《小括號》的教學(xué)反思（精選13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《小括號》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小括號》的教學(xué)反思 1
小括號以前是二年級下冊的知識，現在新教材改編在一年級下冊，在學(xué)習了連加，連減，加減混合運算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加，連減，加減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上編排的。學(xué)生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的興趣。教材編排是用連續減去兩次星星，我覺(jué)得可能用在購物的場(chǎng)景會(huì )比較好。貼近生活實(shí)際，且也學(xué)了人民幣的簡(jiǎn)單計算。我是這樣設計的，小明媽媽做飯時(shí)發(fā)現沒(méi)醬油了，給小明10元錢(qián)，買(mǎi)一瓶5元的醬油，剩下的錢(qián)可以給小明3元買(mǎi)冰激凌，最后剩下的錢(qián)是多少元？學(xué)生很興奮地去買(mǎi)東西，算錢(qián)。大部分學(xué)生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導，去商店買(mǎi)東西一般是怎么付錢(qián)的呢？冰激凌和醬油是在同一個(gè)店里面買(mǎi)的。售貨員是怎樣找錢(qián)的.呢？
很快就有學(xué)生說(shuō)，哦，要先算一共要花多少錢(qián)，售貨員才好找錢(qián)給我們。于是大家都說(shuō)一共是要8元呢，這個(gè)8元是怎么來(lái)的呢？題目沒(méi)有直接給出，是用3+5合起來(lái)的。那能不能用一個(gè)算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢就引出小括號，從而學(xué)生明白小括號是用來(lái)改變運算順序的。由于是第一次接觸小括號，所以我又適當增加了買(mǎi)其他東西的場(chǎng)景，練習的時(shí)候就用書(shū)本上的剪星星，以及生活中常見(jiàn)的吃東西場(chǎng)景。在練習的時(shí)候，強調為什么要用小括號，要先算什么，加以鞏固。這當中學(xué)生也知道了小括號和我們前面學(xué)習的“+”，“-”一樣，有著(zhù)自己的作用和意義。最后我還把括號比作老奶奶，過(guò)馬路的時(shí)候讓老奶奶先走，學(xué)生就能更加形象地記憶住了有括號先算括號里的。
《小括號》的教學(xué)反思 2
老子說(shuō)：“大智若愚，大巧若拙�！苯處熑裟芙�(jīng)�！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會(huì )更多地留給學(xué)生，激活數學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計算的問(wèn)題——認識小括號”時(shí)，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現一些錯誤答案，有的寫(xiě)成8+22—54=24，有的寫(xiě)成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來(lái)，沒(méi)有馬上作評價(jià)，而是笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你們對這兩個(gè)算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個(gè)算式的問(wèn)題：30是同學(xué)們兩次買(mǎi)走面包的個(gè)數，而54是面包的總個(gè)數，30—54不夠減！我表?yè)P同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現問(wèn)題，接著(zhù)便開(kāi)始裝糊涂，指著(zhù)第二個(gè)算式說(shuō)：“這個(gè)應該對了吧！”教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)討論，終于有學(xué)生站起來(lái)大膽地發(fā)表意見(jiàn)：“這個(gè)算式也不對，因為54—8+22的結果應該是68，怎么會(huì )等于24呢？！”我抓住時(shí)機進(jìn)行引導：“是啊，看來(lái)問(wèn)題就出在運算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來(lái)了，他自信地說(shuō)：“可以在8+22下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時(shí)他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線(xiàn)，并輕輕地寫(xiě)上得數，以提高計算的正確率。
看來(lái)今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說(shuō)的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰(shuí)來(lái)當小老師給大家講清楚？”幾個(gè)已經(jīng)會(huì )了的孩子七嘴八舌地把小括號的`作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個(gè)“閑人”；可是我發(fā)現，同學(xué)們都聽(tīng)得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個(gè)發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )。
我見(jiàn)大多數學(xué)生都聽(tīng)懂了，突然靈機一動(dòng)，第三次裝起糊涂來(lái)：“我們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應該更‘保險’了吧！”我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們笑著(zhù)嚷開(kāi)了：“老師，不對不對，這個(gè)算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對��！”……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們急切的語(yǔ)氣，我知道，孩子們還有話(huà)要說(shuō)。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學(xué)生，讓他們繼續展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧�？磥�(lái)，數學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！
《小括號》的教學(xué)反思 3
加一個(gè)符號就能改變相應的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學(xué)習了一年級下冊第六單元《小括號》的內容。
小括號的認識是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡(jiǎn)單的連加連減和加減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些為小括號的學(xué)習提供了知識基礎。同時(shí)，小括號的出現也相應地改變了運算順序，增加了孩子學(xué)習的趣味性！
本節課我先出示了學(xué)生減星星的.主題圖，通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現有不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生思考時(shí)，結合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎上理解小括號的意義，同時(shí)告訴學(xué)生小括號應該如何進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著(zhù)學(xué)生總結規律，在兩步計算中，有小括號應先算小括號里邊的式子；沒(méi)有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進(jìn)行計算。最后指導學(xué)生觀(guān)察“做一做”中上下兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認識。
本節課的學(xué)習學(xué)生基本掌握的小括號的書(shū)寫(xiě)和意義，但是加上小括號后的算式應該如何讀？學(xué)生還存在一定的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題明天上課就會(huì )進(jìn)行解決，相信學(xué)生通過(guò)自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識，并把知識融會(huì )貫通！
《小括號》的教學(xué)反思 4
本學(xué)期，我校進(jìn)行研討課大賽，一年級數學(xué)學(xué)科派了張鈺穎參賽。張鈺穎老師講的是小括號一課。在教學(xué)“小括號”時(shí)，張老師通過(guò)引導學(xué)生解決現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)符號——小括號“再創(chuàng )造”的過(guò)程，體會(huì )使用小括號的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。
一、注重課堂生成，促進(jìn)思維發(fā)展
在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時(shí)，張老師借助教材中剪星星這一情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題并用數學(xué)知識解決問(wèn)題，當提出如果將分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應該怎樣列式呢？生嘗試寫(xiě)，師巡視時(shí)發(fā)現10一2+3，追問(wèn)：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2+3嗎？為什么？看來(lái)，要想先算加法，就要在2+3這里添上個(gè)符號，說(shuō)明你要表達的意思。
此時(shí)張老師們圍繞“10一2十3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。學(xué)生可能會(huì )有如下解決問(wèn)題的方法：
(1）畫(huà)一條粗線(xiàn)表示先算2+3。
(2）畫(huà)一個(gè)方框表示先算2十3。
(3）畫(huà)一個(gè)圈兒表示先算2+3。
(4）畫(huà)（）表示先算2+3大家想的辦法都很好！
面對這么多的符號，如果張老師們不說(shuō)，外國人能看明白嗎？看來(lái)應該找一個(gè)統一的、簡(jiǎn)潔的符號，來(lái)表示先算后面的2+3。大家想的跟數學(xué)家想的一樣，用“()”這個(gè)符號來(lái)表示。它叫“小括號”。教師啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )新的火花，學(xué)生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來(lái)解決問(wèn)題，顯示出自張老師才能，體現自張老師個(gè)性。教師對學(xué)生創(chuàng )造的符號給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現的時(shí)機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開(kāi)水”釀成香醇的“茅臺酒”。
二、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展
學(xué)生通過(guò)相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見(jiàn)、大膽設想、大膽探索等。從中發(fā)現不同的解題思路和方法。合作學(xué)習不但可以培養學(xué)生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會(huì )合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)中張老師先讓學(xué)生獨立思考再同桌合作，互相說(shuō)明解題思路。在合作交流的過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽(tīng)者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過(guò)互相補充，互相提示，互相激勵，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數學(xué)內容的深化理解，同時(shí)思維得到了擴展。在對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過(guò)程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時(shí)，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。
另外張老師在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的`學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
三、注重語(yǔ)言訓練，促進(jìn)思維發(fā)展
語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言才能對事物進(jìn)行抽象概括，思維的結果和認識活動(dòng)的成就又是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應地培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以促使思維更加完善、精確。
教學(xué)中張老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達出來(lái)，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的錯誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中張老師不僅注重學(xué)生說(shuō)出是與非，說(shuō)話(huà)的順序如何，更注重說(shuō)話(huà)是否完整，有條理性。否則將無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有條理地講述自己的思維過(guò)程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和表現力。如：說(shuō)解題思路，說(shuō)算理。你是怎樣計算10-2-3=5的呢？你是怎樣計算10-（2+3）=5的呢？要求語(yǔ)言清晰，表達清楚。一年級學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說(shuō)，張老師就及時(shí)幫助他說(shuō)完想法。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無(wú)比興奮，更有表現的欲望，探究的動(dòng)力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說(shuō)出自己與別人不同的想法，張老師更是大力表?yè)P鼓勵。使學(xué)生在興奮中、表現欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧的、開(kāi)放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
《小括號》的教學(xué)反思 5
本節課的開(kāi)端，我采用了吳版的教學(xué)設計，沒(méi)有出示書(shū)本例題，就是感覺(jué)單純的算式太枯燥，而是結合書(shū)本第36頁(yè)第五題，讓學(xué)生依據“我們組比你們兩組的`總人數多6人”來(lái)列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來(lái)的運算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據原有的經(jīng)驗進(jìn)行計算，大部分同學(xué)能正確計算，我把學(xué)生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業(yè)中出現的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實(shí)際問(wèn)題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。
《小括號》的教學(xué)反思 6
在我校三月份舉行的教研活動(dòng)中，我們數學(xué)組開(kāi)展了“團隊課”的課堂教學(xué)研討。我們選取了四年級蘇教版第八冊的《含有小括號的混合運算》的課例進(jìn)行展示。計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握“含有小括號的兩步混合運算”的運算規律的同時(shí)，還要進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力。通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：
一、新與舊——運用知識的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。
數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學(xué)生觀(guān)察例題的特征，引導他們進(jìn)行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書(shū)上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復習題把第2題的87寫(xiě)成29和3的積，第3題添上了“（）”。當學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì )含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的`比較練習中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
二、對與錯——在改錯訓練中，培養觀(guān)察、比較、分析能力。
出現錯誤是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中必然要經(jīng)歷的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習新知之前只學(xué)習了不含小括號的混合運算，這節課添加了小括號，個(gè)別學(xué)生有時(shí)觀(guān)察不細致，思考不深入，會(huì )因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。因此在課堂中我進(jìn)行了兩種類(lèi)型的改錯訓練。一是利用學(xué)生在課堂練習中動(dòng)態(tài)生成了錯題，二是利用老師預設的改錯練習。引導學(xué)生思考：計算過(guò)程錯在哪里？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生分析、比較，在探詢(xún)前后知識的聯(lián)系中，意識到錯誤，產(chǎn)生新的認知沖突。讓學(xué)生在以后的練習中避免出現類(lèi)似的錯誤，還提高了他們的觀(guān)察、比較、分析能力。
三、好與壞——培養良好的學(xué)習慣，提高計算的正確。
要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學(xué)生養成嚴格、認真、一絲不茍的學(xué)習態(tài)度和堅韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬(wàn)不要用“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生計算中出現的差錯。在混合、運算的練習中關(guān)鍵是確定運算順序，因此我要求學(xué)生在做題時(shí)先觀(guān)察算式，再思考運算順序。為了讓學(xué)生明確運算順序，我要求學(xué)生要用橫線(xiàn)劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過(guò)程中，務(wù)必要求學(xué)生認真檢查。檢查的項目有：①題目有沒(méi)有抄錯？②計算的過(guò)程中有沒(méi)有錯寫(xiě)、漏寫(xiě)、少寫(xiě)、多寫(xiě)數字和符號？③每一步計算是否正確？④特殊數“0”、“1”的計算是否得當？
要讓學(xué)生體會(huì )到只要學(xué)生在混合運算中做到：整體觀(guān)察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會(huì )提高的。
《小括號》的教學(xué)反思 7
學(xué)生原來(lái)已經(jīng)有看到括號要先算括號里面的經(jīng)驗，所以例題的運算順序學(xué)生很清楚，通過(guò)預習自己也能解決。關(guān)鍵是計算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認真計算的習慣要養成，看來(lái)口算也要加強練習。
本節課的.重點(diǎn)還有解決實(shí)際問(wèn)題，把多步計算列成綜合算式對于后進(jìn)生是有點(diǎn)難度的，所以這里關(guān)鍵要學(xué)生弄清楚數量關(guān)系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路，再去解答，培養他們分析問(wèn)題的方法很重要。
《小括號》的教學(xué)反思 8
本節課主要教學(xué)含有小括號的混合運算順序。這一課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過(guò)程，體會(huì )“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，會(huì )計算帶有小括號的兩步式題，并會(huì )列綜合算式解決有關(guān)的現實(shí)問(wèn)題；培養學(xué)生獨立思考，獨立解決問(wèn)題和積極參與學(xué)習活動(dòng)的`能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號在混合運算中有改變原來(lái)運算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現實(shí)問(wèn)題。例題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出要用小括號的情景。通過(guò)對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現“50—20÷5”和“（50—20）÷5”這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：解決例題中問(wèn)題應該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問(wèn)題的要求。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，不僅使學(xué)生認識到小括號的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過(guò)對比練習，進(jìn)一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。
我發(fā)現學(xué)生對于“運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。本節課是有小括號的混合運算，學(xué)生在計算時(shí)運算順序比較熟練，但是在實(shí)際計算時(shí)學(xué)生仍有比較嚴重的計算錯誤，避免這樣的錯誤一是需要培養學(xué)生良好的計算驗算的習慣。
《小括號》的教學(xué)反思 9
例3、例4是含有兩級運算和有括號的混合運算的教學(xué)，課上能夠引導學(xué)生從主題圖入手，發(fā)現信息并提出數學(xué)問(wèn)題，感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)始有點(diǎn)偏移，把重點(diǎn)放在了解決問(wèn)題的思路上，學(xué)生的能力欠佳，沒(méi)有解決問(wèn)題的方法，忽視了運算順序的重點(diǎn)強調和板書(shū)的引領(lǐng)，課上教學(xué)速度較慢，效果不是很理想，如果課前能夠深入研究教材，把握重難點(diǎn)，能有明顯的效果。
教學(xué)例4含有小括號的運算時(shí)，學(xué)生在說(shuō)出兩種解題思路時(shí)讓學(xué)生獨立列算式，出現了270-180÷30這樣的算式，這正是我意料之中的，于是，我引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式的解題過(guò)程，學(xué)生說(shuō)：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多幾名保潔員？我追問(wèn)：這樣先算的什么？生說(shuō)：先算加法。我說(shuō)：可是再看這題，應先算什么呢？學(xué)生都說(shuō)：除法。我重聲強調：應先算除法，可是我們卻想先算加法，想改變它的運算順序，應該怎么辦？這時(shí)，我環(huán)顧教室，知道的學(xué)生都以舉起手，很多學(xué)生都恍然大悟，都想說(shuō)自己的方法。時(shí)機成熟，學(xué)生的'積極性以調起，我又重聲強調：我們想改變它的運算順序，就需要用到一個(gè)法寶，它就是…….我故意拉長(cháng)聲調，學(xué)生們已急切的說(shuō)出：小括號。之后再強調小括號的作用。感覺(jué)這樣的引導，學(xué)生的學(xué)習積極性已被充分的調出，也體會(huì )含有小括號的混合運算的運算順序。
《小括號》的教學(xué)反思 10
本節課主要結合實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固含有小括號的混合運算的運算順序，使學(xué)生在練習中進(jìn)一步體會(huì )到：含有小括號的三步混合運算要先算小括號里的。教學(xué)中我讓學(xué)生練了一道（841—41）÷25×4，發(fā)現有些學(xué)生把它錯誤地寫(xiě)成＝800÷100＝8，分析了原因后，又重點(diǎn)強調了混合運算的運算順序。在教學(xué)中補充了把3條一步計算的.合并成一條綜合算式的練習及添上括號，使等式成立的練習。練習這部分內容時(shí)，學(xué)生感到有點(diǎn)困難，今后有待加強。我還發(fā)現有些計算不是太難的，有些學(xué)生喜歡用口算，結果算錯了，說(shuō)明學(xué)生的口算訓練還要進(jìn)一步加強。書(shū)第38頁(yè)解決實(shí)際問(wèn)題幾道題目，我先讓學(xué)生獨立思考，探索解決問(wèn)題的方法，再交流各自的解法。小部分學(xué)生分析數量之間的關(guān)系時(shí)有問(wèn)題；第8題，有點(diǎn)難，錯誤現象較多，我想：今后除了加強口算外，解決問(wèn)題的策略上還得加強指導。
《小括號》的教學(xué)反思 11
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進(jìn)行教學(xué)，我先讓學(xué)生計算300—120+25×4×（38+12）×50+6×3—18÷3等，復習鞏固混合運算的運算順序，再把第一題改成300—（120+25×4）變成了例題，讓學(xué)生觀(guān)察比較與以前學(xué)習的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的'三步混合運算，也初步體會(huì )到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試計算，并出示學(xué)生的不同的計算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂(lè )趣。
在做第37頁(yè)想想做做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的3道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識（含有小括號的三步混合運算與含有小括號的兩步混合運算）的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了小括號對改變運算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
《小括號》的教學(xué)反思 12
本課在在學(xué)習了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎上進(jìn)一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實(shí)的.基礎。
其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了三年級的基礎，所以課上起來(lái)是十分輕松的。在這節課上，我也嘗試著(zhù)運用規范學(xué)生探究本的練習，從第幾次作業(yè)幾月幾日開(kāi)始寫(xiě)起。我發(fā)現探究本在計算課上進(jìn)行應用其實(shí)是蠻有用的。
不過(guò)練習下來(lái)的結果產(chǎn)并不是太好，學(xué)生最大的問(wèn)題還是口算，不知道有沒(méi)有什么好辦法提高學(xué)生的計算正確率。
第二個(gè)問(wèn)題是解決實(shí)際問(wèn)題，我發(fā)現一下子要求綜合式列出的確太難了一點(diǎn)，題目信息看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蠻具有干擾性的。對一些思維能力不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很難的，只有跟他們說(shuō)，實(shí)在不會(huì )，先列分步再來(lái)綜合吧。不過(guò)綜合式是一定要求要寫(xiě)出來(lái)的，因為這是為以后的學(xué)習打基礎。
《小括號》的教學(xué)反思 13
今天教學(xué)了帶小括號的四則運算，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫(xiě)成綜合算式怎么寫(xiě)�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì )這樣列式：270-180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話(huà)180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的.游人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì )想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習時(shí)我發(fā)現大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計算中卻會(huì )犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實(shí)際上就是沒(méi)有完全掌握運算順序。因此，在實(shí)際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。
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