初三語(yǔ)文《故鄉》教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1、感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2、把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。
3、分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用對比手法塑造人物、突出主題。
2、理解議論對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握小說(shuō)的主題。
2、分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。
3、理解篇末議論的內涵及其作用。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，了解小說(shuō)三要素。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水；親不親，故鄉人�！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
（一）字詞講解（注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義）。
1、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。
陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑
瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣�。▃ìsuī）
2、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像
（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。
1、（第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）
2、簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來(lái)。
�、傥业男慕蛔”瘺銎饋�(lái)了。②因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。
3、找出文章刻畫(huà)的人物形象。
師生：找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。
主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。
A、閏土：
少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時(shí)）
B、楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人：
故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業(yè)布置：
1、完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）
2、思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2、通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
二、通過(guò)檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。
圖一：閏土的變化
人物
項目少年閏土中年閏土
外貌穿戴
臉色
手
身材
眼睛
語(yǔ)言樸質(zhì)、生動(dòng)，熱情、純真吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊
動(dòng)作活潑剛健，干脆利落
與“我”的關(guān)系
對生活的態(tài)度天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
性格特點(diǎn)
變化原因表層原因：
深層原因
圖二：楊二嫂的變化
人物
項目以前的楊二嫂現在的楊二嫂
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
性格特點(diǎn)
“我”的評價(jià)
變化原因
2、分析人物。
A、少年閏土與中年閏土的對比
�、偻饷玻荷倌觊c土淳樸天真，令人可愛(ài)可親。
中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。
�、趧�(dòng)作、神態(tài)：
少年閏土：聰明勇敢，活潑開(kāi)朗。
中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。
�、蹖Α拔摇钡膽B(tài)度：
少年閏土：情真意切，親密無(wú)間。
中年閏土：深受封建等級思想的毒害。
分析詞語(yǔ)：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見(jiàn)到了有著(zhù)深厚情誼的兒時(shí)好友，自然歡喜；二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實(shí)讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）
�、軐ι畹膽B(tài)度：
少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望。
中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。
B、楊二嫂
�、偃宋铮悍潘�、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
�、谠谖闹械淖饔茫悍从沉斯枢l城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時(shí)，在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。
C、閏土父親、閏土、水生三代人的`對比
這組形象對照揭示的是：故鄉沒(méi)有變，閏土們一代接一代地在舊時(shí)代中國的黑暗社會(huì )里生活、掙扎，一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著(zhù)同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。
D、人物關(guān)系的對比
�、佻F代的“我”與閏土的關(guān)系和過(guò)去的“我”和閏土的關(guān)系的對比。
過(guò)去時(shí)的“我”和閏土則是一對朋友，親密無(wú)間，無(wú)話(huà)不談。而現在時(shí)的“我”和閏土，已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話(huà)“吐不出口外去”了。
�、诂F在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關(guān)系的對比。
a、這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么？
反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b、宏兒與水生的友誼如同舊時(shí)“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會(huì )仍回到現實(shí)“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
作業(yè)布置：
1、復習課文，完成課后練習一、二。
2、思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、在對比中分析故鄉的變化（記憶中的故鄉、現實(shí)中的故鄉、憧憬中的故鄉）。
2、分析篇末議論，引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
月是故鄉明，景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化，我們來(lái)一起分析故鄉本身的變化。
二、檢查預習、思考：
（一）找出文中描繪故鄉的片段。
A、記憶中的故鄉
解讀：這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏土的變化埋下了伏筆。
B、現實(shí)中的故鄉
解讀：①“橫”的用法：雜亂、毫無(wú)生機。寫(xiě)出了故鄉的蕭條破敗。
�、谶@幅荒村圖生動(dòng)地顯現了舊時(shí)代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。
C、憧憬中的故鄉
解讀引導：
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，揭示舊時(shí)代中國的反動(dòng)統治造成的農村經(jīng)濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實(shí)。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
（二）小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么？
引導：小說(shuō)中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化（升華）主題的作用。
引導：“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過(guò)上新的美好的生活的殷切希望。
分析詞語(yǔ)：三種人的代表、三個(gè)“辛苦”的內容、恣睢
三個(gè)“辛苦”的內容——“我”：生活不安定、到處奔波忙碌；閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木；楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
�、俜治鲈~語(yǔ)：兩個(gè)“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。
�、凇拔摇毕Ｍ乱淮鷳撚小盀槲覀兯唇�(jīng)生活過(guò)的”新的生活，但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活，以及何如才能夠實(shí)現……所以才覺(jué)得“茫遠”。
解讀：用“路”比喻“希望”�！斑@”指代“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的”一句。
議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論，含義是很深刻，很好地點(diǎn)明了中心，升華了文章的主題。抒發(fā)了作者對實(shí)現美好生活的執著(zhù)追求和堅定的信念。
最后一句議論的理解：有了希望，卻不為之去努力、奮斗、拼搏，希望必然會(huì )落空，也就無(wú)所謂“有”；即使實(shí)現希望很渺茫，很“茫遠”，困難重重，但只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，美好生活的希望就一定會(huì )實(shí)現，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，就一定能夠走出希望之路來(lái)。
布置作業(yè)：
1、完成課后練習三。
2、完成《補充習題》p19頁(yè)練習三、四、五題。
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