語(yǔ)文試卷評講的八法
語(yǔ)文試卷評講八法
《語(yǔ)文課程規范》在評價(jià)建設中建議指出：語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不只是為了考察同學(xué)達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能。
試卷作為教與學(xué)展示的操作平臺，而試卷分析則是反饋教學(xué)成敗的不可缺少的環(huán)節，長(cháng)期以來(lái)，我在試卷講評經(jīng)常采用如下方法：
一、知識歸類(lèi)法
每一次考試，每一張試卷，都是對同學(xué)某一階段學(xué)習的檢測，因此我們在評講試卷時(shí)，有意識地讓同學(xué)對試卷的知識能力點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納，同學(xué)歸納的過(guò)程實(shí)際上就是對所學(xué)知識進(jìn)一步梳理的過(guò)程，同學(xué)在梳理的過(guò)程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。
二、錯題更正法
在發(fā)下試卷的時(shí)候，告訴同學(xué)，我們這一次先不講評，而是先獨立自主地把做錯的題重新改正過(guò)來(lái)，假如能夠通過(guò)第二次做對，我同樣給他加分，這樣極大地調動(dòng)了同學(xué)更正試卷的積極性，同時(shí)又增添了局部考試沒(méi)有做好的`同學(xué)的自信心。
三、小組互評法
每次考試都會(huì )有些同學(xué)考得較好，有些同學(xué)考的不理想，我在講評試卷時(shí)，把同學(xué)按分數優(yōu)中差分成小組，這樣，在試卷中出錯的同學(xué)在做對的同學(xué)的啟發(fā)和講解下就能夠理解和找到正確答案，無(wú)須老師多講。
四、甄別答案法
其實(shí)在每次語(yǔ)文考試中，同學(xué)們看到自身的答案不一定就能認可得分，往往是不同同學(xué)的答案不同，得分往往是一樣的，或者同學(xué)們認為的答案相近，得分卻不一樣，這就要求老師引導同學(xué)甄別不同的答案，讓同學(xué)覺(jué)得給分有理，扣分有據。我經(jīng)常把同學(xué)爭議較大的答案集中在一起，印發(fā)給同學(xué)，或者讓同學(xué)把自身的答案朝在黑板上，然后和同學(xué)一起來(lái)分析，甄別。不只找到了正確答案，還找到評價(jià)正確答案的方法。
五、找出依據法
試卷的命題目的是為了檢測同學(xué)對所學(xué)知識的掌握程度和能力形成情況，命題者就必需依據課文內容和考綱要求，選擇出卷。這就是我們常說(shuō)的選文在課外，根在課內。為了讓同學(xué)明白這一點(diǎn)，我經(jīng)常讓同學(xué)依據試卷，找出課內的根。長(cháng)期如此，不只提高了試卷評講效果，對同學(xué)課堂學(xué)習的積極性也會(huì )有很大的提高。
六、突破難點(diǎn)法
每一次講解試卷都會(huì )遇到這樣一些情況，題目做對了的同學(xué)認為再講是浪費時(shí)間，做錯了的同學(xué)對答案后也豁然開(kāi)朗，也不用心聽(tīng)講，只有一小局部實(shí)在不懂的同學(xué)才認真的聽(tīng)，而且有時(shí)講得很快他們還沒(méi)有理解。一份試卷講下來(lái)，收效甚微。鑒于此，我只對班上錯誤較多且難度較大的題目仔細講解，這樣既解決了問(wèn)題，又提高了效率。
七、閱讀比較法
在試卷講評的過(guò)程中我們發(fā)現同學(xué)很容易犯同樣或類(lèi)似的錯誤，那么就要求我們教師能把這些同類(lèi)問(wèn)題歸納一起給同學(xué)講評，使他們融會(huì )貫通，掌握類(lèi)似問(wèn)題的規律。
八、舉一反三法
一套試卷雖然是出題者立足課本，依據考綱，精心選題，但是由于卷面和容量的限制，不可能將所學(xué)的知識和能力點(diǎn)面面俱到，這就要求我們教師在講評試卷時(shí)能夠根據試卷內容和同學(xué)反映的情況舉一反三，舉一反三，達到做一題而知一類(lèi)的目的，既減輕了師生的負擔，又提高了效率。
今天，考試依然是評價(jià)同學(xué)學(xué)習的重要依據，我們應該根據同學(xué)的實(shí)際情況，選擇不同的方法，讓同學(xué)掌握知識，形成能力，開(kāi)拓視野，提高應考能力，從而達到促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展的目的。
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