《筍芽?jì)骸氛f(shuō)課稿范本
一、說(shuō)教材
《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人體的科學(xué)童話(huà)散文，課文形象生動(dòng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。采用春雨姑娘和雷公公對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)喝绾螞_破一切阻礙，由竹筍生長(cháng)為強壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，告訴孩子們只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能健康成長(cháng)，以此來(lái)啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，沖破阻礙，好好學(xué)習，勇于進(jìn)取。本文是一篇訓練閱讀的好題材，也是思想教育的好材料，通過(guò)老師的引導，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘潛力，提高學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生在全身心投入的自主閱讀中，情感得以釋放，思想認識得以升華。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標。
1、自學(xué)生字新詞，聯(lián)系語(yǔ)境理解本課“撒嬌”、 “滋潤”等詞語(yǔ)的意思。
2、自主學(xué)習，潛心會(huì )文，了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程。感悟描寫(xiě)的細膩以及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。
3、靜心涵詠，讀中感悟，懂得只有經(jīng)過(guò)風(fēng)雨、見(jiàn)過(guò)世面，勇于鍛煉，才能健壯成長(cháng)，滲透自強、自立的精神。
以上目標著(zhù)力反映知識與能力，強調過(guò)程與方法。同時(shí)注意本文的價(jià)值取向，我想能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
鑒于以上的文本分析，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)悟筍芽?jì)翰慌吕щy、向上進(jìn)取的精神。而了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程，學(xué)生感到生疏，因而是學(xué)習本文的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)時(shí)我采取引導學(xué)法，以“你讀出了一個(gè)怎樣的筍芽?jì)�？”為切入點(diǎn)引導質(zhì)疑，然后組織學(xué)生結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與大自然、與社會(huì )相結合的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課我預計2課時(shí)完成。
第一課時(shí)，初讀感知，學(xué)習生字新詞。
第二課時(shí)，深入探究，領(lǐng)悟筍芽?jì)翰慌吕щy、奮發(fā)向上的精神。
下面我將詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)，本課時(shí)共有4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，喚醒情感。
新課伊始，教師要讓孩子情感的碧波蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望、關(guān)注的理解。因此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《筍芽?jì)骸�，讓我們一起輕輕喊喊它的名字吧！
[設計理念：讓學(xué)生呼喊筍芽?jì)旱拿�，主要是為了拉近學(xué)生與文本距離，喚醒學(xué)生已有的情感積淀。通過(guò)學(xué)生的親切呼喚，打通了學(xué)生與作者的情感聯(lián)系，一段遙遠的情感變得親近，仿佛就在眼前。]
�。ǘ撔臅�(huì )文，開(kāi)啟體驗。
1、教師順勢導入：哇！你們的聲音真好聽(tīng)，猶如一股暖流滋潤了老師的心窩，藏在地下的筍芽?jì)汉孟褚猜?tīng)到了你們甜甜的呼喚，此刻它在做些什么呢？打開(kāi)課文，認認真真地讀讀，找找課文中哪些地方是描寫(xiě)筍芽?jì)旱�？描�?xiě)了一個(gè)怎樣的筍芽?jì)海?/p>
2、交流。
預計學(xué)生會(huì )從這幾個(gè)句子讀出不同性格的筍芽?jì)骸?/p>
�。�1）課件出示：
筍芽?jì)罕唤行蚜�。她揉揉眼睛，看�?jiàn)四周仍然是漆黑一片的，便撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”
�、诼�(tīng)了他的朗讀，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的筍芽?jì)海?①指名讀。
�、廴缓笸ㄟ^(guò)朗讀的方法，讀出一個(gè)可愛(ài)的筍芽?jì)�、讀出一個(gè)愛(ài)撒嬌的筍芽?jì)�、讀出一個(gè)淘氣的筍芽?jì)骸?/p>
�。�2）過(guò)渡：聽(tīng)到雷公公的呼喚，筍芽?jì)河质窃趺醋龅哪兀?/p>
�。�3）課件出示：
筍芽?jì)号?dòng)著(zhù)身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。
�、僮杂勺x文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（勇敢、堅強）
�、谀闶菑奈闹心膫�(gè)詞里體會(huì )到的？
�、鄹鶕䦟W(xué)生回答，順勢而導，那該是怎樣地鉆呀？
預計學(xué)生體會(huì )：
生：那是使勁地鉆，拼命地鉆。
生：是永不停息地鉆。
�、芤龑В憾嗝从赂业墓S芽?jì)�！筍芽?jì)�，你在鉆的過(guò)程中都遇到哪些困難呀？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)到“泥土很硬”、“石頭擋住去路”等等。
�、蓦S后，教師再次引導：這一鉆，鉆出了一個(gè)怎樣的筍芽?jì)耗�？（鉆出一個(gè)不怕困難、堅持不懈、勇往直前、奮發(fā)向上的筍芽?jì)海?/p>
�、拗笇W(xué)生讀出筍芽?jì)翰慌吕щy、奮發(fā)向上的精神來(lái)。
[設計理念：引導學(xué)生有創(chuàng )意地閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，使他們從不同角度去欣賞課文，提高閱讀質(zhì)量，并滲透思想教育，萌發(fā)學(xué)生斗志。]
�。�4）過(guò)渡：筍芽?jì)恒@呀，鉆呀，終于鉆出地面，此時(shí)她都看到了什么？這些她以前有過(guò)嗎？
出示帶有畫(huà)面的文字：
哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱著(zhù)……
�。�5）導讀：看到了一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一個(gè)美麗多姿的春天，一個(gè)令人陶醉的`世界。此時(shí)，你高興嗎？請你高興地來(lái)讀。
[設計理念：提升情感境界，學(xué)生在理解內容的基礎上超越文本，充分享受朗讀的愉悅，陶冶情操，也渲染課堂氣氛。]
�。�6）導入：在這美好的春光里，筍芽?jì)翰辉偈菋蓺獾�、沉睡在地下的竹寶寶了，它已�?jīng)努力成長(cháng)為一株強壯的竹子了。讓我們一起讀讀課文的最后一段�！R讀。
�。ㄈ┗�(dòng)交流，深化主題。
導入：筍芽?jì)航K于長(cháng)大了，但你們考慮過(guò)沒(méi)有，筍芽?jì)耗荛L(cháng)成這樣強壯的竹子，都有誰(shuí)的功勞呀？
1、交流：
針對學(xué)生的回答，出示一段話(huà)：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著(zhù)樂(lè )曲，低聲呼喚沉睡的筍芽?jì)海骸肮S芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！”
�。�1）依據學(xué)生不同的回答，教師進(jìn)行導讀：你們都說(shuō)得對，在成長(cháng)的道路上，因為有了春雨姑娘的親切呼喚，才讓沉睡的筍芽?jì)盒堰^(guò)來(lái)，看來(lái)春雨姑娘的功勞確實(shí)少。下面，讓我們好好地讀這段話(huà)，表示對春雨姑娘的感謝。 （1）引導學(xué)生誦讀課文，思考：你喜歡春雨姑娘嗎？為什么說(shuō)筍芽?jì)洪L(cháng)成強壯的竹子有他的功勞呢？
�。�2）生讀。
[設計理念：此為投石問(wèn)路，看上去這只是指導學(xué)生為感恩滋潤人間萬(wàn)物的春雨姑娘而朗誦，在學(xué)生的幼小心靈中培養對大自然的深情厚意，但更重要的是為下一步引人入勝而微起波瀾。]
2、過(guò)渡：除了春雨姑娘，還有誰(shuí)呀？
預計學(xué)生會(huì )講到雷公公和太陽(yáng)公公，對這部分內容，我不作重點(diǎn)指導，讓他們讀一讀，使學(xué)生了解筍芽?jì)洪L(cháng)成竹子，雷公公的大鼓和太陽(yáng)公公的照射也起到了很大的作用。
3、導入：同學(xué)們，筍芽?jì)洪L(cháng)成竹子，這僅僅是春雨姑娘的功勞嗎？是雷公公的功勞？是太陽(yáng)公公的功勞？到底誰(shuí)的功勞最大呢？
預測學(xué)生會(huì )談到：
生：太陽(yáng)公公的功勞最大，如果沒(méi)有太陽(yáng)公公的照射、溫暖，她能長(cháng)大嗎？
生：春雨姑娘的功勞最大，假如沒(méi)有春雨姑娘滋潤、愛(ài)撫，筍芽?jì)耗荛L(cháng)大嗎？
生：要論功勞最大應該是雷公公，他能在關(guān)鍵時(shí)刻給她勇氣，給她信心，才使筍芽?jì)合露Q心克服困難，快快長(cháng)大的。
生：你們都錯了，功勞最大應該是筍芽?jì)鹤约骸?/p>
[設計理念：讓學(xué)生從“誰(shuí)的功勞最大”開(kāi)始爭辯，暢所欲言，紛紛道出了自己不同感受，并對課文的理解有了自己獨特的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識得以建構，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現。]
�。ㄋ模┦闱楸磉_，豐富語(yǔ)感。
1、導入：你們說(shuō)得都有道理，在長(cháng)成的道路上別人的幫助固然重要，但最主要的還是靠自己，如果自己不去努力，一切都是徒勞的。筍芽?jì)壕瓦@樣不顧一切阻攔，一個(gè)勁兒向上鉆，最后長(cháng)成強壯的竹子�，F在我們一起來(lái)看看這些可愛(ài)的筍芽?jì)海ㄕn件出示畫(huà)面），一邊看，一邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美筍芽?jì)骸?/p>
2、學(xué)生交流。
3、教師總結：同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了，其實(shí)在我們今后的成長(cháng)道路上，也會(huì )遇到許許多多的困難，我們要像筍芽?jì)阂粯�，懂得在困境中要保持奮斗的勇氣和信念，要學(xué)會(huì )自己鼓勵自己，戰勝自己，創(chuàng )造成功的人生。
[設計理念：學(xué)生在感情朗讀、發(fā)表意見(jiàn)、思想碰撞的過(guò)程中潛移默化地受到了思想教育，老師沒(méi)有去牽強地說(shuō)教，學(xué)生就能通過(guò)自己教育了自己，啟發(fā)了自己。這樣不但加深了對文章內容的深層次的理解，學(xué)生個(gè)性得到了張揚，還收到了事半功倍的思想教育效果。]
板書(shū)設計：
筍芽?jì)?竹子
嬌嫩 ？ ！ 強壯
[設計理念：該板書(shū)，簡(jiǎn)單精練，抓住了關(guān)鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出筍芽?jì)簭膵赡鄣綇妷训倪^(guò)程，中間用符號來(lái)代替文字，形式簡(jiǎn)單但內涵豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而使文章的內容一下印在了學(xué)生的腦子里。]
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