《小括號》說(shuō)課稿
各位老師大家好!我今天說(shuō)課的課題是《小括號》
我將從以下六方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 教材分析：
《小括號》是小學(xué)數學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以?xún)鹊募臃ㄅc減法”中第3節“兩位數減一位數、整十數”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的。教材由實(shí)際問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路；然后用算式表示自己的思考過(guò)程，從而引入小括號，體會(huì )小括號的必要性。在此基礎上，再學(xué)習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)已具有認識和應用數字的經(jīng)驗和知識基礎。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀(guān)的實(shí)物圖像或實(shí)踐操作。所以對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會(huì )按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學(xué)目標
根據《數學(xué)課程標準》2011版和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及學(xué)生的認知規律、認知基礎、心理特征我設計了如下的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的'兩步加、減混合運算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，初步嘗試用符號進(jìn)行數學(xué)表達和數學(xué)思考的方法。
3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會(huì )數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔性、統一性，具有初步的符號意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據我設計的教學(xué)目標和一年級學(xué)生特點(diǎn)我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號的意義。
五、教法與學(xué)法
《標準》在總體目標中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維�！� 根據這一理念，這節課我主要采用啟發(fā)談話(huà)法、講授法、練習法等方法來(lái)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
從學(xué)生的認知基礎、心理特征出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習學(xué)習方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。
六、教學(xué)過(guò)程
《數學(xué)課程標準》2011版的課程設計思路中指出：“義務(wù)教育階段數學(xué)課程的設計要求教師要充分考慮本階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，又要充分考慮數學(xué)本身的特點(diǎn)，還要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。所以在本節課我預設了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：創(chuàng )設情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認知沖突，理解括號意義→鞏固練習，強化括號用法→總結提升
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提供研究素材
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁(yè)例
3的情境圖：
讓學(xué)生了解情景（有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。）
2、提出問(wèn)題：讓學(xué)生根據剛才的情景提出一個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生匯報）
并能將條件與其他同學(xué)的問(wèn)題完整的說(shuō)一說(shuō)？ 課前預設學(xué)生答案：1、一共剪掉幾個(gè)星？
2：還剩幾個(gè)星？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對運算順序的認識和理解離不開(kāi)情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習，通過(guò)兩次剪五角星的直觀(guān)操作，為學(xué)習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）
�。ǘ﹪L試探究，確定解題思路
《數學(xué)課程標準》2011版中指出：“教學(xué)內容的素材應當在反映數學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)知識與方法的過(guò)程�！备鶕@一理念，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖獲得信息后，提問(wèn)：要求“還剩多少個(gè)星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然
后將你列的算式寫(xiě)在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進(jìn)行二次備課。
第一種思路：10-2-3=5（個(gè)），讓學(xué)生說(shuō)清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2 個(gè)后剩多少，再算又減去3 個(gè)后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的連減，讓學(xué)生說(shuō)清楚它的運算順序，體會(huì )不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個(gè)）10-5=5（個(gè)）先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)。（找2-3人回答）,在學(xué)生回答時(shí)要幫助學(xué)生理清思路。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生仔細觀(guān)察、動(dòng)腦思考，既有利于加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，又將現實(shí)情境問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。根據解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生結合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備。）
�。ㄈ┱J知沖突，理解括號意義
如果將第二種思路分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫(xiě)，教師巡視。然后提出問(wèn)題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個(gè)符號，說(shuō)明自己要表達的意思。
�。ㄔO計意圖：充分利用教材中提供的問(wèn)題情境和已有的認知經(jīng)驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
課前根據學(xué)生情況預設學(xué)生可能會(huì )有的解決方法：
( 1 ）畫(huà)一條粗線(xiàn)表示先算2 + 3。
( 2 ）畫(huà)一個(gè)方框表示先算2十3。
( 3 ）畫(huà)一個(gè)圈兒表示先算2 + 3 。
( 4 ）畫(huà)（）表示先算2 + 3 ……
首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說(shuō)明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應該找一個(gè)統一的、簡(jiǎn)潔的符號，來(lái)表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個(gè)符號來(lái)表示。板書(shū)算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學(xué)生跟教師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書(shū)課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過(guò)“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起�！钡谋扔�，加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來(lái)。強調它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時(shí)要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫(huà)運算順序，并指導讀法）。
提出問(wèn)題：如果遇到加了小括號的算式，應該先算什么？（生答） 完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個(gè)算式里有括號，要算括號里面的。）
板書(shū)：一個(gè)算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個(gè)算式里有括號，要先算括號里面的。
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