初三語(yǔ)文《故鄉》的說(shuō)課稿
一、教學(xué)目標的確立及理由
《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現實(shí)教育性，并結合本單元的單元提示中的學(xué)習要求，我將本課的教學(xué)目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫(xiě)和對比在小說(shuō)中對刻畫(huà)人物形象、表現小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。當然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)基于篇幅較長(cháng)，我將本課教學(xué)內容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的:
第一課時(shí)，首先以《故鄉行》中的.歌詞導入，將學(xué)生帶入到故鄉情結之中，同時(shí)展示文中的“我”見(jiàn)到故鄉時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對本文的學(xué)習探討。在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀后，會(huì )不難發(fā)現文中“我”回到故鄉產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉的所見(jiàn)所聞，在于故鄉所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著(zhù)重表現在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫(huà)以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當時(shí)的整個(gè)社會(huì )風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱(chēng)呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì )“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫(huà)人物要抓住人物性格特征，并為表現主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復習上節課的學(xué)習內容導入到新課的學(xué)習的。緊接上文首先分析故鄉發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著(zhù)重通過(guò)對“我”的情感體驗，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導學(xué)生從語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結尾一句話(huà)鮮明地再現了作者的寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生結合社會(huì )和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節課的內容進(jìn)行一個(gè)總結，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認識�；谶�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，于是我設計了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書(shū)，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導無(wú)方時(shí)，我的做法就是結合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會(huì )擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì )把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì )，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細讀會(huì )找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權威性的觀(guān)點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著(zhù)我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對于本文的教學(xué)，應該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著(zhù)重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現了社會(huì )生活，但忽略了小說(shuō)的情節，這也是一個(gè)需要反思的地方。
其實(shí)關(guān)于《故鄉》的教學(xué)，靜心回想，問(wèn)題多多，需要不斷反思，不斷改進(jìn)，由于能力有限，準備也不充分，也不知道都胡亂說(shuō)了一些什么，還望大家多多包涵！
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