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課程研究實(shí)施方案
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，我們需要事先制定方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的課程研究實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程研究實(shí)施方案1
一、課題提出
1、“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語(yǔ)文課程標準》。
《標準》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�；谶@一點(diǎn)，進(jìn)行此課題研究有其可靠性和必要性。
2、新課標十分重視和強調了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，即教師和學(xué)生要充分利用校內外的語(yǔ)文教育內容來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生觀(guān)察，感悟和積累，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。這是語(yǔ)文課程觀(guān)念的更新和完善，也是現代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
3、從教學(xué)現狀看，語(yǔ)文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學(xué)操作卻流于表面及形式。進(jìn)行比較研究，意在探索尋求落實(shí)“大語(yǔ)文”的渠道，通過(guò)“寫(xiě)作”構建起語(yǔ)文與其他學(xué)科、活動(dòng)、生活的聯(lián)系。
4、從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生普遍對寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作內容單一，常常是“巧婦卻難解無(wú)米之炊”。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。
二、研究意義
1、利用課程資源進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)研究首先是語(yǔ)文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語(yǔ)文，處處都能學(xué)語(yǔ)文。作為語(yǔ)文老師，我們務(wù)必樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)念，挖掘一切可開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文課程資源，使我們的語(yǔ)文教學(xué)春風(fēng)得意，勃勃生機無(wú)限。
2、這是小學(xué)作文教學(xué)現狀的需要。從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現象還很?chē)乐�，“造文”現象還較普遍，學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科知識、課外活動(dòng)、社會(huì )生活的渠道，通過(guò)各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生觀(guān)察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發(fā)習作的興趣，從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。
三、研究問(wèn)題
�。ㄒ唬┲饕獑�(wèn)題
1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點(diǎn)。
2、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式，尋求語(yǔ)文文本與其他學(xué)習資源鏈接的方法方式，有效訓練學(xué)生的`觀(guān)察與思考，積累與運用的能力。給學(xué)生提供更多自主學(xué)習，合作探究的機會(huì )，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文綜合素養。
3、以課堂教學(xué)為突破口，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，落實(shí)研究方向。充分利用課程資源，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的研究。
�。ǘ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
一是如何通過(guò)課題實(shí)驗，使課程資源與作文教學(xué)達到有效鏈接；二是如何通過(guò)課題實(shí)驗，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升校本教研的深度。
四、研究方法
1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學(xué)專(zhuān)家做宏觀(guān)的理論論證，在實(shí)施過(guò)程中就微觀(guān)問(wèn)題請專(zhuān)家做過(guò)程性指導，中期請專(zhuān)家做初步鑒定，再次做論證，根據專(zhuān)家意見(jiàn)調整研究活動(dòng)。
2、行動(dòng)研究法：對參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，動(dòng)態(tài)掌握實(shí)驗者的實(shí)際情況，將實(shí)驗情況做動(dòng)態(tài)分析掌握第一手資料，并與實(shí)驗預設進(jìn)行對比，不斷重新審視、調整研究方向。
3、文獻研究：收集國內外關(guān)于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動(dòng)向，做必要的分析、對比、借鑒和動(dòng)態(tài)調整，保證課題研究的獨特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。
五、學(xué)術(shù)價(jià)值
1、組織富有實(shí)效的課題研討活動(dòng)，形成校本教研活動(dòng)的良好氛圍。
2、提升教師專(zhuān)業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展的大優(yōu)勢。
六、預期效益
通過(guò)“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”課題的開(kāi)展，開(kāi)放教材，拓寬學(xué)習渠道，創(chuàng )設綜合開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，豐富寫(xiě)作的題材，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力，提高學(xué)生的文化素養。
課程研究實(shí)施方案2
一：方案指導思想
在新的教育教學(xué)理念指導下，通過(guò)開(kāi)展以研究性學(xué)習等活動(dòng)課程，學(xué)生通過(guò)直接體驗、密切聯(lián)系自身生活和社會(huì )生活、對知識的綜合運用，有利于將課堂所學(xué)知識理論聯(lián)系實(shí)際，并培養學(xué)生合作精神和科學(xué)的態(tài)度，擴大其視野，從而對人生、對社會(huì )、對自我形成初步的認識。
二：研究性學(xué)習活動(dòng)安排
(1)第三周到第四周各班生物教師組織選題或自報課題，教師初審 將各班上報的課題在年級范圍內進(jìn)行初審(輔導教師負責)，
(2)第五周到第六周各班組建小組，開(kāi)題論證 各班組建１－２個(gè)課題小組，選擇課題，撰寫(xiě)課題研究方案。聘請輔導教師． 以班為單位組織開(kāi)題報告，研究性學(xué)習輔導教師到班指導。
(3)第七周到第十五周開(kāi)展研究，導師監控 以業(yè)余時(shí)間為主，各課題小組自行活動(dòng)。輔導教師提供指導、監督，并注意提醒學(xué)生保留研究過(guò)程中的各類(lèi)資料。
(4) 第十六周組織中期報告 以課題小組為單位，組織中期報告，讓各課題組向全班匯報研究過(guò)程、現狀及遇到的困難，以達到互相交流、互相啟發(fā)，及時(shí)引導的作用。 以年級為單位，匯報研究開(kāi)展的情況。
(5)第十八周成果展示，論文答辯 以班級為單位交流各課題小組的小論文、調查報告．實(shí)驗報告等 以年級為單位開(kāi)展實(shí)驗報告、論文的'交流； 以年級為單位向研究性學(xué)習小組推薦優(yōu)秀課題成果，組織一次全校性的論文展示及評比。
(6) 第十八周表彰先進(jìn)：對優(yōu)秀課題成果結予一定的精神和物質(zhì)獎勵．
(7) 第十八周到第十九周課題資料的整理、總結上交年級組和教研處．
附：研究性學(xué)習課題舉例：
1： 微量元素與植物生長(cháng)關(guān)系的研究．
�。玻� 光照對開(kāi)花植物花期的影響．
�。常� 魚(yú)在不同pH值水中的生長(cháng)情況研究．
�。矗� 昆蟲(chóng)觸角及其攝食行為的研究．
�。担� 生活用水中有害生物的研究及對策．
�。叮� 水體富營(yíng)養化成因的探索．
�。罚� 不同種水體污染生物凈化方法的研究．
�。福簾嵛廴緦λ参锕夂献饔眯视绊懙难芯浚�
�。梗� 香煙煙霧對三齡家蠶幼蟲(chóng)的結繭質(zhì)量的影響
�。保埃翰煌挲g的中學(xué)生合理飲食結構的研究．
�。保保喝粘Ｊ称分谐Ｒ�(jiàn)致癌物的文獻研究．
�。保玻禾悄虿∪说氖澄锆煼ǖ难芯浚�
�。保常菏称诽砑觿┑姆N類(lèi)及其危害研究．
�。保矗褐袑W(xué)生服用營(yíng)養品情況調查及其分析．
�。保担宏P(guān)于ＤＮＡ芯片與２１世紀身份證的文獻研究．
�。保叮嚎寺〖夹g(shù)對器官移植的作用與意義探討．
�。保罚夯虔煼ǖ目尚行苑治雠c展望．
�。保福涸旄Ｓ谌祟�(lèi)的工程―分子仿生的文獻研究．
�。保梗夯蚬こ淘谵r業(yè)中的應用前景分析．
�。玻埃褐参锝M織培養技術(shù)與花卉栽培現狀調查分析
�。玻保夯蚪M計劃與轉基因食品開(kāi)發(fā)的展望．
�。玻玻簽l危動(dòng)物保護與生物技術(shù)的應用．
�。玻常核嵊陮r作物生長(cháng)的影響的研究．
�。玻矗罕镜靥烊凰粗写竽c桿菌含量的測定與思考．
�。玻担恨r作物秸桿再生利用的現狀及其前景分析．
�。玻叮喝祟�(lèi)活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響．
�。玻罚簠^域珍稀野生動(dòng)物，植物資源保護對策研究．
課程研究實(shí)施方案3
為貫徹落實(shí)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗)》(教基[20xx]6號)和《浙江省普通高中課程設置方案(試行)》,增強學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,結合我校實(shí)際,試擬我校研究性學(xué)習課程實(shí)施方案如下:
一、課程性質(zhì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗)》(20xx)中設置的、必修的、獨立的課程領(lǐng)域,由研究性學(xué)習活動(dòng)、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐三方面內容構成,同語(yǔ)言與文學(xué)、數學(xué)、人文與社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構成高中新課程的八大領(lǐng)域。研究性學(xué)習活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分之一。
二、課程目標
通過(guò)課程學(xué)習,使學(xué)生保持獨立的持續探究的興趣,獲得參與研究學(xué)習的體驗,發(fā)展發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力,掌握基本的研究技能,學(xué)會(huì )合作與分享、尊重與欣賞,學(xué)會(huì )人際溝通,養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強服務(wù)意識與奉獻精神,形成良好的生活態(tài)度,形成具有關(guān)注人生、社會(huì )和未來(lái)的責任心和使命感。
通過(guò)研究性學(xué)習活動(dòng),獲得親身參與研究探索的體驗,形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感;培養學(xué)生自主發(fā)現和提出問(wèn)題,收集、分析和利用信息以及解決問(wèn)題等多方面的探究能力;使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,發(fā)展樂(lè )于合作的'團隊精神和合作技能;培養嚴謹求實(shí)、不斷追求、勇于克服困難的意志品質(zhì)和對自然、社會(huì )與人類(lèi)的責任心和使命感。
三、研究性學(xué)習課程教學(xué)開(kāi)設方案
學(xué)校開(kāi)設獨立的研究性學(xué)習課,按每周至少兩節課排入正式課表中(第三學(xué)時(shí)可與其他學(xué)科整合或納入假日、假期),以保證高中三年不低于216學(xué)時(shí)。主要用于集體講座、課題設計、資料收集與分析、問(wèn)題討論、結果報告等。還須由學(xué)生自己安排課余時(shí)間進(jìn)行。學(xué)校在每學(xué)年安排一個(gè)研究課題,也可在高中三年前五個(gè)學(xué)期每學(xué)期安排一個(gè)研究課題。學(xué)生每年都要開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng),三年累計不少于3個(gè)研究課題。
實(shí)施研究性學(xué)習的基本思路是:從親歷經(jīng)驗切入,以切實(shí)適己的問(wèn)題探究為線(xiàn)索,訓練邏輯能力,培養思維品質(zhì)。整合學(xué)生自我的日記、語(yǔ)文學(xué)科的周記,心理健康教育的心靈感悟等文本作業(yè)形式,由學(xué)生以自我為主積累成長(cháng)之旅中的發(fā)現文集。
四、研究性學(xué)習課程的組織管理
為了保證研究性學(xué)習的有效開(kāi)展,從年級段剝離出來(lái),由教研處統一聘任教師組成研究性學(xué)習指導小組,負責學(xué)生研究性學(xué)習的培訓、學(xué)生分組、課題管理、課題鑒定和學(xué)分認定等。
指導教師:曾小巍、王恩波、梅聯(lián)珍、林王源、呂智勇、尤永安、史輝躍、蔡麗麗、江偉亮、陶愛(ài)芬
五、研究性學(xué)習課程的實(shí)施方式
高中三年共15學(xué)分,屬計劃內每個(gè)學(xué)生的必修課程,采用集中學(xué)習和分組研究的方式開(kāi)展。高一(上)為準備階段;高一(下)、高二每個(gè)學(xué)期各安排1個(gè)課題;高三(上)為反思、提高和完善階段。具體如下:
1.組織形式:①小組合作研究(4--10人);②個(gè)人獨立研究;③個(gè)人研究與班級集體討論相結合,其中小組合作研究是主要的。
2.時(shí)間安排:高中階段每個(gè)學(xué)生完成3個(gè)研究課題。每周安排一個(gè)下午,采用集中學(xué)習和分組研究的方式開(kāi)展。高一,一般每生每學(xué)期完成一個(gè)小課題研究,每個(gè)小課題5個(gè)學(xué)分,三年必須完成3個(gè)課題研究。
3.課題研究:可以學(xué)生自行申報課題,組成1-6名學(xué)生的課題研究小組,實(shí)行分工合作制,填寫(xiě)申報表,由指導小組負責協(xié)調,組成研究課題小組。也允許個(gè)人獨立承擔課題研究。
課題研究一般應包括以下幾個(gè)環(huán)節:確定課題——制訂方案——搜集材料——整理分析——總結報告——交流評價(jià)。每一步驟工作情況必須記錄,以備學(xué)分認定。
4.學(xué)分認定:由研究性學(xué)習指導小組認定。
具備五個(gè)條件,可得3個(gè)學(xué)分:①有符合要求的課題方案;②研究過(guò)程記錄完整;③有課題研究成果報告;④有三級(自評、組評、師評)合格評估結論。
5.獎勵機制:設立校長(cháng)資助課題獎,每年評選出10個(gè)希望課題,予以資助獎,并選出優(yōu)秀課題參加送省、市級評比。
附表:
年級 研究性學(xué)習 高一上 集中學(xué)習
占15課時(shí)(5個(gè)下午,每個(gè)下午3節課,下同)
內容:
1、研究性學(xué)習綜述(第1周,講座);
2、怎樣找資料(第4周,講座);
3、怎樣調查(第7周,講座);
4、統計初步(第13周,講座);
5、怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告(第16周,講座)
以小組為單位開(kāi)展研究
占39課時(shí)
內容:
1、閱讀一些“研究性學(xué)習”案例;
2、確定一批研究性學(xué)習課題;
3、分組,及組內分工;
4、開(kāi)展課題研究工作;
課程研究實(shí)施方案4
研究性學(xué)習是新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要科目，是每個(gè)高中學(xué)生必修課程之一。它是在教師指導下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生的學(xué)習生活或社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究的學(xué)習過(guò)程。研究性學(xué)習課程強調通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程開(kāi)設中，教師是組織者、參與者和指導者。，要求學(xué)生全員、全過(guò)程參加研究性學(xué)習課程。
一、研究性學(xué)習課程的實(shí)施原則
1．主體性原則。
本課程是以學(xué)生為主體的主動(dòng)性、自主性、探究性的學(xué)習活動(dòng)。從選題、設計、研究、實(shí)踐至結題，充分體現學(xué)生的主體作用，并力求讓學(xué)生通過(guò)這一實(shí)踐培養主體精神和創(chuàng )新能力。在學(xué)生主題研究性學(xué)習過(guò)程中，教師主要起組織、支持、指導和考評的作用，目的在于調動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，尊重學(xué)生的創(chuàng )造力。
2．問(wèn)題性原則。
本課程通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生閱讀、理解、記憶、掌握，而是指導學(xué)生將所學(xué)的知識引向實(shí)際，從理論與實(shí)際相結合的角度沿著(zhù)發(fā)現問(wèn)題、選擇問(wèn)題、探索問(wèn)題最后到解決問(wèn)題的軌跡進(jìn)行研究，不僅使解決問(wèn)題有所突破和創(chuàng )新，而且培養了學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)習能力和實(shí)踐能力。
3．前瞻性原則。
本課程不僅在指導思想上突出以先進(jìn)的教育理念，即強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，獲得親自進(jìn)行研究探索的積極情感的體驗，注重培養學(xué)生的信息收集和處理能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )溝通與合作，并培養其社會(huì )責任感和使命感作為支撐，而且注意引導學(xué)生關(guān)注人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中的前沿性、尖端性的命題，從而促使學(xué)生在一定的制高點(diǎn)上學(xué)習、思考和探究問(wèn)題。
4．開(kāi)放性原則。
本課程在學(xué)習研究專(zhuān)題的確定、研究過(guò)程的操作、研究方法的運用、聘請專(zhuān)家的選擇、結果的表達以及研究時(shí)間、地點(diǎn)的安排等方面，均有相當大的靈活性，能充分體現學(xué)生主體性，為學(xué)習者、指導者潛能的發(fā)揮留有充分的余地。同時(shí)該課程可以培養學(xué)生一種開(kāi)放性思維。在課題研究中，學(xué)生研究的問(wèn)題各不相同，每一個(gè)問(wèn)題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果會(huì )有很大的區別。在這種情況下，傳統的只有一個(gè)標準答案已不可能。因此學(xué)生沒(méi)有了思想的束縛，完全可以在自己負責的研究領(lǐng)域中任思緒自由馳騁，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )造力。
5．整體性原則。
本課程以現有知識的綜合運用為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生嘗試打開(kāi)各學(xué)科知識之間的通道，溝通它們之間的聯(lián)系。多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生對于信息的分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內外各種資源力量的社會(huì )實(shí)踐能力。
同時(shí)，本課程強調學(xué)校、家庭和社會(huì )力量的整合協(xié)調，特別是對學(xué)校師資力量的組織和協(xié)調。
6．社會(huì )性原則。
本課程注重引導學(xué)生對社會(huì )生活的關(guān)注，加強理論知識與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大課題。同時(shí)，注意開(kāi)發(fā)社區資源，利用社會(huì )力量，加強和充實(shí)研究性學(xué)習課程指導教師的力量。
7．實(shí)踐性原則。
本課程注意到學(xué)生在積累和綜合各類(lèi)間接經(jīng)驗的同時(shí)，注重為學(xué)生提供直接經(jīng)驗，并在探究性實(shí)踐中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習能力，獲得積極情感體驗的途徑和機會(huì )。
8．全程性原則。
本課程實(shí)施過(guò)程中重視全程管理。以學(xué)生主題研究性學(xué)習過(guò)程為基本線(xiàn)索，從選題到設計到實(shí)施研究，最后到結題都注意把握學(xué)生研究情況，跟蹤分析，及時(shí)指導，最后進(jìn)行考核評價(jià)并給予學(xué)分。
二、研究性學(xué)習課程的操作要則
研究性學(xué)習課程的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段，即進(jìn)入問(wèn)題情景階段、實(shí)驗體驗階段、表達交流階段。在學(xué)習的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。具體實(shí)施的流程圖如下：
總結經(jīng)驗，表彰先進(jìn)，評定學(xué)分
成果答辯，年級報告會(huì )
整理分析，撰寫(xiě)報告
科普輔導，動(dòng)員布置
指導選題，初擬方案
班級交流，教師初審
組建小組，制定方案
開(kāi)題報告，方案評審
實(shí)施研究，教師監控
中期報告，示范指導
以上三個(gè)階段原則上都應以課內、課外相結合完成。一般第一和第三階段側重在課堂上完成，而第二階段側重在課余完成，所用時(shí)間根據研究的課題和研究進(jìn)程，采用分散、連續的常規性安排和臨時(shí)性調整相結合。各階段具體實(shí)施要求如下：
1．動(dòng)員布置，提高認識。
首先，學(xué)校領(lǐng)導和教師共同學(xué)習教育部關(guān)于開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課——普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南，統一認識，組織校內各方面的師資力量，協(xié)調行動(dòng)。
第二，分年級進(jìn)行動(dòng)員，講明開(kāi)設研究性學(xué)習課程的意義和實(shí)施方法，以調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性，誘發(fā)探究動(dòng)機。
第三，聘請校內外有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校作關(guān)于科學(xué)研究方法的輔導報告，使學(xué)生基本了解研究性學(xué)習的研究程序、具體要求和注意事項。
2．指導選題，確定課題。
研究課題可以由教師提出建議，也可以由學(xué)生根據自己的特點(diǎn)、興趣、思考意向以及就社會(huì )生活中的熱點(diǎn)提出課題。教師從學(xué)生選題、立題到設計予以開(kāi)拓性指導，最后在教師指導下，學(xué)生自主撰寫(xiě)“課題研究方案”。在此過(guò)程中可體現學(xué)生知識儲存和掌握社會(huì )發(fā)展背景的程度。
3．班級交流，教師初審。
研究課程的名稱(chēng)在班級交流，并由校研究性學(xué)習課程課題指導小組教師進(jìn)行初審，要求是：課題名稱(chēng)思路切合實(shí)際并且無(wú)明顯的`科學(xué)性錯誤。教師初審時(shí)可對課題的確定性的含義從科學(xué)性、實(shí)踐性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。
4．組建課題組，制定研究方案。
經(jīng)過(guò)班級交流、教師初審后，學(xué)生自己協(xié)商后做出選擇，并自由結合組成課題組。課題組的建構必須堅持學(xué)生自主性原則，教師在人員安排上應在尊重學(xué)生意愿的前提下，提出改動(dòng)或補充建議。
研究方案應包括對課題內涵的界定、研究依據、與本課題相關(guān)的研究現狀與發(fā)展趨勢、本課題研究特點(diǎn)與突破點(diǎn)、研究意義、研究目的、研究?jì)热�、成果形式、研究過(guò)程與步驟以及課題組成員和顧問(wèn)、指導教師等，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)頒發(fā)“研究方案”，以此為導向，幫助學(xué)生整理研究思路；同時(shí)也可就具體內容如內涵界定、研究目的、研究?jì)热莸纫恍┲饕獑?wèn)題的研究和論文的撰寫(xiě)，根據學(xué)生的要求進(jìn)行必要的指導，當然也可由學(xué)生自主邀請校外專(zhuān)家進(jìn)行指導。
5．開(kāi)題報告、方案論證和評審。
首先以班級為單位舉行開(kāi)題報告會(huì )，相互交流、切磋、啟發(fā)。在此基礎上可由學(xué)生推薦出3—4份較為優(yōu)秀的方案即具有超前性、清晰性、實(shí)踐性、可行性等特點(diǎn)的方案參加全年級開(kāi)題報告暨評審會(huì )。年級主持的開(kāi)題報告暨評審會(huì )是研究性學(xué)習課程一個(gè)十分重要的環(huán)節，年級組可聘請校內外專(zhuān)家組成“專(zhuān)家小組”參加論證和評審會(huì )。專(zhuān)家評審主要依據“課題設計方案評審表”的細目進(jìn)行課題論證、評審，最后由專(zhuān)家小組對各小組研究方案寫(xiě)出評定意見(jiàn)并提出進(jìn)一步完善的建議。
6．實(shí)施研究，教師調控管理。
學(xué)生個(gè)人或小組在研究方案通過(guò)后即開(kāi)始運作，利用可能的時(shí)間、空間，在校內外按課題要求運用搜集和整理資料、參觀(guān)調查、實(shí)地考查、實(shí)驗、電腦信息的搜集與儲存、聘請校內外顧問(wèn)和指導教師講座等手段。在此過(guò)程中，教師一方面通過(guò)各組填寫(xiě)的研究性學(xué)習課程課題研究管理、評價(jià)量表，及時(shí)掌握研究情況，并在研究進(jìn)程上予以必要的支持和幫助；另一方面，教師對研究?jì)热�、研究方法、研究資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面給予指導。
7．中期小結，示范指導。
在課題研究的中期，要求各課題小組填寫(xiě)課題研究中期報告表，同時(shí)以年級為單位，組織開(kāi)展得較好的幾個(gè)小組舉行中期報告會(huì )，總結經(jīng)驗，示范指導，推動(dòng)全局。
8．整理資料，分析研討，撰寫(xiě)報告。
各小組（或個(gè)人）經(jīng)過(guò)課題研究，在通過(guò)多種手段獲取大量的文字信息資料、電子信息資料以及實(shí)驗中所得數據的基礎上，必須依據課題方案，對所獲信息進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、綜合、分析、提煉，從理論與實(shí)踐相結合的層面，升華為某些結論或研制為某種成品。據此，各小組或個(gè)人撰寫(xiě)研究報告或調查報告。
應該說(shuō)，這是整個(gè)研究的關(guān)鍵環(huán)節，教師（含校外指導教師）工作須深入細致，不僅在具體科學(xué)知識方面進(jìn)行指導，而且在科學(xué)精神和態(tài)度、資料整理和加工、思維程序和方法乃至成果表達、報告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行一系列指導。
9．研究成果答辯，組織年級報告會(huì )。
學(xué)生最終的研究成果需在班內進(jìn)行成果答辯，在此基礎上由班級推薦向全年級學(xué)生、教師和家長(cháng)舉行研究報告會(huì )，也可由同類(lèi)型課題研究組織交流和討論，使彼此間的認知和思維相互撞擊，從而使每一個(gè)學(xué)生在知識領(lǐng)域更加開(kāi)拓，科學(xué)精神得到啟迪，思維空間更加激活，探究熱情得到增強，情感體驗得到提升。應該說(shuō)，這是整個(gè)研究性學(xué)習的必要組成部分。
10．總結經(jīng)驗，表彰先進(jìn)，評定學(xué)分。
研究性學(xué)習課程是必修課之一，必須對每一學(xué)生在研究性學(xué)習中的態(tài)度和成績(jì)予以評定，以學(xué)分形式予以激勵；同時(shí)就研究性課程開(kāi)展情況予以總結，對成績(jì)較為突出的小組、個(gè)人以及指導老師和校外顧問(wèn)予以表彰和獎勵。
三、研究性學(xué)習課程教學(xué)開(kāi)設方案
年段 項目 高一年級 高二年級 高三年級
課程進(jìn)程設計：
注重對生活和社會(huì )問(wèn)題的觀(guān)察，學(xué)會(huì )選題、立題，開(kāi)展初步研究
圍繞某一領(lǐng)域的課題進(jìn)行研究和探索，掌握開(kāi)展科學(xué)研究的一般方法
引導學(xué)生按個(gè)人發(fā)展方向進(jìn)行綜合研究
課程內容設計：
側重于人文教育、科學(xué)教育
注重社會(huì )領(lǐng)域、自然領(lǐng)域的問(wèn)題
綜合問(wèn)題的研究與學(xué)習
課程達成目標：
感知基本的開(kāi)展研究性學(xué)習的科學(xué)研究方法，適應研究性學(xué)習
能按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行研究性學(xué)習，具有較強的問(wèn)題探究能力
具備開(kāi)展綜合性問(wèn)題的研究能力，具有較強的批判精神和創(chuàng )新能力。
課程研究方式：
以調查研究法，文獻研究法為主
以實(shí)驗研究法、思辯研究法為主
以假設論證，構建模型的研究方法為主。
四、研究性學(xué)習課程教學(xué)的教學(xué)模式
從研究性學(xué)習課程的特征來(lái)看，其教學(xué)不可能按某一固定的模式進(jìn)行，根據我校研究性學(xué)習課程的探索與實(shí)踐，總結概括出了基于實(shí)驗法為主的研究性學(xué)習、基于社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )調查法為主的研究性學(xué)習和基于現代信息技術(shù)為主的研究性學(xué)習。
基于學(xué)生實(shí)驗的研究性學(xué)習 基于社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )調查的研究性學(xué)習 基于現代信息技術(shù)的研究性學(xué)習
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