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
4、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勀阌X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
5、引導學(xué)生質(zhì)疑。
三、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀第2小節，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。⑴圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節第2句話(huà)：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。⑶從這些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、再讀讀第8小節，找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）〖例文理念通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。
四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想。引導學(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
五、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！� 科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,
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