三年級下冊《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
篇一：翠鳥(niǎo) 說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是人教版三年級下冊第二組 “保護環(huán)境”中的第一篇精讀課文�！洞澍B(niǎo)》是一 篇狀物的課文，主要通過(guò)對翠鳥(niǎo)色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，反應了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
根據新課程標準對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標制定為：
1、 會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈”等詞語(yǔ)；
2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；
3、 感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。 為了落實(shí)教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點(diǎn)確定為：體會(huì )作者觀(guān)察、描寫(xiě)的方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但教學(xué)有法。語(yǔ)言學(xué)習方法不僅是獲取語(yǔ)文內容的手段，其本身也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，結合三年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：
1、朗讀感悟法。本課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，充分體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識；
2、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形，圖文結合，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了語(yǔ)言表達的能力；
3、品詞析句法。通過(guò)對比、想象，感受語(yǔ)言的精妙，表達的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學(xué)生真切地體會(huì )到作者用詞的精確，描寫(xiě)的生動(dòng)、形象。
除了以上的教學(xué)方法外，我在本課還采用了圖文結合法、想象法等，力求讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在體會(huì )內容中掌握方法。
在學(xué)法上，我貫徹的教學(xué)思想是 “把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。在這篇課文中，我主要引導學(xué)生采用朗讀、圈畫(huà)、品味詞句法等方法，具體學(xué)法我將在教學(xué)過(guò)程中加以闡述。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成以上教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，本課計劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成 教學(xué)。第一課時(shí)以感知、感悟語(yǔ)言為主，主要環(huán)節是：溫故知新，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語(yǔ)言；鞏固識字，指導寫(xiě)字；課堂總結，布置作業(yè)。第二課時(shí)以積累運用語(yǔ)言為主。復習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領(lǐng)會(huì )表達方式，提升情感，讀寫(xiě)遷移。
下面我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、 溫故知新，激發(fā)興趣
美國教育學(xué)家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)，在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。預習是自主學(xué)習的開(kāi)端。課前布置學(xué)生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥(niǎo)，你們能說(shuō)出哪些小鳥(niǎo)的名字？（用多媒體出示翠鳥(niǎo)圖片），這只小鳥(niǎo)的名字是？”當孩子說(shuō)出是翠鳥(niǎo)時(shí)，我讓孩子們舉起手和我一起寫(xiě)課題，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個(gè)勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬(wàn)不要寫(xiě)長(cháng)了，寫(xiě)長(cháng)就錯了，寫(xiě)長(cháng)了就把上面這兩位小朋友分開(kāi)了，這兩位
小朋友就不高興了，“鳥(niǎo)”字，跟著(zhù)我寫(xiě)，這鳥(niǎo)的眼睛亮不亮？沒(méi)有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對烏鴉的烏，就看不見(jiàn)了。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問(wèn)：“你知道她為什么叫做翠鳥(niǎo)嗎?好，讀了課文第一自然段你就會(huì )知道了�！边@樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，接著(zhù)我們自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、 初讀課文，整體感知
請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學(xué)生互相交流識字心得，教師在檢查生字時(shí)，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。
在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導孩子用串聯(lián)段意的方法來(lái)概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學(xué)生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
3、 精讀課文，感悟語(yǔ)言
皮亞杰建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料、媒體，通過(guò)意義建構的方式而獲得。所以教學(xué)知識的學(xué)習，需要學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、探索來(lái)消化理解。因此我讓學(xué)生自由徜徉在語(yǔ)言文字中，了解翠鳥(niǎo)的美麗和動(dòng)作的敏捷，激發(fā)保護動(dòng)物的情感。具體我是這樣安排的：
�、� 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥(niǎo)外形的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“鮮艷”是什么意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學(xué)生進(jìn)行練習，增強學(xué)生語(yǔ)感；最后通過(guò)有感情的朗讀，加深對翠鳥(niǎo)外形的印象。
�、� 引導學(xué)生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥(niǎo)等魚(yú)時(shí)的安靜和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷的詞語(yǔ)。運用比較的方式，體會(huì )“貼著(zhù)、蹬開(kāi)、像箭一樣”用詞的貼切，再找出幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，感受作者用詞的準確、形象、生動(dòng)。在此基礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈活和神速。
一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥(niǎo)就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥(niǎo)誰(shuí)不想捉一只回家試養呢？那我們的愿望能實(shí)現嗎？在這里我設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的熱情，也提示了下一節課的學(xué)習內容。
在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫(huà)法等，使孩子走進(jìn)文 本，感受語(yǔ)言的精妙，體會(huì )用詞的精準。
4、鞏固識字，指導寫(xiě)字。
三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點(diǎn)是“記得快，忘得快”，所以
教師要及時(shí)鞏固識字。寫(xiě)字指導應該細致落實(shí)，雖以學(xué)生自主識字為主，但是難寫(xiě)易錯的字，教師應及時(shí)提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的'下面不要寫(xiě)成王等等。
5、課堂總結，布置作業(yè)
課堂主動(dòng)權應交給學(xué)生，我是這樣做課堂總結的：引導學(xué)生結合板書(shū)，總結課文內容； 根據板書(shū)重點(diǎn)詞，試著(zhù)背誦1至3自然段并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的收獲和疑惑。這樣能夠養成及時(shí)梳理學(xué)習內容的良好習慣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，有利于培養學(xué)生思考和探索的能力。 在結束這堂課后，我根據布置作業(yè)應以積累運用語(yǔ)言為主，設計了兩道作業(yè)：①寫(xiě)本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固生字，積累規范化的文本語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
四、說(shuō)板書(shū)設計
在本課教學(xué)中，我采用提綱式的板書(shū)形式，如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是畫(huà)龍的話(huà)，那板書(shū)就是點(diǎn)睛之筆，它提示課文的內容，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
我的板書(shū)設計如下：
5、翠鳥(niǎo) 爪子 （紅色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長(cháng)） 鳥(niǎo) 等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng) 捉魚(yú)：蹬、飛、叼、貼
篇二：《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
一、文本解讀：
《翠鳥(niǎo)》全文共有5個(gè)自然段，通過(guò)對翠鳥(niǎo)美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，最后歸結到對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，層次非常清晰。作者觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)，字里行間流露出了愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
二、學(xué)情分析：
我班共有23名學(xué)生，家住農村，他們純真善良，富有愛(ài)心。在他們居住的地方，時(shí)�？梢钥匆�(jiàn)麻雀、鴿子等小鳥(niǎo)，像翠鳥(niǎo)這樣的水鳥(niǎo)他們卻很少見(jiàn)到，加之翠鳥(niǎo)又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥(niǎo)》這篇課文的學(xué)習會(huì )有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性，讓孩子們在“賞”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認為本文的教學(xué)，1．重點(diǎn)是指導學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習課文感受作者的語(yǔ)言美，受到愛(ài)鳥(niǎo)的情感陶冶。
2．難點(diǎn)是抓住動(dòng)物特點(diǎn)，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言有順序的描寫(xiě)。
四、教法學(xué)法：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我準備采用1．直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情景，將學(xué)習內容生活化、情景化。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡(jiǎn)捷直觀(guān)幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3．讀寫(xiě)結合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，為本單元的寫(xiě)作訓練目標的達成做充分準備。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：1．運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題（發(fā)現法）。
�。ㄈ┱f(shuō)理念：1．教是為學(xué)服務(wù)的，獨學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生學(xué)習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學(xué)習，使學(xué)生始終處于一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
3．學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀(guān)性、生動(dòng)性正好彌補了這一缺陷，所以在教學(xué)中我充分利用媒體資源來(lái)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)又能極大的豐富學(xué)生的認知和積累。
五：教學(xué)目標：
1．認知目標：會(huì )認“衫”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“疾”等13個(gè)字，掌握“疾飛”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)寫(xiě)具體的，理解課文按照一定順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的寫(xiě)法，并能背誦自己喜歡的段落。
3．情感目標：通過(guò)了解翠鳥(niǎo)的外形和生活習性，培養學(xué)生觀(guān)察興趣及方法，激發(fā)愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛磮D揭題，導入新課
富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉
近了�！洞澍B(niǎo)》一課的導入語(yǔ)我是這樣設計的：“今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友－－板書(shū)課題“翠鳥(niǎo)”�！闭n件展示：翠鳥(niǎo)圖片，（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)�！�
2．學(xué)生讀課題質(zhì)疑，你想知道什么？（翠鳥(niǎo)的外形、住處、捕食等）
3．“那就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題我們一起來(lái)欣賞翠鳥(niǎo)的美文好嗎？”順勢就過(guò)渡到第二環(huán)節。 如此導入新課，學(xué)生情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1． （課文朗讀）。 學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥(niǎo)的？
這樣設計，一是讓學(xué)生養成看到課題思考內容的學(xué)習方法；二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲，使讀書(shū)有明確的目標要求，同時(shí)學(xué)習在傾聽(tīng)中思考。
學(xué)生初聽(tīng)后交流：外形、捉魚(yú)、住處。
2．學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。
學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書(shū)、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學(xué)或老師。
學(xué)生自讀自學(xué)完后，我安排同桌互查互助。
設計意圖：三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣、直觀(guān)而且規范，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。
�。ㄈ┘氉x課文，感悟鳥(niǎo)美，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
在初讀感悟的基礎上，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：“同學(xué)們真能干啊，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺(jué)得寫(xiě)得好的地方寫(xiě)上你的感受，你能行嗎？”
設計意圖：這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對話(huà)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
�。ㄋ模┢纷x課文，感受文美。
學(xué)習第一自然段（出示課件）。
1．學(xué)生自讀，思考：這段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么？（外形）
教師提問(wèn)：課文從哪些方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形？
2．四人小組自學(xué)。
3．交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)引導學(xué)生理解：作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷寫(xiě)具體的？引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來(lái)打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情）
4．你能在這段話(huà)里發(fā)現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫(xiě)漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫(xiě)得越美麗。教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎。學(xué)生再讀這一段。
5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！边@一設計讓學(xué)生把新學(xué)知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內容中挖掘，并不游離。
過(guò)渡語(yǔ)：翠鳥(niǎo)不僅漂亮而且機靈，還擅長(cháng)捕魚(yú)。同學(xué)們，你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捕魚(yú)的嗎？引導學(xué)習二三自然段。（學(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
引導學(xué)生讀好“像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)，在投影出示兩組句子，讓學(xué)生比較。
過(guò)渡語(yǔ)：這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)？──請同桌或小組合作，拿出畫(huà)筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥(niǎo)（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個(gè)要求，必須按照文章中描寫(xiě)的順序和特征進(jìn)行涂色。
�。▽W(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)，在活動(dòng)中背誦，邊畫(huà)邊用語(yǔ)言描述──這一設計可以幫助學(xué)生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經(jīng)驗，評議作品。）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來(lái)飼養，大家說(shuō)老師這種想法對嗎？為什么？（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見(jiàn)）
這一環(huán)節的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲
文本是教學(xué)的載體，也是把學(xué)生的視野從課內引至課外的一個(gè)橋梁，“課堂小天地，天地大課堂�！彼�，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出來(lái)，通過(guò)角色體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲。
1．翠鳥(niǎo)漂亮嗎？來(lái)，你來(lái)做做這只美麗的翠鳥(niǎo)，作個(gè)自我介紹吧！
2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來(lái)的時(shí)候，還可以看到很多翠鳥(niǎo)，可是現在……翠鳥(niǎo)幾乎看不到了，為什么會(huì )這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
六、作業(yè)設計：句子欣賞，比比
這樣的設計，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現了學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣的學(xué)習，豈不快哉美哉！
七、板書(shū)設計：
外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏
翠鳥(niǎo) 疾飛……一眨眼……
活動(dòng)：蹬開(kāi)……像箭一樣…叼起…貼著(zhù)
只有……
【三年級下冊《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
三年級下冊《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿范文11-04
《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿09-18
翠鳥(niǎo)的說(shuō)課稿05-13
翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿03-18
《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿03-23
《翠鳥(niǎo)》的說(shuō)課稿06-14
《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿06-02
翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿08-19
翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿07-12