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三年級下冊《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
一、教材理解
《翠鳥(niǎo)》是一篇充滿(mǎn)童趣的狀物散文。全文共5個(gè)自然段，從翠鳥(niǎo)的外形、羽毛的色彩、生活特點(diǎn)、動(dòng)作敏捷等方面，著(zhù)重細致地描寫(xiě)了生活在崖壁上的翠鳥(niǎo)。課文圍繞“翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷”，準確地運用描寫(xiě)、擬人、比喻等手法，從翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥(niǎo)之翠的靜態(tài)美；又抓住“疾飛”“叼魚(yú)”的動(dòng)作，描繪了翠鳥(niǎo)敏捷機靈的動(dòng)態(tài)美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
本文在語(yǔ)言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿(mǎn)動(dòng)感，富于感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)的獨特之處。
本組教材的主題是“保護周?chē)h(huán)境，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過(guò)本組教材的閱讀，增強學(xué)生保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。因而本文的教學(xué)重點(diǎn)應放在品讀課文，體會(huì )關(guān)鍵詞在表情達意上的作用，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明，培養學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識。這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習上的難點(diǎn)。
基于以上分析，從新課程目標建構的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學(xué)習、潛心會(huì )文，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)！
以上目標著(zhù)力反映了知識與能力，強調過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
二、設計理念
在瑯瑯書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，觸摸文字，想象情境，這樣不僅能體驗語(yǔ)言的節奏感、崇高感，還能培養對文字的敏感性，感受和再現文章的情思美感，使學(xué)生思維與情感的強烈震顫中體驗美。
三、教法學(xué)法
本課教學(xué)，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“想象情境” “讀寫(xiě)結合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學(xué)生潛心會(huì )文，使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。
四、教學(xué)流程
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：
第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習字詞、了解大意，并學(xué)習翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì )獨特的表達方法。
下面，我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我安排了這樣四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：配樂(lè )誦讀、回顧外形; 扣詞品句，感悟特點(diǎn); 移情體驗，感受喜愛(ài);內化語(yǔ)言，表達抒懷.
一、配樂(lè )誦讀、回顧外形
1、出示翠鳥(niǎo)停立葦稈的圖片，導入：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，翠鳥(niǎo)的模樣已經(jīng)留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。
2、學(xué)生配樂(lè )誦讀第一自然段。
【意圖：新課伊始，不作任何繁復的導入，心中只有有一句話(huà)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文啊，于是就讓瑯瑯的書(shū)聲和著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )喚醒情感的積累，開(kāi)啟新課的大門(mén)�！�
二、扣詞品句，感悟特點(diǎn)
�。ㄒ唬�、通讀預覽，提煉詞句。
1、順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥(niǎo)就是一幅工筆細描圖，那叼魚(yú)時(shí)的翠鳥(niǎo)又會(huì )是怎樣的呢？
2、學(xué)生自由讀3、4兩段話(huà)，邊讀邊思，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括這兩段話(huà)，你會(huì )選擇什么詞？
3、預設學(xué)生會(huì )用動(dòng)作敏捷，動(dòng)作迅速、機靈、動(dòng)作飛快等詞來(lái)概括。相機板書(shū)。
【意圖：對于中段的學(xué)生而言，培養他們的概括能力，與培養其他能力同等重要。此環(huán)節的安排，既從整體上把握了主要內容，又培養學(xué)生的概括能力�！�
�。ǘ�、聯(lián)系語(yǔ)境，深入感悟。
1、導入：這兩段話(huà)的字里行間處處洋溢著(zhù)這種感覺(jué)，讓我們再次走進(jìn)課文，看看什么地方最讓我們能感受到翠鳥(niǎo)的動(dòng)作之快，邊默讀邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)、劃劃寫(xiě)寫(xiě)；教師巡視指導。
2、讀后交流有關(guān)語(yǔ)句，我預設了這樣三處：
語(yǔ)句一：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。
�。�1）學(xué)生讀句子談感受。
�。�2）緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細致地理解�！凹诧w”的“疾”聯(lián)系語(yǔ)境理解意思，“一眨眼”抓住時(shí)間之短，突出翠鳥(niǎo)行動(dòng)之快。
�。�3）引：同學(xué)們，再細細讀讀這句話(huà)，你將還能發(fā)現兩處藏得很深的地方。
�。�4）抓住“貼著(zhù)”“輕輕地”，導：為什么這里也讓你感覺(jué)到翠鳥(niǎo)動(dòng)作很快？引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作之輕盈。結合學(xué)生的體會(huì )相機進(jìn)行朗讀訓練。
�。�5）小結提升：是的，作者的觀(guān)察多么仔細，用詞多么準確啊，讓我們再一次朗讀這句話(huà)，細細體會(huì )。
【意圖：這句話(huà)充分表現了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)�！凹诧w、一眨眼”等詞外顯性強，但“貼、輕輕”等詞則需要作進(jìn)一步的思考才能感悟到。因而我在此處精心預設，以便更好地發(fā)揮教師的導的作用，讓孩子感受翠鳥(niǎo)“動(dòng)若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實(shí)施過(guò)程中，我關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)情，靈活運用預案，以學(xué)定教�！�
語(yǔ)句二：小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡，盡管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。
這句話(huà)用對比反襯的手法來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)，明白易懂，我準備略處理，引導學(xué)生扣住“悄悄”“盡管，還是，難以逃脫”等詞，指導讀好即可！
語(yǔ)句三：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
�。�1）導入：同學(xué)們，這句話(huà)非常美妙，如果你用心讀，就會(huì )讀出一段連續會(huì )動(dòng)的畫(huà)面。
�。�2）讓學(xué)生反復讀句子，邊讀邊想象畫(huà)面。
�。�3）交流：相信大家都讀出了畫(huà)面。你看到了怎樣的情景？預計學(xué)生會(huì )抓住“蹬、飛、叼、貼”等動(dòng)作以及葦稈和水波的動(dòng)影想象開(kāi)去。結合想象說(shuō)話(huà)，指導入情入境地讀書(shū)。
�。�4）對比參讀。出示句子：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，往遠處飛走了。同學(xué)們，認真讀讀這兩個(gè)句子，你有什么不同的感受嗎？引導學(xué)生在對比中領(lǐng)略原句的生動(dòng)具體，感受表達的貼切。
�。�5）小結：同學(xué)們，這就是抓住特點(diǎn)把句子寫(xiě)具體。
【意圖：“蹬、飛、叼、貼”一系列的動(dòng)作一氣呵成，生動(dòng)又極富畫(huà)面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語(yǔ)言？我以想像畫(huà)面，對比參讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生反復讀語(yǔ)句，邊讀邊在腦海中想像畫(huà)面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學(xué)生內化文本語(yǔ)言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！】
【回顧整個(gè)教學(xué)板塊，我引領(lǐng)著(zhù)孩子在語(yǔ)詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文本，從扣詞析句與到指導朗讀，無(wú)一不是在進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐，因為語(yǔ)文素養的提高就得靠語(yǔ)文實(shí)踐�！�
三、移情體驗，感受喜愛(ài)
1、過(guò)渡：多么惹人喜愛(ài)的翠鳥(niǎo)，難怪我們想捉一只來(lái)飼養，但聽(tīng)了老漁翁的話(huà)，我們又打消了這個(gè)念頭。
2、出示漁翁的話(huà)。請學(xué)生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會(huì )怎么說(shuō)這番話(huà)？通過(guò)評價(jià)促使孩子把話(huà)說(shuō)得親切、和藹、又意味深長(cháng)。
3、引：聽(tīng)了這話(huà)，你又有什么想法？（預計孩子會(huì )朝愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)方面說(shuō)開(kāi)去。）
4、順勢而接：是的，愛(ài)鳥(niǎo)，就還它們清靜的生活，愛(ài)鳥(niǎo)，就還它們自由的生活，愛(ài)鳥(niǎo)，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會(huì )兒”。
【意圖：讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多余的講解分析，一切皆在孩子的瑯瑯書(shū)聲之中了�！�
四、內化語(yǔ)言，表達抒懷
1、導：如果每個(gè)人都這樣善待鳥(niǎo)兒，那么做一只翠鳥(niǎo)該是一件多么快樂(lè )的事�，F在就讓我們變成一只只翠鳥(niǎo)吧！請你向更多的人介紹一下自己好嗎？你可以從自己的一個(gè)或幾個(gè)方面來(lái)介紹，也可以從課文中借用適當的語(yǔ)句！
2、學(xué)生自由練寫(xiě)。
3、寫(xiě)后交流。
【文本是教學(xué)的載體，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，中年級我們應站在寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。一句句質(zhì)樸但一語(yǔ)中的至理在心中碰撞。面對這樣文質(zhì)兼美的課文，我們還該做點(diǎn)什么？就從學(xué)習積累、借鑒模仿語(yǔ)言開(kāi)始吧！通過(guò)讀寫(xiě)結合，再一次讓學(xué)生習得語(yǔ)言，并加以運用�！�
五、說(shuō)板書(shū)設計
翠鳥(niǎo)
外形——動(dòng)作
抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體
本板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。
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