跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設計理念
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教法
1、創(chuàng )設情境法
2、體驗教學(xué)法
3、讀書(shū)指導法
五、說(shuō)學(xué)法
1、讀書(shū)入境法
2、聯(lián)系生活法
3、討論交流法
六、說(shuō)教學(xué)思路與意圖
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思。
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)�！�
“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放�！�
2、學(xué)習3 -6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論;如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿2
1教學(xué)目標
1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說(shuō)明
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專(zhuān)題,是為了繼續引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì )到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫(xiě)生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著(zhù)生命危險,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫(xiě)的意圖不僅引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學(xué)生由課文內容想開(kāi)去,探究人物的內心活動(dòng),認真感悟,學(xué)習臺灣青年為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.
教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣,引導學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養學(xué)生健全的人格。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標
深入理解課文內容，受到關(guān)心他人的教育。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛(ài)心架起生命橋
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是臺灣海峽。臺灣和杭州相距大約有多遠？被什么隔斷？
生：（比畫(huà)著(zhù)）大約千里之遙。
生：被臺灣海峽隔斷。
師：你們的觀(guān)察真仔細！今天我們一起學(xué)習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
�。ò鍟�(shū)課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生：什么是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自由讀課文，并想想這篇課文寫(xiě)了什么？
�。ㄉ鷰е�(zhù)問(wèn)題認真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢(qián)得了嚴重的白血病，臺灣青年，冒著(zhù)生命危險救小錢(qián)的生命。
生：這篇課文主要講了臺灣青年在余震中冒著(zhù)生命危險，捐獻骨髓，用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復品讀，體驗文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因為你們認真讀書(shū)而獲得的�，F在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號，寫(xiě)感受）
師：你們讀書(shū)可真認真！現在咱們來(lái)交流一下感受。
生 ：我覺(jué)得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力�！暗蛄恪笔恰暗蛑x、零落”也就是說(shuō)，這個(gè)18歲的青年小錢(qián)的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒(méi)有開(kāi)放就要“凋零了”。
師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？
生：應讀出一種凄涼、傷感的語(yǔ)氣。
師：小錢(qián)如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：讀書(shū)，學(xué)習。
師：是呀，小錢(qián)十分不幸，但隨著(zhù)科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
生：老師，這句的后半句應讀出有一線(xiàn)希望的感情。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：現在隨著(zhù)醫療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來(lái)。
師：你能將這句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢(qián)有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
�。ǔ鍪荆┬″X(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
師：這句話(huà)里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負的感覺(jué)。
師：你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？
生：“幸運”要讀得肯定，有力度�！拜氜D”要讀出那種尋找的艱辛�！敖K于‘要帶著(zhù)感
動(dòng)，帶著(zhù)希望的語(yǔ)氣。
師：你體會(huì )得真好！現在請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情齊讀這句。
師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。
生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病床上，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病床上。
師：骨髓移植專(zhuān)家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì )是怎樣呢？請同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報交流
師：請大家讀后匯報交流
生：在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的親人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師：為什么？
生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。
師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢(qián)看作了什么？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時(shí)會(huì )破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內不移植骨髓，后果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭奪生命。
師：大地震中，他躺在病床上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺灣朋友的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì )想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛(ài)的力量超越一切。
師：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么？
生：不僅僅是骨髓，更是愛(ài)心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛(ài)的奉獻〉〉）。
師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師：聽(tīng)外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著(zhù)他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著(zhù)地……涓涓地流出……
師：李博士帶著(zhù)剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
師：結果如何？人家感覺(jué)怎么樣？
生：結果，小錢(qián)得救了。大家興奮，感動(dòng)。
師：那就讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋？
生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
師：帶著(zhù)這種感情再來(lái)齊讀課題，現在體會(huì )到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢(qián)得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命�，F在請你們想想一下，如果有一天小錢(qián)和那捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒著(zhù)生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，
生：感謝您！是您的博大愛(ài)心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛(ài)心發(fā)揚光大！
……
師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛(ài)心無(wú)限，讓我們在感受別人給予我們愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，當別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛(ài)心擴大到社會(huì )每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著(zhù)不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫(xiě)一份倡議書(shū)，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè )曲。
教學(xué)反思
一、用現代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國地圖》創(chuàng )設了學(xué)習情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的'大陸青年小錢(qián)的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲，目的是引導學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進(jìn)行對比朗讀，配上音樂(lè )渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè )曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎上引導學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度與行為以培養學(xué)生健全的人格。
二、充分體現了學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！闭麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺灣青年的心，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，與文本、對話(huà)交流，教師尊重學(xué)生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚了個(gè)性，凸現學(xué)生的主體地位。
三、增強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過(guò)想象小錢(qián)有朝一日遇到臺灣青年想說(shuō)些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報并擴大到社會(huì )每個(gè)成員身上和針對發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發(fā)出倡議，既培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛(ài)他人，讓自己的愛(ài)心與付出構成社會(huì )和諧的主旋。
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們缺少對于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì )文中所蘊含的情感。通過(guò)學(xué)習本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì )海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )文中“生命橋”的含義。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能夠體會(huì )兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：認讀生字詞，并能夠體會(huì )生命橋的深刻含義。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
討論法(展開(kāi))、談話(huà)法、情境創(chuàng )設法、多媒體演示法等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入
使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開(kāi)建筑物。
教師講述：但是在地震當時(shí)有兩位臺同胞堅持呆在室內，他們?yōu)槭裁磿?huì )這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標出文中的生字
2)請同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書(shū)解決生字
3)請同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點(diǎn)名請同學(xué)回答，回答不完整的會(huì )請其他同學(xué)補充，并由教師進(jìn)行總結。
3.深入研讀
1)隨機抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢(qián)得了什么病?”并與同學(xué)們談話(huà)互動(dòng)分析得出：“小錢(qián)是不幸的，更是幸運的�！币驗樾″X(qián)有機會(huì )能夠得救。
2)請同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開(kāi)醫院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著(zhù)?
并請同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(cháng)5min。討論結束后隨機提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結。
4)由教師繼續追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內注射給小錢(qián)�！�
5)最后，請同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì )自然想到：“李博士還有青年�！苯處熂右砸龑В何闹袥](méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫護人員。在引導之下，同學(xué)們可能會(huì )進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會(huì )加以總結：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的�！�
4.拓展延伸
由教師提出問(wèn)題：“小錢(qián)獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內容，就會(huì )找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的�！庇纱送瑢W(xué)們自然的會(huì )感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5.小結作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，想象十年后小錢(qián)與臺青年兩人見(jiàn)面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
七、板書(shū)設計
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標，
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì )，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法
五、教學(xué)準備：
1、與臺灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節設計：
一、回顧課文，理清脈絡(luò )這里我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習敘事文章的寫(xiě)作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì )，感受真情這里我設計了兩個(gè)環(huán)節：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習，議出來(lái)。在學(xué)習方式上體現自主、合作、探究；在學(xué)習形式上體現生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì )中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線(xiàn)賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺階讀”、“穿線(xiàn)賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著(zhù)學(xué)“哈爾濱復華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻》中，總結全文：“是愛(ài)讓桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫(xiě)一寫(xiě)吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現因材施教的理念。設計過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì )思想，才會(huì )感悟生活；換洗思維，才會(huì )激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(cháng)，才是教育的快樂(lè )，希望同仁們提出寶貴的意見(jiàn)，愿意學(xué)習、研究，共同成長(cháng)。
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿5
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著(zhù)生命危險救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺*花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會(huì )李博士和臺*青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認識，我把本課的教學(xué)目標預設為：
1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺*青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設計思路：
一、溝通課堂內外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！薄罢Z(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！睂τ谒哪昙壍耐瑢W(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對于地震沒(méi)有直接的生活體驗，缺乏具體直觀(guān)的感受。因此，教師就有意識地補充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習的資源，引導學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數據，激蕩著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著(zhù)生命危險救助傷員有更深刻的體會(huì )。又如：結合“李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補充李博士當天的工作時(shí)間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數據呈現的學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地引導感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì )在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
課標也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現。在本課學(xué)習過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習中，學(xué)生既要對語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語(yǔ)言的實(shí)踐，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語(yǔ)文學(xué)習的目的。在引導學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，教師利用文本的空白，引導學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì )想些什么呢？請同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，寫(xiě)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨哪銈兊陌参�，�?shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現在不給小錢(qián)捐骨髓，他就會(huì )有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請你們保重！
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上認識，我把本課的教學(xué)目標預設為：
知識與技能：運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習生字詞。
過(guò)程與方法：學(xué)習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說(shuō)設計理念
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細研讀，認真感悟，引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)法：通過(guò)認真的讀和想像，能夠體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節設計
我準備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�、質(zhì)疑導入，提示課題；
�。�、檢查預習，自學(xué)生字詞；
�。�、初讀課文，整體感知。
第一環(huán)節：上課伊始，我以“橋”為話(huà)題，引出課題，引導質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書(shū)課題�！薄白x讀課題，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評價(jià)激勵。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn)，有利于把握課文的整體內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節：檢查預習，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節我就不多介紹了。
第三環(huán)節：初讀課文，感知愛(ài)的故事
這一環(huán)節我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢(qián)的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉。從而體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標1）
理解詞語(yǔ)后我引導學(xué)生概括課文內容，并相機板書(shū)（小錢(qián)、臺灣青年、李博士）。
因為中年級是概括能力訓練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎上，學(xué)生對課文有了整體的認識，然后概括主要內容，培養學(xué)生的概括能力。
以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說(shuō)課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！
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