用水測量時(shí)間說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的用水測量時(shí)間說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《用水測量時(shí)間》是教科版五年級科學(xué)下冊時(shí)間單元第三課。在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計時(shí)方法。這課也是《我的水鐘》這一課的前期準備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)我定位在滴漏實(shí)驗，因為這個(gè)實(shí)驗是學(xué)生理解怎樣用流水來(lái)制作成計時(shí)工具，了解水鐘的制作原理，即孔的大�。ㄋ鞔笮。�、水位高低對流速影響的重要基礎。
說(shuō)學(xué)情：本課教學(xué)的對象是經(jīng)歷了兩年多科學(xué)探究學(xué)習的五年級學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)一系列與水有關(guān)的探究活動(dòng)。從三年級到五年級上冊，本套教材涉及有關(guān)水的活動(dòng)多達21個(gè)。學(xué)生已經(jīng)了解了水的基本物理性質(zhì)，認識了溶解、折射等現象，知道了物體沉浮與液體的關(guān)系、水對生物的意義等。從探究技能上看，學(xué)生已學(xué)會(huì )了量筒的使用，進(jìn)行過(guò)多次小組合作學(xué)習，經(jīng)歷過(guò)多次控制變量的對比實(shí)驗，具備了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和自主探究能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
今天我上課的教案預設是第四次試教后的一份教案。資料中有我第三次和第四次的教案預設，大家可以比較一下前后兩次的預設有著(zhù)很大的差別。之所以要把兩次不同的教案同時(shí)放入資料夾中，我的想法是想與大家分享一下我磨課的過(guò)程。這兩份教案有著(zhù)本質(zhì)的區別。在此先謝過(guò)屠老師、郭秀中老師、王平中老師和周春建老師，謝謝你們在我磨課的過(guò)程中給予我的幫助。
今天上課我采用第四稿的預設。不是說(shuō)這樣的預設有多么的出彩，只不過(guò)這樣的預設真正地體現了“用教材教”的教學(xué)理念。下面我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課的預設流程。
本課我采用復習導入，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人的一些計時(shí)方法，一來(lái)復習之前所學(xué)過(guò)的一些內容，二來(lái)為本課的學(xué)習拋磚引玉。當學(xué)生說(shuō)到用水來(lái)計時(shí)的時(shí)候，我就出示一個(gè)古代水鐘的圖片，讓他們通過(guò)初步觀(guān)察，對水鐘是如何計時(shí)的進(jìn)行猜測。這時(shí)候的猜測允許學(xué)生盡情發(fā)揮，我并不把正確的答案公布出來(lái)。學(xué)生的猜測越多越雜，就說(shuō)明學(xué)生的前概念中對水鐘的相關(guān)知識是模糊的。這樣一來(lái)就可以激發(fā)學(xué)生的探究，從而揭示這節課的研究主題“用水測量時(shí)間”。
在前幾次的試教中，最大的問(wèn)題就是在如何從認識水鐘類(lèi)型過(guò)渡到滴漏實(shí)驗。3次試教過(guò)程中的過(guò)渡都不是很自然。第四稿中的設計我把教材上的內容進(jìn)行了修改。教材上是先組織學(xué)生認識泄水型水鐘和受水型水鐘，然后再進(jìn)行滴漏實(shí)驗。今天我將試著(zhù)先組織學(xué)生進(jìn)行滴漏實(shí)驗，也就是“測量100毫升水需要多少時(shí)間”。測量完組織討論實(shí)驗數據：三次測量100毫升水為什么時(shí)間不一樣？學(xué)生會(huì )順其自然地想到誤差造成的。那么，如果不考慮實(shí)驗中的誤差，同一個(gè)水鐘在相同條件下流完100毫升水所需的時(shí)間是一樣的，從而引出泄水型水鐘。
之后我將組織學(xué)生去比較不同小組間的實(shí)驗數據，會(huì )發(fā)現不同的小組測量100毫升水的時(shí)間會(huì )不一樣。然后帶著(zhù)學(xué)生們去尋找導致水流速度不一樣的原因。學(xué)生們會(huì )很快地說(shuō)出“孔的大小”。說(shuō)到這，我會(huì )選擇兩個(gè)孔的大小差不多的小組進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現影響水流速度的.因素不是孔的大小，然后會(huì )繼續尋找原因。此時(shí)的他們可能不會(huì )想到“水位的高低”影響著(zhù)水流的速度，最多可能會(huì )說(shuō)到“水的多少”。此時(shí)，我安排了一個(gè)演示實(shí)驗（教材是安排測量10毫升、50毫升、300毫升水流完的時(shí)間）：從300毫升水中流出100毫升水需要多少時(shí)間。目的在于引導學(xué)生得出在孔的大小相同，同樣測量流出100毫升水所需的時(shí)間不一樣的原因在于水位的高低不一樣，從而知道水鐘里的水在流出來(lái)的時(shí)候是“先快后慢”的。然后在指導學(xué)生如果給泄水型水鐘畫(huà)上時(shí)間刻度線(xiàn)該怎么畫(huà)，應該是上疏下密。
泄水型水鐘的問(wèn)題解決之后，我又被拋出新的問(wèn)題：泄水型水鐘由于水流速度不均勻，在制作時(shí)難度很大，你有沒(méi)有辦法讓水鐘里的水均勻的流下來(lái)？組織學(xué)生小組討論，尋找保持水流均勻的方法，從而認識受水型水鐘。
到這里，可以說(shuō)這節課的新授內容已經(jīng)完成，最后以平時(shí)評價(jià)中所用的學(xué)分卡為獎勵，要求學(xué)生制作一個(gè)計時(shí)一分鐘的水鐘，以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機會(huì )，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗。
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