《示兒》說(shuō)課稿
一、說(shuō)課稿的益處
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認真擬定說(shuō)課稿， 是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
二、《示兒》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《示兒》說(shuō)課稿（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《示兒》說(shuō)課稿1
一、設計理念：
彰顯我校高段語(yǔ)文教學(xué)改革成果，即：“五步教學(xué)法”，力求把課堂還給
孩子，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、教材分析;
《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩(shī)，作者以遺囑的口吻表
達了對南宋統治者屈辱求和的無(wú)比憤慨；對收復失地，重新統一祖國的無(wú)
比渴望。
三、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)中表達的強烈感情。
四、教學(xué)策略：
1、教法：點(diǎn)撥、誘導。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前3分鐘語(yǔ)練。
�。ǘ┱勗�(huà)導課：在輕松愉悅的談話(huà)中把孩子帶入學(xué)習的氛圍。
�。ㄈ╊A習展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個(gè)性，又提示學(xué)生
注意傾聽(tīng)。師適時(shí)評價(jià)。
�。ㄋ模�、生疑、解疑，提出不懂的問(wèn)題，大家共同解決。
�。ㄎ澹�、知識拓展：通過(guò)對古詩(shī)的學(xué)習，你想到什么？想對詩(shī)人說(shuō)些什么？
�。�、感情升華：
師生再次配樂(lè )吟頌這首詩(shī)。
《示兒》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《示兒》這首古詩(shī)是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆，是詩(shī)人臨終前寫(xiě)給兒子的遺囑，表達了詩(shī)人至死念念不忘“北定中原”統一祖國的深摯強烈的愛(ài)國激情。全詩(shī)的真情自然流暢，讓人感到了詩(shī)句背后的深沉的愛(ài)國之情。
學(xué)生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內容，能夠了解詩(shī)歌表達出作者的愛(ài)國感情，但是對詩(shī)歌的感受力不強。如何讓學(xué)生透過(guò)文字走近作者，感受詩(shī)中深刻的內涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。
依據古詩(shī)的內容和詩(shī)中所要表達的思想感情，及學(xué)情，我確定了本課的教學(xué)目標是：
1、會(huì )寫(xiě)“乃、祭”2個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
3、會(huì )借助注釋和時(shí)代背景資料理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
二、說(shuō)教法學(xué)法
我主要采用朗讀指導法、談話(huà)法等，借助多媒體課件展示，創(chuàng )設情境，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。在學(xué)法上，貫穿自主學(xué)習——合作探究——展示交流的形式，采用讀、想、說(shuō)、寫(xiě)相結合的方法，讓學(xué)生明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，設疑激趣
直接導入課題，學(xué)生交流對詩(shī)人陸游的資料搜集，設置懸念“這位飽經(jīng)滄桑的老人，在臨終之時(shí)還有什么事，令他放心不下，需要寫(xiě)下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，把學(xué)生情感帶入到詩(shī)境中。
�。ǘ┻M(jìn)詩(shī)句，讀通讀順
古詩(shī)是中國古典文學(xué)中的一部分，在表現形式上它注重音律的美。依據古詩(shī)讀來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生在預習朗讀的基礎上，讀出節奏，相機指導朗讀，這樣既不會(huì )覆蓋古詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，也有益于孩子們接受理解。
�。ㄈ┢吩~析句，讀懂詩(shī)句
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課程倡導合作探究的學(xué)習方式，所以對本首古詩(shī)的理解，我放手讓學(xué)生自主結合注釋及課前閱讀寫(xiě)作背景獨立理解，小組交流互助說(shuō)說(shuō)詩(shī)人臨終前給兒子說(shuō)了什么。我把學(xué)習的主動(dòng)權留給了學(xué)生，他們很容易獲得成功的喜悅。
“疑是學(xué)之初，思之始�！痹趯W(xué)生初步理解古詩(shī)的基礎上，我啟發(fā)質(zhì)疑，從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，學(xué)生提出觸及詩(shī)人深層情感的問(wèn)題，猶如打開(kāi)了一道道解讀之門(mén)，看到詩(shī)人未曾言說(shuō)的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩(shī)的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的獨特心情與心境，體會(huì )尤為真切而深刻。到這里我適時(shí)指導學(xué)生朗讀，相信在朗讀中學(xué)生會(huì )體會(huì )出那份可意會(huì )不可言傳的滋味和感情。
�。ㄋ模┕旁�(shī)拓展，深化認識
《課標》指出，語(yǔ)文學(xué)習要利用教育資源，構建課內外關(guān)系，拓展學(xué)生學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。在本節課的教學(xué)中，我和學(xué)生共同搜集時(shí)代背景資料，閱讀陸游的其它愛(ài)國詩(shī)句，以古詩(shī)補充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過(guò)對文本加以創(chuàng )造性的變式、擴充，對詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸,喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。
四、說(shuō)作業(yè)
從一首詩(shī)讀到一個(gè)人，進(jìn)而從一組詩(shī)讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩(shī)放在了一個(gè)更為廣闊的背景中來(lái)重新認識其價(jià)值意義。我布置學(xué)生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛(ài)國詩(shī)人的代表作集成“愛(ài)國組詩(shī)”，開(kāi)展主題閱讀。這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種主題的閱讀課程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)中，一個(gè)“悲”“盼”“愛(ài)國”，濃縮展示了詩(shī)的核心內容及詩(shī)人的思想感情，就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然，以上是我對本節課的一個(gè)初步的預設。課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的的，隨時(shí)都會(huì )有新的生成，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)策略。
《示兒》說(shuō)課稿3
設計理念：
1、教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受和理解。
新課程改革所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生再主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中要創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )，達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。
2、抓住古詩(shī)中的感情線(xiàn)索，體現古詩(shī)感情豐富的特點(diǎn)。
古詩(shī)乃作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會(huì )詩(shī)人的情感，體驗詩(shī)詞描述的意境。應該是古詩(shī)教學(xué)的重中之重。
3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累
新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學(xué)生掌握方法，以點(diǎn)帶面，去遨游知識的海洋。
分析教材
古詩(shī)教學(xué)從小學(xué)低段就開(kāi)始了，高年級出現古詩(shī)，在教學(xué)中應該把握教學(xué)的目標和定位呢？
我想，一是要注意對古詩(shī)知識點(diǎn)的歸類(lèi)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )古漢語(yǔ)的言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛(ài)。
二是要以一首古詩(shī)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生了解一類(lèi)古詩(shī)及他們的特點(diǎn)。第三，高段的古詩(shī)教學(xué)主要是讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人在古詩(shī)中所表達的思想感情，從而達到和詩(shī)人及文本的對話(huà)。
《示兒》這首詩(shī)，詩(shī)人的感情豐富而深刻，陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā)強烈的愛(ài)國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿(mǎn)，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂(yōu)和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學(xué)生走進(jìn)陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫(xiě)作背景，體會(huì )詩(shī)人的思想感情應該作為本堂課學(xué)習的重點(diǎn)和線(xiàn)索。
另外，陸游一生創(chuàng )作了大量的愛(ài)國詩(shī)篇，借此首詩(shī)可以讓學(xué)生復習、積累、學(xué)習，并且加深對陸游這個(gè)愛(ài)國詩(shī)人的認識。
教學(xué)方法
1、激發(fā)與詩(shī)詞內容相適應的情感，力求讓學(xué)生的情緒與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴。簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，營(yíng)造感人的場(chǎng)景，回憶事物情境。只有把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感，參與到學(xué)習中去。
2、古詩(shī)詞由于語(yǔ)言 精煉含蓄，要引導學(xué)生從語(yǔ)言入手，理解字、詞的意思，體會(huì )詩(shī)句的深刻含義。根據兒童的年齡特點(diǎn)，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩(shī)轉化成圖畫(huà)，音樂(lè )、故事，使學(xué)生易于接受。
3、把學(xué)生引入詩(shī)的意境。在學(xué)生理解句意、詩(shī)意的基礎上要引導學(xué)生展開(kāi)想象，使詩(shī)詞所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫(huà)，使他們進(jìn)入詩(shī)意境，從而得到美的陶熏。
4、加強朗讀吟誦。古詩(shī)詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過(guò)反復朗讀吟誦有助于體會(huì )感情，進(jìn)入詩(shī)的意境。這種效果是教師分析講解無(wú)法達到。
教學(xué)目標：
知識層面：
1、通過(guò)自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩(shī)的大意。
2、在理解古詩(shī)中字詞含義的過(guò)程中，初步了解古漢語(yǔ)中通假字的運用和古今字義的不同。
3、積累幾首陸游的愛(ài)國詩(shī)。
能力層面：
1、能根據詩(shī)歌想象古詩(shī)的畫(huà)面
2、能把自己收集和積累的詩(shī)和大家交流。
情感層面：
1、理解詩(shī)歌中詩(shī)人豐富而深刻的感情。
2、激發(fā)學(xué)生對陸游的敬佩之情。
3、引起學(xué)生對古代文化的興趣，激發(fā)他們對古代文化的喜愛(ài)。
領(lǐng)會(huì )作者的思想感情是重點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境是難點(diǎn)。
《示兒》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
古詩(shī)《示兒》是南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆。當時(shí)的南宋遭受金兵進(jìn)犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！薄妒緝骸愤@首詩(shī)用筆曲折，情真意切地表達了詩(shī)人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無(wú)限悲哀，也有對統一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開(kāi)展愛(ài)國主義情感教育的絕好教材。
另外，陸游一生創(chuàng )作了大量的愛(ài)國詩(shī)篇，以《示兒》為點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的積累，并以此加深學(xué)生對陸游詩(shī)人的認識與崇敬。
二、設計理念
1、充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解。
新課程標準所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，教師不應以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中我努力創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )，達到不同學(xué)生從不同角度認識和理解課文的境界。
2、抓住古詩(shī)的情感線(xiàn)索，體現古詩(shī)感情豐富的特點(diǎn)。
古詩(shī)乃作者抒發(fā)感情的產(chǎn)物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，體驗詩(shī)歌的意境，這是我教學(xué)這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、以教材為載體，用好教材，重視積累。
新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習方法，以點(diǎn)帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節課，我以《示兒》為點(diǎn)，引導學(xué)生去收集、積累更多的愛(ài)國詩(shī)，并以《示兒》為起點(diǎn)，開(kāi)始訓練學(xué)生從內容想開(kāi)去這一單元新要求。
三、教學(xué)目標
知識目標：
1、通過(guò)自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩(shī)意。
2、積累其他愛(ài)國詩(shī)。
能力目標：
1、能根據詩(shī)歌領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。
2、能從古詩(shī)內容想開(kāi)去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。
情感目標：理解詩(shī)人豐富而深刻的愛(ài)國情感。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
四、教學(xué)方法
1、激發(fā)與古詩(shī)內容相同的情感，引導學(xué)生與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴。
2、借助注釋?zhuān)捎眯〗M探究學(xué)習方式理解詩(shī)意。
3、設法把學(xué)生引入詩(shī)的意境，與文本對話(huà)。
4、加強朗讀吟誦，以讀升情。
5、通過(guò)課外拓展，積累古詩(shī)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熂で閷胄抡n：
同學(xué)們，在797年前，一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著(zhù)一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語(yǔ)氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著(zhù)名愛(ài)國志士、大詩(shī)人陸游。（板書(shū)：陸游）你們了解陸游嗎？
陸游是一個(gè)偉大的愛(ài)國詩(shī)人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學(xué)們不妨猜一下,他或許會(huì )交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)，看看你能聽(tīng)出些什么？
【設置懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并設置情境，把學(xué)生情感帶入到詩(shī)境中�！�
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體把握。
教師范讀古詩(shī)
學(xué)生自由練讀。
指名朗讀
通過(guò)朗讀，找出詩(shī)歌的情感線(xiàn)索——悲，從而整體體驗古詩(shī)情感，把握古詩(shī)朗讀的基調。
�。ㄈ┬〗M探究學(xué)習，理解詩(shī)義。
讀詩(shī)要知道詩(shī)的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說(shuō)一說(shuō)，自己說(shuō)好了，就與同桌說(shuō)一說(shuō)。師巡視。
【這一環(huán)節的設計，意在使學(xué)生主動(dòng)地研究古詩(shī)的意思，并充分發(fā)揮小組學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習，豐富語(yǔ)言積累，培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新的精神，而且通過(guò)古詩(shī)知識點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生對古詩(shī)的鑒賞能力�！�
�。ㄋ模┢纷x古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人情感。
出示：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！�
指名說(shuō)這兩句的意思。
師：注意這兩個(gè)字的意思
出示：元——原來(lái)、本來(lái)同——統一
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個(gè)軟弱無(wú)能的皇帝。當時(shí)戰亂頻繁，金兵頻頻進(jìn)犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來(lái)宋朝政府拱手把當時(shí)的首府開(kāi)封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個(gè)國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)
師概括：這是山河破碎之痛
你能把這種痛讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)
我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)�！肚镆箤猿龌h門(mén)迎涼有感》
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著(zhù)，你的心情怎樣？
僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說(shuō)（農民很悲傷……）
師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？隨即板書(shū)：遺民眼盡哀
帶著(zhù)這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì )有更深的體會(huì )。
面對此情此景，你有什么想說(shuō)的？
師：統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看
出示：《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？
暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州。
指導朗讀
問(wèn)：他們在干什么？（他們在尋歡作樂(lè )；他們在游山玩水；過(guò)著(zhù)奢侈的生活）
師：那么詩(shī)人“但悲不見(jiàn)九州同”，還悲的是（）、（）、（）。誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這些情感再讀一讀。
詩(shī)人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩(shī)，指名說(shuō)
師：是呀，生前愛(ài)國，臨死“但悲不見(jiàn)九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（）情懷——板書(shū)：愛(ài)國
�。ㄎ澹┳x古詩(shī)，升華感情
教師激情引讀：詩(shī)人一生盼望的就是一個(gè)日子。（引領(lǐng)學(xué)生讀第三句：王師北定中原日。）詩(shī)人二十歲時(shí)寫(xiě)下“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的詩(shī)句，立下報效祖國的決心；四十七歲時(shí)參軍抗金，七十四歲時(shí)感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過(guò)去了……此時(shí)，詩(shī)人的生命旅程已經(jīng)到了盡頭，他有千言萬(wàn)語(yǔ)要告訴兒子，這萬(wàn)語(yǔ)千言凝成了二十八個(gè)字，（引領(lǐng)學(xué)生）讀……
此時(shí)，詩(shī)人回顧自己一生，他那憂(yōu)國憂(yōu)民的赤子之心為成七言絕句一首，（引領(lǐng)學(xué)生）背……
此時(shí)，詩(shī)人用他最后的力量和激情，寫(xiě)下這樣的千古絕唱，（引領(lǐng)學(xué)生）吟……
短短的二十八個(gè)字洋溢著(zhù)收復中原、統一祖國的愛(ài)國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動(dòng)中國的先輩。老師也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)表達對這位詩(shī)人的緬懷和敬意！
贊陸游
從小立下報國志，不破金兵誓不歸。
四十從軍到白發(fā)，壯志未酬鬢先衰。
雖死不敢忘憂(yōu)過(guò)，赤膽忠心感后輩。
六十間年萬(wàn)首詩(shī)，一腔悲憤化詩(shī)魂。
[語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀能力。因此，這節課我利用情節的空白，插入兩首相應內容的古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì )作者“悲”的根源，并在品味新詩(shī)的過(guò)程中，利用學(xué)生原的知識經(jīng)驗去理解，實(shí)現新舊知識的融會(huì )貫通，降低學(xué)生學(xué)習的難度。想象是通往創(chuàng )新的橋梁。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。]
�。�、課外延伸，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
陸游的這首《示兒》激勵了無(wú)數的愛(ài)國志士。無(wú)數詩(shī)人悲憤，他們寫(xiě)下了無(wú)數愛(ài)國詩(shī)篇你知道的有那些？[《課標》指出，語(yǔ)文學(xué)習要利用教育資源，構建課內外關(guān)系，拓展學(xué)生學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。
�。ㄆ撸┛偨Y：
1、同學(xué)們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。
2、陸游還寫(xiě)了許多的愛(ài)國詩(shī)詞，同學(xué)們課下去讀一讀。
《示兒》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一首古詩(shī)――《示兒》。這首詩(shī)是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的作品。陸游所處的時(shí)代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時(shí)期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領(lǐng)土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰亂，對當時(shí)嚴重民族災難有著(zhù)極其深刻的感受。青少年時(shí)期他便在心靈深處埋下愛(ài)國的種子。雖屢經(jīng)風(fēng)雨摧殘，卻歷久彌堅。這首《示兒》是他在生命終點(diǎn)所發(fā)出”悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領(lǐng)土和人民，熱切盼望的是祖國統一，因此他特地寫(xiě)這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛(ài)國悲情感天動(dòng)地，蕩人肺腑。學(xué)習這首古詩(shī)，還要落實(shí)本單元的訓練重點(diǎn)――從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想陸游所處的時(shí)代，聯(lián)想詩(shī)的創(chuàng )作背景，這樣才能走進(jìn)文本，走進(jìn)陸游心中，深刻感悟到詩(shī)人熾誠熱烈的愛(ài)國情懷，從而受到情感熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
依據課標要求，結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，本課教學(xué)三維目標是：
1、知識能力：學(xué)習2個(gè)生字，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法：引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩(shī)意蘊美。
3、情感態(tài)度：理解詩(shī)人博大的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、說(shuō)設計理念：
《示兒》是一首古詩(shī)，語(yǔ)言平實(shí)，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學(xué)中力圖體現“以生為本,遵循兒童的認知規律和學(xué)習古詩(shī)詞規律,切實(shí)提高人文素養”的理念，讓學(xué)生悉心品悟，多元解讀，深入體會(huì )詩(shī)人熾誠而熱烈的愛(ài)國情懷。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
這一課我主要采用“質(zhì)疑探究法”和“情景教學(xué)法”,注重引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探討、吟誦悟讀等方式來(lái)進(jìn)行情感體驗。這些方法在教學(xué)過(guò)程中能夠得到較好的體現.
五、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是理解古詩(shī)深刻而豐富的內涵，難點(diǎn)是感受詩(shī)人博大的愛(ài)國情懷。
六、教學(xué)過(guò)程：
課程標準要求我們的教學(xué)要遵循兒童認知規律，倡導學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫(huà)面,簡(jiǎn)要介紹《示兒》的創(chuàng )作背景和歷史意義來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們結合畫(huà)面解詩(shī)題，自主學(xué)習讀詩(shī)文，合作探討明詩(shī)義。作為六年級學(xué)生已有一些知識儲備，具備一定的自學(xué)能力�！妒緝骸愤@首詩(shī)明白如話(huà)，淺顯易懂，要完成上面這些任務(wù)并不難。學(xué)習這首詩(shī)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌深刻而豐富的內涵，感受詩(shī)人博大的愛(ài)國情懷，也就是悟詩(shī)情，入詩(shī)境。我是這樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的：
�。ㄒ唬┮髡b詩(shī)文知“悲”事
學(xué)生靜心吟誦詩(shī)文，找出詩(shī)中最能表達詩(shī)人內心情感的一個(gè)字――悲，陸游因何而悲？學(xué)生由于對詩(shī)文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見(jiàn)九州同。老師相機設疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景入“悲”境
在吟誦中簡(jiǎn)介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無(wú)心抵抗，宋軍節節敗退，金兵長(cháng)驅直入，很快占領(lǐng)了國都――汴州，還擄去了兩個(gè)皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現在的杭州，建立新政權――南宋，但他并不想去收復失去的土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂(lè )，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰亂，生活在水深火熱之中。這一環(huán)節通過(guò)音樂(lè )的烘托，情景的營(yíng)造，把學(xué)生帶入陸游所處的那個(gè)悲慘而屈辱的朝代，使學(xué)生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩(shī)歌的意境奠定基礎。
�。ㄈ┒嘣庾x品“悲”意
假設你就是這位垂暮多病的老人，面對此情此景，你會(huì )是怎樣的心情？你能帶著(zhù)這樣的心情讀讀這首詩(shī)嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心中，和詩(shī)人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無(wú)比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂(yōu)心忡忡，愁緒滿(mǎn)懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長(cháng)嘆，無(wú)限惆悵；想到有朝一日，祖國統一，語(yǔ)調鏗鏘，激昂堅定……在這里，老師充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生悉心體會(huì )“悲”。師在其中發(fā)揮主導作用，適時(shí)點(diǎn)撥，結合課件，引導學(xué)生細細品味，一個(gè)“悲”字,百千味蘊在其中，有痛有淚、有憂(yōu)有恨、有憾有盼；一個(gè)“悲”字是愛(ài)與恨的交融，是情與義的化身。誰(shuí)解“悲”中意？唯有靜心吟。個(gè)性化的品讀讓學(xué)生的思緒與詩(shī)人的情感齊飛。愛(ài)國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩(shī)豐富意蘊在吟誦中得到領(lǐng)會(huì )，教與學(xué)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
�。ㄋ模┩卣规溄游颉氨鼻�
在學(xué)生多元解讀“悲”后，我再次引導學(xué)生思考：陸游即將離開(kāi)人世，他為何什么都不牽掛，而只悲“不見(jiàn)九州同”呢？學(xué)生結合課前收集到的陸游相關(guān)資料合作探討，師補充介紹陸游一生各個(gè)時(shí)期的愛(ài)國詩(shī)句:
二十歲時(shí)，陸游立下了親臨戰場(chǎng)、殺敵報國的志向。
�。ǔ鍪荆荷像R擊狂胡，下馬草軍書(shū)。）雖然直到四十歲他才有機會(huì )做一名小軍官，而且時(shí)常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂(yōu)國）；
六十八歲時(shí)，他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統一大業(yè)。
�。ǔ鍪荆航┡P孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。）
直到八十二歲的他還在高唱:
�。ǔ鍪荆阂宦剳鸸囊鈿馍�，猶能為國平燕趙。）
以上這些詩(shī)句讓學(xué)生讀讀講講，弄懂詩(shī)意，使學(xué)生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環(huán)節中，相關(guān)詩(shī)句的拓展鏈接，讓學(xué)生憑借詩(shī)句走進(jìn)陸游，讓詩(shī)的教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)意，讓人物的形象”立”起來(lái),讓陸游那博大的愛(ài)國形象矗立在學(xué)生心中。
�。ㄎ澹┘で檎b讀抒“悲”聲
在學(xué)生感受出詩(shī)人偉大高尚的人格之后，我引領(lǐng)學(xué)生激情誦讀。
[臨終之際的陸游有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，但這萬(wàn)語(yǔ)千言只凝成二十八個(gè)字（師誦），臨終之際的陸游滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情化為一首詩(shī)（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]
情以辭發(fā)，心隨詩(shī)動(dòng).誦讀聲中，陸游深沉的愛(ài)國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩(shī)博大精深的內涵、豐富美妙的意境令人回味。
一個(gè)“悲”字，讓我們認識了陸游，了解了陸游；一個(gè)“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學(xué)完本文后，同學(xué)們會(huì )想到些什么？在這節課結束之際，我讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步落實(shí)本組課文的'要求-----從閱讀內容展開(kāi)聯(lián)想,借以加深文章的理解，活躍思維，激發(fā)創(chuàng )造力。
七、說(shuō)作業(yè)設計
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！睘樽鹬貙W(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，課到尾聲,我設計了一個(gè)多層次的實(shí)踐練習，供學(xué)生自主選擇，并向課外遷移。
1、感情背誦《示兒》并默寫(xiě)。
2、發(fā)揮豐富的想象，將《示兒》改寫(xiě)成一則小故事。
3、收集陸游的詩(shī)詞或其他愛(ài)國詩(shī)歌，編寫(xiě)一本小詩(shī)集。
總之，在課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，以“悲”為切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景，搭建平臺，讓學(xué)生走進(jìn)文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進(jìn)陸游內心,讓學(xué)生充分地感悟陸游對祖國對人民的大“愛(ài)”,努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂、對話(huà)的課堂、感悟的課堂，讓學(xué)生在詩(shī)的王國里心隨詩(shī)動(dòng)，讓學(xué)生在詩(shī)的意境中情感得到熏陶,讓學(xué)生在對詩(shī)的品味中語(yǔ)文綜合素養得到提升。
《示兒》說(shuō)課稿6
一、教學(xué)目標
1．了解詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國之情。
2．理解詩(shī)句
3．習本課生字新詞。
4．背誦這兩首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽(tīng)到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2．理解詩(shī)句
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導人新課，板書(shū)課題
宋代大詩(shī)人陸游一生創(chuàng )作很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩(shī)《示兒》。示：把事情擺出來(lái)讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個(gè)交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學(xué)習的內容。（板書(shū)：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1．自讀詩(shī)歌，讀準字音。
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內容。
三、指導學(xué)習《示兒》
1．指名讀課文。（重點(diǎn)提示：祭的讀音）
2．死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同是什么意思？
�。▽W(xué)生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
�。ㄔ�，同原，元知，本來(lái)就知道；但，只是的意思；萬(wàn)事空，什么都沒(méi)有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩(shī)的意思是：本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）
�。ㄍ鯉�，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話(huà)的意思是：宋朝的軍隊向北方進(jìn)軍，收復中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J
這句詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛(ài)國之情。）
4．練讀課文。（要求體會(huì )感情，讀出語(yǔ)氣。）
5．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么？（引導學(xué)生根據詩(shī)句的內容來(lái)回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學(xué)生答出：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛(ài)國之情。）
四、各自背誦課文
五、指導學(xué)習生字
乃的左邊是一撇，注意不要寫(xiě)錯。
六、默寫(xiě)這首詩(shī)。（學(xué)生互相檢查）
七、預習《聞官軍收河南河北》
板書(shū)：
元知
臨終所議 但悲 (生)
示兒 渴望統一
九州所盼北定 告翁 (死)
《示兒》說(shuō)課稿7
一、談話(huà)導入，理解遺囑
1、同學(xué)們，你們知道什么是遺囑嗎?
遺囑一般都會(huì )寫(xiě)些什么內容?
2、我搜集了一些名人的遺囑，同學(xué)們來(lái)讀一讀。
出示魯迅、孫中山、周恩來(lái)的遺囑,讓學(xué)生讀讀
二、讀題解題，了解背景
1、教師：同學(xué)們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開(kāi)人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩(shī)——《示兒》(板書(shū))：
2、讀題
3、引導說(shuō)說(shuō)題意。
“示”把事物擺出來(lái)讓人知道�！笆緝骸笨梢哉f(shuō)是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
4、這位老人是誰(shuí)?對陸游你知道些什么?
資料出示：
【陸游身世】
1陸游(1125—1210)，字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。
2孝宗即位，特賜進(jìn)士出身。
3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。
4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務(wù)。
5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。
5、過(guò)渡：85歲高齡的詩(shī)人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開(kāi)了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂(yōu)憤至極的他傷心地留下這首詩(shī)篇，與世長(cháng)辭。
到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢?請大家讀兩遍詩(shī)后，告訴我。
三、體會(huì )詩(shī)意，理解情感
1、學(xué)生讀詩(shī)后，全班交流。
2、這首詩(shī)說(shuō)了些什么?
“死去元知萬(wàn)事空”，“元知”本來(lái)就知道，“萬(wàn)事空”什么都沒(méi)有了的意思。理順這句話(huà)時(shí)需增補詩(shī)句中原來(lái)省掉的“我”，還需按我們今天的語(yǔ)言習慣調換詩(shī)句中詞語(yǔ)的順序�！暗灰�(jiàn)九州同”，“但”只�！熬胖萃敝溉珖y一�！巴鯉煴倍ㄖ性铡�，“王師”指南宋軍隊�！岸ā逼蕉�，收復�！爸性被春右员北唤鸨碱I(lǐng)的地區�！凹壹罒o(wú)忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗�！盁o(wú)”不要�！澳宋獭蹦銈兊母赣H。
□讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
□相機進(jìn)行古詩(shī)知識點(diǎn)的教學(xué)
(1)通假字元，通原;無(wú)，通勿。
(2)古今字義不同但，只是。
3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會(huì )到詩(shī)人此時(shí)此刻是懷著(zhù)怎樣一份感情寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎?
4、學(xué)生讀詩(shī)，體會(huì )作者的感情。
5、全班交流。(悲、悲痛、悲憤、悲憫……)
(1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。
2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。
3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。
4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。)
出示材料:
【當時(shí)社會(huì )現實(shí)】
1126年，北方的金兵屢屢進(jìn)犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京(開(kāi)封)都被金兵占領(lǐng)，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。
建炎三年(1129)金兵攻入揚州，以揚州作臨時(shí)都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。
紹興三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。
6、感受陸游的愛(ài)國精神.
目的是讓學(xué)生感受材料要點(diǎn):
“愛(ài)國主義精神，是陸游詩(shī)思想內容的核心”。
陸游作為時(shí)代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。
陸游的愛(ài)國情懷終生不渝，他一生中時(shí)刻盼望著(zhù)有殺敵報國、收復中原的機會(huì )，直到臨終前仍作絕筆詩(shī)《示兒》中諄諄囑咐兒孫。
陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時(shí)候，汴京就被金兵占領(lǐng)了，他從小就立下了抗金救國的志向，長(cháng)大后他親自上戰場(chǎng)參加抗金戰斗……直到生命的最后一刻。
陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒(méi)有實(shí)現。他只有用他的詩(shī)歌來(lái)表達他對祖國的熱愛(ài)和對民族的憂(yōu)慮。
出示下列材料:
20歲時(shí)，他在一首詩(shī)中寫(xiě)道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”，希望自己有一天能親臨戰場(chǎng)、殺敵報國。直到四十多歲時(shí)，他才有機會(huì )在軍中做一名軍官，實(shí)現了自己多年的愿望。
1、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年!”
(《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》)
他寫(xiě)出了淪陷區人民對故國之師的期待.
2、“楚雖三戶(hù)能亡秦，豈有堂堂中國空無(wú)人!”
(《金錯刀行》)
他寫(xiě)出了南宋軍民不甘屈服的氣概.
3、“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
(《十一月四日風(fēng)雨大作》)
他老病僵臥之時(shí)在夢(mèng)中親臨前線(xiàn)，斬將奪關(guān)，盡復漢唐故地。
4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕!
(《關(guān)山月》)
他寫(xiě)出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。
5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！�
(《書(shū)憤》)
他寫(xiě)了更多的是自抒報國壯志的憂(yōu)國深思的作品。
7、讀了這些詩(shī)句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩(shī)《示兒》
8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩(shī)人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩(shī)句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒(méi)有傳來(lái)好消息，矢志不渝的詩(shī)人又一次發(fā)出了內心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來(lái)說(shuō)未完的心事和無(wú)窮的希望”時(shí)，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛(ài)國之士讀到這樣的詩(shī)句，怎能不潸然淚下?
9、感情讀詩(shī)。
四、讀寫(xiě)結合，體驗情感
1、同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到700多年前這位偉大詩(shī)人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿(mǎn)含期待和信念，他用緩慢而深沉的語(yǔ)調表達人死之后萬(wàn)事皆了無(wú)牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時(shí)候，要告訴他中原收復的消息。
面對這樣的父親，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢?請寫(xiě)下來(lái)!
2、全班交流，評價(jià)。
3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著(zhù)的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著(zhù)祖國的重新統一，從這里我們可以領(lǐng)會(huì )到詩(shī)人的愛(ài)國激情是何等的執著(zhù)、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤!
4、同學(xué)們，讓我們通過(guò)讀來(lái)表達對這位愛(ài)國詩(shī)人的崇敬吧!
(回到文本，把積累的感情通過(guò)朗讀再次釋放。)
五、拓展延伸，情感內化
1、一位懷著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國之情的老人，帶著(zhù)他的希望離開(kāi)了，他的遺愿到底有沒(méi)有實(shí)現呢?
2、生討論回答。
2、出示材料：
陸游死后24年，宋和蒙古會(huì )師滅金。
“不及生前見(jiàn)虜亡，放翁易簀憤堂堂;
遙知小陸羞時(shí)薦，定告王師入洛陽(yáng)�！�
(劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩(shī)》之四)
陸游死后66年，元師滅宋。
“青山一發(fā)愁濛濛，干戈況滿(mǎn)天南東;
來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁�！�
(林景熙《霽山先生集》卷三《書(shū)陸放翁書(shū)卷后》
陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。
陸游孫子元廷聞厓山之變，憂(yōu)憤而卒。
陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。
陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。
……
這些都不負陸游愛(ài)國之詩(shī)教育的結果。
4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛(ài)國志士站出來(lái)了，陸游就是其中一個(gè);一個(gè)個(gè)民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷一位最的愛(ài)國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿(mǎn)江紅》，一同流芳百世，激勵著(zhù)一代又一代的人。
5、結課：
設問(wèn)：在今天，我們學(xué)習《示兒》這首詩(shī)有什么意義?
出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則過(guò)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……
只有象梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會(huì )發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著(zhù)陸游那滿(mǎn)腔的愛(ài)國之心，把我們少年的心聲說(shuō)出來(lái)吧!
附網(wǎng)友評：
我談?wù)勎业目捶�，不一定合適，僅供參考：
1.古代詩(shī)歌教學(xué)非常重要的一種方法是讀讀背背，即讀熟了，背會(huì )了，我們的任務(wù)也就完成了很大一部分了，因為我們理解詩(shī)歌內容，體會(huì )作者的思想感情，靠什么呢，靠的是誦讀，要做到熟讀稱(chēng)誦，但是從你的設計來(lái)看你讓學(xué)生讀得不夠充分。
2.關(guān)于作者等相關(guān)資料可以提前布置給學(xué)生，讓他們查資料，課內匯報即可，這樣效果更好。
3.你的拓展延伸到第三條即可，后面的我覺(jué)得就不必了。因為遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒(méi)有什么直接關(guān)聯(lián)。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。
總之，你要把重點(diǎn)放在通過(guò)熟讀理解內容體會(huì )作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱(chēng)誦。
——新疆胡楊林
我覺(jué)得你讓學(xué)生讀得太少，因為這堂課的主要內容是學(xué)詩(shī)，其它的內容只是為了幫助學(xué)懂這首詩(shī)的，所以，不能把主次顛倒了。
昨天，外甥到我家來(lái)，說(shuō)學(xué)了三首古詩(shī)，我讓他讀讀，可是《游園不值》連作者一共才三十幾個(gè)字，他就讀錯了三個(gè)字，說(shuō)明老師在上課時(shí)根本就沒(méi)有讓他們多讀，那講了那么多又有什么用呢?
我們要使學(xué)生明白作者的思想感情也可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現，當學(xué)生能滿(mǎn)含悲憤地讀出詩(shī)句時(shí)，你能說(shuō)他們不懂嗎?
你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利于學(xué)生對詩(shī)句的理解，有利于情境的設置，但這不是無(wú)限制的，教學(xué)的重點(diǎn)還是應該以詩(shī)句為主。
一家之言，姑妄聽(tīng)之。
《示兒》說(shuō)課稿8
學(xué)生視角：
古詩(shī)是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩(shī)文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩(shī)人，他們的詩(shī)可以說(shuō)在他們所處的時(shí)代里有著(zhù)極大的影響。這兩首詩(shī)也是古詩(shī)中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩(shī)句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經(jīng)有著(zhù)豐富學(xué)詩(shī)經(jīng)驗的學(xué)生，這時(shí)關(guān)注的已不僅是課文的外在語(yǔ)言，詩(shī)歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合時(shí)代背景，體會(huì )作者所表達的思想感情。
教師思考：
本課中的兩首詩(shī)堪稱(chēng)古代詩(shī)歌中的精品，兩首詩(shī)特有的寫(xiě)作背景，賦予了詩(shī)句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩(shī)人創(chuàng )作風(fēng)格和人格格精神的生動(dòng)寫(xiě)照。詩(shī)句雖語(yǔ)言通俗，但情感強烈。教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，結合背景資料，深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌反映出來(lái)的深厚愛(ài)國之情。同時(shí)應抓住詩(shī)句的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生在受到愛(ài)國思想影響的同時(shí)，也受到中國優(yōu)秀傳統文化的藝術(shù)熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì )詩(shī)中表達的感情。
設計特色：
自主體悟、想象創(chuàng )新
信息資料：
1、搜集查閱陸游、杜甫的相關(guān)資料，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景。
2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂(lè )曲。
教學(xué)要求：
1、體會(huì )詩(shī)中表達的思想感情，陶治愛(ài)美情趣，受到愛(ài)國主義精神影響。
2、理解詩(shī)句意思，了解古詩(shī)敘述的內容，受到傳統文化的藝術(shù)熏陶。
3、結合學(xué)詩(shī)，培養學(xué)生的自學(xué)、想象、表達、創(chuàng )新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
5、學(xué)會(huì )4個(gè)生字。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習《示兒》，體會(huì )作者深厚的憂(yōu)國之情。
2、理解詩(shī)句含義，想象詩(shī)歌意境。
3、學(xué)會(huì )2個(gè)生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《示兒》
教學(xué)流程：
一、溫故引新，確定目標。
1、引導學(xué)生回憶李白寫(xiě)的一首思念牽掛故鄉的詩(shī)-----《靜夜思》。過(guò)渡：今天我們學(xué)習宋代詩(shī)人陸游寫(xiě)的一首牽掛祖國的詩(shī)。（板題）
2、引導學(xué)生回顧學(xué)習古詩(shī)的一般方法，并自主確定本課的學(xué)習目標。教師點(diǎn)撥。
�。ㄒ耘f引新自然，自主確定目標民主。）
二、提示詩(shī)題，介紹背景。
1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰(shuí)告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫(xiě)作背景。
三、初讀全詩(shī)，整體感知。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
四、細讀體會(huì )，理解內容。
運用掌握的學(xué)詩(shī)方法：讀查連疑，弄清詩(shī)句內容，體會(huì )詩(shī)句的文字美。
五、想象畫(huà)面，吟誦玩味。
引導學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，充分練讀；想象詩(shī)人臨危時(shí)，遺憾之至，叮囑兒子時(shí)的情景，教師可通過(guò)放音樂(lè )，用語(yǔ)言描繪，啟發(fā)學(xué)生閉目想象，深悟詩(shī)情。
練習有感情地朗讀課文。
六、課堂練習。
1、默寫(xiě)《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語(yǔ)言描繪想象的畫(huà)面及人物的語(yǔ)言。
《示兒》說(shuō)課稿9
一、教學(xué)目標
1．了解詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國之情。
2．理解詩(shī)句
3．習本課生字新詞。
4．背誦這兩首詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽(tīng)到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2．理解詩(shī)句
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導人新課，板書(shū)課題
宋代大詩(shī)人陸游一生創(chuàng )作很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩(shī)《示兒》。示：把事情擺出來(lái)讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個(gè)交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學(xué)習的內容。（板書(shū)：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1．自讀詩(shī)歌，讀準字音。
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內容。
三、指導學(xué)習《示兒》
1．指名讀課文。（重點(diǎn)提示：祭的讀音）
2．死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同是什么意思？
�。▽W(xué)生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
�。ㄔ�，同原，元知，本來(lái)就知道；但，只是的意思；萬(wàn)事空，什么都沒(méi)有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩(shī)的意思是：本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）
�。ㄍ鯉�，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話(huà)的意思是：宋朝的軍隊向北方進(jìn)軍，收復中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J
這句詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛(ài)國之情。）
4．練讀課文。（要求體會(huì )感情，讀出語(yǔ)氣。）
5．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么？（引導學(xué)生根據詩(shī)句的內容來(lái)回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學(xué)生答出：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛(ài)國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學(xué)習生字
乃的左邊是一撇，注意不要寫(xiě)錯。
七、默寫(xiě)這首詩(shī)。（學(xué)生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書(shū)：
元知
臨終所議
但悲
�。ㄉ�
示兒
渴望統一
九州所盼北定
告翁
�。ㄋ溃�
《示兒》說(shuō)課稿10
教學(xué)分析
古詩(shī)是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著(zhù)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受一位愛(ài)國詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛(ài)國熱情。
素質(zhì)教育目標。
(一)知識教學(xué)點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字詞，在理解每個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎上，理解每句詩(shī)的意思。能結合當時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì )作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點(diǎn)：
背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《示兒》，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。
(三)德育滲透點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
(四)美育滲透點(diǎn)：
讓學(xué)生感受詩(shī)的韻味美、意境美。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)：
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì )詩(shī)中表達的感情。
(二)難點(diǎn)：
結合時(shí)代背景，體會(huì )作者所表達的思想感情。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
設計特色：
自主體悟 想象創(chuàng )新
教學(xué)用具：
多媒體 課件 黑板
教學(xué)過(guò)程
一、揭題解題，交流資料
師:看老師寫(xiě)個(gè)名字(板書(shū):陸游)你對他了解多少?
生1:南宋愛(ài)國詩(shī)人,一生創(chuàng )作詩(shī)作九千三百首之多.
生2:陸游字務(wù)觀(guān),號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,生于1125年,卒于1210年.
生3：陸游一生創(chuàng )作很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。
師：他在你心中是個(gè)怎么樣的人?
(媒體播放詩(shī)人晚年畫(huà)面)讓我們再來(lái)看看，你又看到了一個(gè)怎么樣的陸游?
就是這樣的一位詩(shī)人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩(shī)《示兒》。(板書(shū)：示兒)這也是他臨終前的絕筆詩(shī)。
師：“示兒”是什么意思?
生：“示兒”就是給兒子看
師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么?
生：叫遺書(shū)
師：人們在臨死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么?
生：寫(xiě)財產(chǎn)的分配等……
師;那陸游寫(xiě)了什么?
請看……大屏幕出示《示兒》配樂(lè )放錄音
二、自由朗讀，自悟詩(shī)情
1.自讀古詩(shī)。
請你借助書(shū)后的注釋或你自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中
作者的思想感情。我們再來(lái)讀讀全詩(shī)，要求從題目開(kāi)始，一行一行往下讀，同時(shí)思師：這次你讀懂了什么?
(生自由回答)問(wèn)：你怎么讀懂的?(看注釋?zhuān)Y合自己的理解)
你很會(huì )學(xué)以致用，看注釋的確是很好的學(xué)習古詩(shī)的方法。(看屏幕上的全詩(shī)，一起疏通詩(shī)意)
2.合作學(xué)習。
(生合作學(xué)習，師巡視指導)有好些同學(xué)有很好的學(xué)習習慣，能在書(shū)上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是很好的學(xué)習習慣�，F在經(jīng)過(guò)你剛才的自學(xué)，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問(wèn)吧。沒(méi)關(guān)系，我們可以采用小組合作學(xué)習的方法來(lái)解決。
現在就請同學(xué)們以小組為單位，與同學(xué)共享你的學(xué)習收獲;也可以懇請同學(xué)幫助你解決剛才自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
3.匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課后的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)自己讀懂什么，讀懂哪句就說(shuō)哪句。說(shuō)的不確切的其他同學(xué)可以補充，糾正)。
�、賹W(xué)生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點(diǎn)撥讀詩(shī)方法。
�、诮Y合學(xué)生的體會(huì )指導朗讀。
4.剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵的字詞，來(lái)理解詩(shī)句的意思。這種學(xué)習方法很值得大家學(xué)習�，F在誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國何時(shí)能夠統一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和無(wú)限的希望。)
學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽(tīng)邊想像，老師用舒緩的語(yǔ)氣和著(zhù)優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開(kāi)人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無(wú)辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進(jìn)軍，收復中原。但我要離開(kāi)人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
6.小結：是呵!詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話(huà)，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，誰(shuí)愿意用你自己體會(huì )到的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)?
�、賹W(xué)生結合自己體會(huì )到的情感練習有感情朗讀。師給學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�、谏毩暠痴b詩(shī)句，師配樂(lè )。
三、設置情境，深情讀詩(shī)
1.彌留之際的陸游，因為見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)常浮現出這樣的一幅畫(huà)面——
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1)五千仞岳：與上句夸張黃河之長(cháng)一樣，這是夸張西岳華山之高。
2)仞：古時(shí)八尺為仞。岳：高大的山。
3)遺民：淪陷區的人民;
4)胡塵：胡人騎馬時(shí)揚起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土
2.師：讀著(zhù)這樣的詩(shī)句，你能看到陸游眼前浮現的那畫(huà)面嗎?
(播放影象資料)
生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著(zhù)宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎?
生2：我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓，小孩子哭著(zhù)要吃的，而我們的大人也沒(méi)有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來(lái)凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著(zhù)馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著(zhù)。
師：真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮現這樣的畫(huà)面?讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著(zhù)大宋的軍隊來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?
生A：一年
生B：兩年，十年?
師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3.陸游的眼前出現這樣的畫(huà)面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來(lái)形容?
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?
生：悲痛
師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂(yōu)國憂(yōu)民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)?
——死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來(lái)的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。
師過(guò)渡：因為見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時(shí)，他的“悲”，又該怎么去理解呢?
題臨安邸
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?
暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注釋]
1)臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2)�。嚎蜅�、旅店。
3)汴州：即汴梁(今河南省開(kāi)封市)，北宋京城。
2.師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?
生：高興
師引導：同學(xué)們，陸游因見(jiàn)不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上?
生：王師的身上。
師：那么你再讀讀這詩(shī)，你所看到的王師在做什么?想到這個(gè)的陸游心情還是高興嗎?
(學(xué)生連忙搖頭)小手再次舉高
生：這時(shí)的陸游很悲憤
師：你從那看出來(lái)陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會(huì )悲憤?
生：因為當時(shí)的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂(lè )
師：你是從哪看出來(lái)的?
生：“西湖歌舞幾時(shí)休?”說(shuō)明他們根本沒(méi)有停息過(guò);
師：還有嗎?還有別的補充嗎?
生：他們一直在飲酒作樂(lè )，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了
師：你又是從哪看出來(lái)?
生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教師適當補充當時(shí)的背景資料]
師：是啊，就知道尋歡作樂(lè )的權貴們，西湖歌舞幾時(shí)休?讀到這你此時(shí)有什么感受?
生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……
師：那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一番，[請生讀]
誰(shuí)也想來(lái)指著(zhù)鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè )的權貴們?指名讀
師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問(wèn)——西湖歌舞幾時(shí)休?
3.師：這分憤怒，也在這句詩(shī)中啊，你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句詩(shī))“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！�
指1名讀
評價(jià)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了陸游的憤怒了嗎?
再指1名讀，評價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲!
齊讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！�
1.師：因為陸游的愛(ài)國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見(jiàn)九州同
2.師：因為陸游的愛(ài)國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見(jiàn)九州同
3.師：因為陸游的愛(ài)國，想著(zhù)那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見(jiàn)九州同
4.生命即將結束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九——州——同。
5.師過(guò)渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國心
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
四、揣摩表情，沉重讀詩(shī)
師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì )有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長(cháng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國詩(shī)人會(huì )在地下一直等著(zhù)這喜訊�！鯉煴欢ㄖ性�，家祭無(wú)忘告乃翁。
指一名學(xué)生讀
評價(jià)：這是陸游最后的希望啊!他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來(lái)讀!
再指一名讀
評價(jià)：讀出了陸游當時(shí)的那份急切!我們一起來(lái)
——王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!
又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年?華夏幾回嘆!
(課件播放)齊讀
師：看著(zhù)全詩(shī),如果讓你把全詩(shī)濃縮成一個(gè)字的話(huà),你會(huì )選擇哪個(gè)?讀了古詩(shī),你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留著(zhù)一個(gè)字,那又會(huì )是什么?(悲)
(課件著(zhù)重)悲從何來(lái)?(不見(jiàn)九州同)
師：在詩(shī)人彌留之際,”不見(jiàn)九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿(mǎn)憤恨,充滿(mǎn)了失望,可詩(shī)人心中還心存一絲希望,他在希望——(生讀:王師……)
1210年初,這位85歲高齡的愛(ài)國老人,懷著(zhù)“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨和無(wú)限憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤與世長(cháng)辭了.在他瞑目之前,那頑強的生命火花,作了激情洋溢的爆發(fā)直抒胸臆的吟唱,這就是傳誦千古的名詩(shī),《示兒》。
五、課外延伸，升華情感
1.同學(xué)們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學(xué)生配樂(lè )朗讀。)
2.陸游還寫(xiě)了許多的愛(ài)國詩(shī)詞，今天老師給你們推薦一首：《十一月四日風(fēng)雨大作(其一)》(課件展示)，請同學(xué)們自由讀讀。
3.今天老師還向你們推薦一些有關(guān)古詩(shī)文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源，同學(xué)們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網(wǎng)站)(下課)
六、整合點(diǎn)診斷:
1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像,為整堂課奠定一種基調—悲涼.
借學(xué)生匯報的資料，把一個(gè)才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學(xué)史上具有卓越影響的愛(ài)國詩(shī)人留在學(xué)生腦中，然后出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛才的感覺(jué)沖擊，震撼學(xué)生的心靈，把一份悲涼沉積在學(xué)生心中。
2.課件著(zhù)重“悲”，并選取《秋夜將曉 出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為 補充材料,喚起學(xué)生內心的體驗,理解詩(shī)人的——悲憤.
我以這一個(gè)“悲”，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。我用了很感性的教師引導語(yǔ)言，抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟，并借用了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料，對詩(shī)中一個(gè)“悲”字進(jìn)行了拓展。這幾首詩(shī)同屬一個(gè)背景，一首描寫(xiě)望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫(xiě)花天酒地的南宋權貴。兩首詩(shī)的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境，去體察詩(shī)人的心情，對于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì )到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會(huì )到的是詩(shī)人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿(mǎn)。
3.延伸，結合歷史，告慰陸游，升華詩(shī)人的——愛(ài)國之情。
在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學(xué)生感受陸游愛(ài)國精神的傳承，并通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生以現代人的身份出現在陸游的病榻前，說(shuō)自己所想所悟，來(lái)升華詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國之情。
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