怎樣評好語(yǔ)文試卷的論文
摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。試卷講評中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者的教師要充分調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：試卷講評現狀、講評重點(diǎn)、講評方法
現狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，越來(lái)越受到各級各類(lèi)學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。例如，今天講評過(guò)的試卷明天再拿來(lái)考，依然有很多學(xué)生做得相當差。因為在傳統的教育觀(guān)念影響下，學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養。這樣的講評課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡(jiǎn)單、死板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動(dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。這樣一來(lái)，一張試卷講評兩節或三節，費時(shí)費力卻達不到預期的效果，也實(shí)在是令人頭疼�，F在新課標中的“評價(jià)的基本原則”由原來(lái)的“知識與能力”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評價(jià)的功能又由原來(lái)的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。既然評價(jià)原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無(wú)法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評課中改進(jìn)方法，綜合運用各種教學(xué)手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。那么語(yǔ)文試卷講評課將對培養學(xué)生良好的思維習慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者的教師如果能充分調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
一、講前準備
試卷講評之前，要指導學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現講評目的做好準備
首先是在剛考完試、試卷收上來(lái)以后就立刻把參考答案寫(xiě)在黑板上，趁著(zhù)學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來(lái)的問(wèn)題，立即反思，使他們在第一時(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習中存在的問(wèn)題，初步思索解決問(wèn)題的方法。比如成語(yǔ)（熟語(yǔ)）運用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無(wú)功。在講評課前，讓學(xué)生自己通過(guò)查詞典了解成語(yǔ)的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類(lèi)型成語(yǔ)運用題的錯因，明確自己究竟是沒(méi)有掌握清楚成語(yǔ)的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學(xué)生自己總結歸納出來(lái)的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。
當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點(diǎn)分布的統計；考查題目類(lèi)型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學(xué)生出錯的類(lèi)型及人數的統計。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時(shí)，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數。通過(guò)分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。
講評試卷前，還要寫(xiě)講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。
二、課堂上講什么
1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類(lèi)習題一般不需多講。在講評時(shí)，大部分學(xué)生會(huì )做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。對這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測試點(diǎn)，以《考試說(shuō)明》為準，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
2、講清解題規律和方法。如做語(yǔ)病題常用兩種方法：語(yǔ)法結構分析和邏輯事理分析。語(yǔ)法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語(yǔ)搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛��；成分內部及其他語(yǔ)言單位間的順序是否合乎語(yǔ)法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項內容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語(yǔ)中心詞為“是”、“為”，或賓語(yǔ)由動(dòng)詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說(shuō)明文常見(jiàn)的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無(wú)中生有橫生枝節，指東說(shuō)西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說(shuō)一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進(jìn)行總結，再用來(lái)指導學(xué)生解題。
3、對試題進(jìn)行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語(yǔ)文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語(yǔ)文是最能體現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的特點(diǎn)。如作文是語(yǔ)文考試中一道非常重要的試題，它對培養學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學(xué)生聽(tīng)完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫(xiě)作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)看問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，甚至絕對，因此作文寫(xiě)出來(lái)也就出現了立意不高，議論不深刻等問(wèn)題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問(wèn)題，我們應該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，以訓練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗等；從“傳遞”的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫(xiě)傳和接，也可以只寫(xiě)傳不寫(xiě)接，還可以只寫(xiě)接不寫(xiě)傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫(xiě)主觀(guān)傳遞，也可以寫(xiě)客觀(guān)傳遞；從“傳遞”的.方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話(huà)題的角度看，寫(xiě)為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫(xiě)怎樣“傳遞”，還可以寫(xiě)誰(shuí)在“傳遞”，或者寫(xiě)“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng )造性的立意時(shí)，一定要給時(shí)間讓他們起來(lái)向全班同學(xué)詮釋思維過(guò)程，使他們明確只有放開(kāi)眼光，開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)出具有新意和創(chuàng )造性的文章才能得高分。事實(shí)證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規律的理解，起到開(kāi)發(fā)智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。否則既浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間,又難有成效。
三、怎樣講評試卷
1、討論交流，釋疑解難
教師講評試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點(diǎn)能使大多數同學(xué)受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，充分利用教師的主導地位對學(xué)生施加影響，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性來(lái)保證教學(xué)目標的實(shí)現。引導學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學(xué)生的親身體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和獨立矯正失誤能力的提高。
具體操作時(shí)可先明確討論的目標。讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著(zhù)來(lái)；如果有的題目四個(gè)人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習，能達到優(yōu)劣互補，取長(cháng)補短的目的。在此過(guò)程中，組內成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，也有傾聽(tīng)別人想法的機會(huì )，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。
當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來(lái)講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一開(kāi)始，學(xué)生也許很不習慣，不敢講，就可以采用點(diǎn)名的方法，讓學(xué)生上臺講，講錯了下去，換下一個(gè)學(xué)生講，如此反復，逐步過(guò)渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺上學(xué)生講解時(shí)，允許其他學(xué)生提問(wèn)和反駁，通過(guò)學(xué)生的辯論或討論，來(lái)加深對概念的理解。也許有些教師會(huì )擔心教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間不夠充分。其實(shí)由學(xué)生講，盡管有時(shí)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì )慢一些，但學(xué)生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會(huì )反應過(guò)來(lái)，有利于及時(shí)糾正。
2、分清重點(diǎn)與一般
要通過(guò)講評課，解決一些問(wèn)題，必須放棄一些問(wèn)題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數學(xué)生存在錯誤的題目作為主要講解內容。通過(guò)錯誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全體與個(gè)體都要兼顧
因為講評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強化講評效果，給他們傳授學(xué)習方法，授之以漁，全面提高成績(jì)。多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助
4、鼓勵與表?yè)P為主調，切忌只批評不鼓勵的做法
我們在講評中要堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過(guò)的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過(guò)程中不重點(diǎn)關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時(shí)會(huì )比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績(jì)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會(huì )難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵�？傊�，要做到及時(shí)肯定表?yè)P那些解題思路清晰和有創(chuàng )新意識的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時(shí)學(xué)習上的問(wèn)題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學(xué)生找出正確的思路和方法，培養學(xué)生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內在的潛能。
5、通過(guò)閱讀培養學(xué)生的思辨能力
講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺(jué)得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì )采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。
四、尾聲：做一些鞏固練習
學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問(wèn)題和知識點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“再練習”“再提高”的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過(guò)反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識。
總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì )而已，希望與同行們交流一下。
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