跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
《新課程標準》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據上述要求結合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據本單元的訓練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據《語(yǔ)文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、情境導入，引發(fā)愛(ài)
1、播放1999年臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺灣發(fā)生了百年首見(jiàn)的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當地氣象局警告說(shuō)，未來(lái)兩周內還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺灣花蓮慈濟醫院，卻要開(kāi)始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說(shuō)它特殊呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛(ài)的故事《跨越海峽的生命橋》。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗τ诘卣饹](méi)有直接的生活體驗，缺乏具體直觀(guān)的感受。我利用1999年臺灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習的資源，引導學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習語(yǔ)文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解臺灣青年為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫德作鋪墊）
�。ǘ┏踝x課文，感知愛(ài)
這里我設計了兩個(gè)問(wèn)題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫(xiě)作順序。這個(gè)環(huán)節我充分考慮到了學(xué)生的知識水平、理解能力和社會(huì )經(jīng)驗，計劃相機讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內容做好準備。
�。ㄈ┳灾魈骄�，尋找愛(ài)
1、自由讀課文，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。
2、品讀、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，把品讀后的感受注在書(shū)旁。
3、在小組內交流體會(huì )。
�。ㄗx書(shū)有法，但無(wú)定法。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習方法，自己去體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì )字里行間如詩(shī)如歌的愛(ài)，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）
�。ㄋ模�、展讀交流，體會(huì )愛(ài)
1、學(xué)生展讀說(shuō)感悟。
2、教師點(diǎn)撥引導體會(huì )，并激情指導朗讀，隨機教學(xué)：
A、“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
抓住轉折詞后面的語(yǔ)句，指導激情朗讀。導語(yǔ)設置為：“在最危險的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢(qián)，沒(méi)有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神��！讓我們用心地再讀讀這段話(huà)吧！”
B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中臺灣青年和李博士的表現，引導學(xué)生體會(huì )他們的偉大和高尚。指導朗讀導語(yǔ)設置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢(qián)！誰(shuí)能懷著(zhù)對他們的敬佩之情把這段話(huà)讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內容時(shí)，我會(huì )利用文本的空白，引導學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會(huì )平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì )想些什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然后各抒己見(jiàn)，暢所欲言，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
C、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的`醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。設置點(diǎn)評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深��！
�。ㄕn標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，暢談愛(ài)
1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給予中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請你談一談對課題的理解。（通過(guò)前面環(huán)節的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）
2、組織討論：如果人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，那么我們的班級、我們的學(xué)校、我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
3、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩(shī)歌：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
�。ㄗ寣W(xué)生在《愛(ài)的奉獻》的背景音樂(lè )中欣賞著(zhù)老師的朗誦結束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
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