設計方案[集合3篇]

　　為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的設計方案3篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

　　一、設計意圖：

　　在生活中，我們小朋友對"一雙"、"一對"的概念不太清楚，經(jīng)常會(huì )說(shuō)出一些笑言�，F在冬天到了，天氣越來(lái)越冷，小朋友都戴起了手套，但經(jīng)常會(huì )出現這樣一種現象：找到一只，丟了另一只，或者是找到的兩只不一樣。針對這種現象，我設計了雙雙對對這個(gè)數學(xué)活動(dòng)，旨在幫助幼兒理解"一雙"、"一對"的含義，并能大膽表述自己的想法，從而獲得更多的生活體驗。

　　二、活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：知道"一雙"、"一對"的含義。

　　難點(diǎn)：能準確將物品進(jìn)行配對。

　　三、活動(dòng)目標：

　　1.初步理解"雙"和"對"的含義。

　　2.能找出身邊成雙成對的東西。

　　3.體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )。

　　四、活動(dòng)準備：手套、鞋子、筷子、襪子、茶杯一對、耳環(huán)一對、小熊玩偶一對、操作材料、貼紙等。

　　五、活動(dòng)過(guò)程：

　　（一）分類(lèi)游戲，引出"雙"、"對"的概念。

　　1.教師展示手套、鞋子、襪子、筷子等。

　　教師：請你們幫老師整理一下這些東西，好嗎？把相同的東西放在一起。

　　【將手套、鞋子、襪子、筷子等全部打亂放在一起，讓幼兒根據已有的'經(jīng)驗進(jìn)行分類(lèi)、配對�！�

　　2.觀(guān)察分類(lèi)好的物品，初步了解"雙"、"對"的概念。

　　教師：請小朋友仔細觀(guān)察分好的東西，說(shuō)出分類(lèi)的理由。

　　【這里主要是為了引出"雙"、"對"的概念，讓幼兒了解一雙或一對由兩個(gè)組成，理解"雙"、"對"的概念�！�

　　教師：我們把他們叫做"一雙手套"、"一雙鞋子"、"一雙筷子"。

　　【向幼兒簡(jiǎn)單介紹"雙"、"對"的含義及使用條件�！�

　�。ǘ�）分類(lèi)游戲，進(jìn)一步了解"雙"、"對"的含義。

　　1.教師展示茶杯、耳環(huán)、玩偶等物品。

　　教師：請小朋友再幫老師整理一下這些東西，盡量將這些東西也配成一雙或一對，并且說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的理由。

　　【進(jìn)一步強化幼兒的認知，并鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�！�

　　教師小結：原來(lái)，在我們的生活中成雙成對的物品都是有關(guān)聯(lián)的，我們將這兩樣具有相同用途或造型的物品稱(chēng)作"一雙××"或"一對××"。

　�。ㄈ�）找找身邊成雙成對的物品。

　　1.教師：除了老師準備的東西外，我們身邊還有哪些成雙成對的東西呢？（比如：身體，教室環(huán)境等）請小朋友找找，什么東西可以成雙成對的。

　　教師小結：原來(lái)，我們生活中有這么多成雙成對的東西，他們雙雙對對多漂亮��！

　　【通過(guò)此環(huán)節進(jìn)一步的讓幼兒理解了活動(dòng)的意義，也增進(jìn)了幼兒對活動(dòng)的興趣。對幼兒的知識能力也有所提升�！�

　�。ㄋ模┯變簞�(dòng)手操作，進(jìn)一步強化本活動(dòng)中所學(xué)經(jīng)驗。

　　1.教師：今天老師還給小朋友們準備了許多操作材料，我們大家帶動(dòng)動(dòng)手將它們進(jìn)行成雙配對。

　　2.教師展示幼兒操作材料，分組進(jìn)行操作。

　　3.幼兒成果展示。

　　【這一環(huán)節里，主要是考驗幼兒的動(dòng)手操作能力，并再次強化幼兒所獲得的經(jīng)驗，對知識進(jìn)行鞏固�！�

　　教師小結：其實(shí)在我們生活中，可以成雙成對的不僅僅是那些物品，我們人也可以成雙成對，現在就讓我們一起出去試一試吧！

　�。ㄎ澹┙Y束部分

　　游戲《成雙成對》。

　　六、活動(dòng)反思：

　　在"雙雙對對"活動(dòng)中，幼兒掌握比較好，不但知道了鞋子，襪子，手套是成雙成對的，還了解了生活中的物品也有許多是可以成雙成對的，并能準確的用語(yǔ)言表述"一雙××"或"一對××"。幼兒對于該活動(dòng)很感興趣，活動(dòng)中表現的很積極。

設計方案 篇2

　　一、傳統考試方法存在的弊端與不足

　　隨著(zhù)高職教改的不斷深入及人才培養要求的不斷提升，一些常用的傳統考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

　　(一)以期末閉卷考試為主的終結性考試

　　純粹依靠期末試卷分數判定教、學(xué)效果的考試形式側重于對學(xué)習內容記憶能力的評價(jià)，與高職教育強調工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習和可持續性發(fā)展能力的人才培養宗旨相距甚遠，即使存在情境寫(xiě)作、病文改錯、案例分析等題型，也無(wú)法完成對教學(xué)的全面考查。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

　　(二)以寫(xiě)作文本為主的開(kāi)放式考核

　　以完成情境寫(xiě)作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現學(xué)生教學(xué)內容的綜合運用，但忽視了學(xué)生基礎知識掌握的檢測。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來(lái)越難以起到科學(xué)考量的實(shí)際作用。評分標準的制定往往較粗糙，教師評分的主觀(guān)性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀(guān)與公正。

　　(三)“課堂出勤+寫(xiě)作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試

　　這是現在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項目的構成、比例的分配等方面，研究運用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價(jià)學(xué)習優(yōu)劣的'主要渠道，其比例在總成績(jì)的40%－80%之間。雖然學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)表現和作業(yè)積累一定分數，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習積極性和參與程度沒(méi)有得到有效提高，教學(xué)效果仍然不夠理想。

　　二、過(guò)程性考核的指導思想和具體含義

　　就業(yè)導向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓練、評估學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以滿(mǎn)足其將來(lái)行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標。因此，高職應用寫(xiě)作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實(shí)際寫(xiě)作能力的獲得與評估，要通過(guò)寫(xiě)作情境訓練和實(shí)踐項目，使學(xué)生真正具備能夠完成實(shí)際工作中應用文寫(xiě)作任務(wù)的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識。同時(shí)要看到，寫(xiě)作能力實(shí)際上強調的是一種綜合素養，不僅要求撰寫(xiě)者良好的漢字運用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應等多方面素質(zhì)，既體現職業(yè)核心能力又針對不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)需求。應用寫(xiě)作更應該是一種思維寫(xiě)作和素質(zhì)寫(xiě)作。作為公共基礎課，高職應用寫(xiě)作課程應該主動(dòng)擔負起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓練和學(xué)習能力訓練的重任，并且在考核過(guò)程中有所體現�；�于此，我們將高職應用寫(xiě)作課程的過(guò)程性考核界定為:將寫(xiě)作訓練和實(shí)踐項目與課程考核融為一體，每次課、每個(gè)實(shí)訓項目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時(shí)將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現等學(xué)習態(tài)度要素包含于內，以100分為基準，按照“期末綜合成績(jì)=學(xué)習態(tài)度(30%)+課時(shí)技能訓練(50%)+綜合實(shí)踐考核(20%)”的等式進(jìn)行課程學(xué)習綜合評價(jià)，不僅考核技能，還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。

　　三、過(guò)程性考核的具體實(shí)施辦法

　　高職應用寫(xiě)作過(guò)程性考核模式以100分為基準，各模塊分數比例及具體考核方式為:

　　(一)學(xué)習態(tài)度(30%)

　　通過(guò)學(xué)生參與技能訓練和實(shí)踐項目的程度完成學(xué)習評價(jià)，將學(xué)分分解到出勤、紀律、問(wèn)答、討論、寫(xiě)作等各個(gè)細則，以推動(dòng)學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實(shí)訓為主要目的。

　　(二)課時(shí)技能訓練(50%)

　　教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)與工作實(shí)際設計情境寫(xiě)作訓練任務(wù)并組織課堂實(shí)訓，根據學(xué)生的完成情況給予評價(jià)與分數。分數的給定分為兩個(gè)檔次:基礎檔和提升檔。學(xué)生能夠根據教師的教學(xué)設計和文種寫(xiě)作要求完成基本的訓練項目即可給予基礎分數;如果通過(guò)批改反饋、師生研討或自學(xué)對訓練成果和寫(xiě)作能力進(jìn)行修繕與提升，則給予提升分數�？傊�，以推動(dòng)學(xué)生能力訓練與自我提升為主要目的。

　　(三)綜合實(shí)踐考核(20%)

　　在學(xué)期教學(xué)的最后階段，教師綜合整個(gè)學(xué)期教學(xué)內容設計綜合實(shí)踐考核項目，學(xué)生按要求，分小組或個(gè)人在規定時(shí)間內完成，教師根據項目完成情況綜合給分�？己隧椖恳怨ぷ鲗�(shí)際情境為背景，難度稍微超出平時(shí)技能訓練，評分標準也略微高于平時(shí)技能評分標準。學(xué)生可借助書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )，以考核學(xué)生學(xué)習能力的真實(shí)獲得與實(shí)際運用水平為主要目的。在此整體框架之下，根據每個(gè)學(xué)期的實(shí)際課時(shí)和具體教學(xué)內容設計評分細則。以一學(xué)期36課時(shí)為例:首先，根據高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)能力需求和應用文書(shū)的使用頻率構建起以實(shí)際寫(xiě)作能力和基本素質(zhì)能力培養為主的項目考核形制。然后，設計課程具體考核細則及評分標準。最后，為每一位同學(xué)設計課程考核評分表。通過(guò)一年的實(shí)踐，我們認為過(guò)程性考核模式已經(jīng)逐步體現出它在高職應用寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)越性:突出了學(xué)習態(tài)度的基礎性，貼近現今高職學(xué)生的學(xué)習水平，能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習積極性;突出了寫(xiě)作能力的主體性，體現對于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應用寫(xiě)作的課程目標;突出了學(xué)習評價(jià)的公正性，同現代信息技術(shù)接軌，能夠更真實(shí)地展現職業(yè)工作情境。但同時(shí)，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細節設計的科學(xué)性上也還值得進(jìn)一步改進(jìn)與完善，它還需要有思路、有策略地持續探討和推進(jìn)。

設計方案 篇3

　　1動(dòng)車(chē)組轉向架三級修兼容性生產(chǎn)組織方案的設計

　　1．１節拍流水型檢修體系的總體設計

　　根據ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組轉向架三級修檢修工藝要求，以構架檢修作為生產(chǎn)作業(yè)主線(xiàn)，輪對及部件檢修作為支線(xiàn)，將其中的分解、清洗、檢修、落成、試驗工序的作業(yè)內容分割為耗時(shí)相等的若干個(gè)檢修節拍，通過(guò)作業(yè)項點(diǎn)在各節拍間的微調，實(shí)現各節拍耗時(shí)的均衡，從而形成節拍式推進(jìn)的流水修作業(yè)方案。而各檢修節拍內部，則根據自身的檢修工藝要求及工裝設備布置，選取流水修、區域定位修或兩者相結合的模式。

　　1．２轉向架兼容性生產(chǎn)組織方案的設計和優(yōu)化

　　根據實(shí)際工藝要求及作業(yè)總量，將ＣＲＨ２系列動(dòng)車(chē)組轉向架檢修劃分為６個(gè)生產(chǎn)節拍，依次為轉向架分解、轉向架清洗、構架檢修一、構架檢修二、轉向架落成、轉向架試驗及交檢交驗；將ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組轉向架檢修劃分為９個(gè)生產(chǎn)節拍，依次為轉向架預分解、轉向架分解、轉向架清洗打磨、構架檢修、構架部件組裝、轉向架落成、轉向架試驗一、轉向架試驗二、轉向架交檢交驗。為了實(shí)現ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組轉向架生產(chǎn)互不干涉，在檢修場(chǎng)地和資源有限的前提下實(shí)現效益的最大化，在具體的檢修路徑設計、生產(chǎn)組織布局、作業(yè)區域劃分及設備資源配置時(shí)，主要做了以下幾項設計和優(yōu)化：

　�。ǎ保�為了防止生產(chǎn)過(guò)程中因設備故障、材料供應等原因造成殘車(chē)而影響整體進(jìn)度推進(jìn)的情況，在總體設計生產(chǎn)線(xiàn)時(shí)采用了線(xiàn)下模式，各生產(chǎn)工位未設置在構架輸送線(xiàn)主干道上，而是設置在運送主線(xiàn)兩側。

　�。ǎ玻┺D向架分解、清洗生產(chǎn)組織方案設計。ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組轉向架均包含了預分解、構架輪對分離、輪對部件分離等分解工序及構架清洗、輪對清洗等清洗作業(yè)，但鑒于ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組在預壓、枕梁分解、加壓分解、轉向架自動(dòng)清洗等工序的工藝標準及工時(shí)消耗上存在更多、更高的.要求，為防止流水線(xiàn)阻塞和產(chǎn)能浪費，應放棄不同車(chē)型完全共線(xiàn)生產(chǎn)的方案。因此，將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組分解清洗作業(yè)分別劃分為２個(gè)和３個(gè)工作量相等的節拍，將預分解、清洗工序等作業(yè)標準及設備需求相近的工序設置為共線(xiàn)，將預壓、自動(dòng)清洗、分解等工藝及設備差別較大的工序設置為分線(xiàn)，形成“分－并－分－并”的總體格局，使各車(chē)型生產(chǎn)組織順暢。比較典型的是將構架檢修區的８個(gè)臺位劃分為４個(gè)相對獨立的小流水作業(yè)區，ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組各占２條，在ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組流水線(xiàn)上還配置了壓裝機，按工藝要求將各車(chē)型分解工序進(jìn)一步劃分，由此完全排除了工藝標準、工時(shí)消耗、設備需求所帶來(lái)的各車(chē)型間的影響。

　�。ǎ常�構架檢修生產(chǎn)組織方案設計。ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組構架均需進(jìn)行構架外觀(guān)、構架部件組成、構架管路等檢查，因此將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組構架檢修作業(yè)劃分為２個(gè)工作量相等的節拍。但由于ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組增加了構架焊縫打磨、底漆及面漆著(zhù)補、牽引組成部件組裝等工藝內容，而上述作業(yè)對場(chǎng)地、設備均有特殊要求，同時(shí)為了避免檢修工藝及材料配送的混淆，在構架檢修區采取了完全分線(xiàn)設計方案�？偣玻常皞�(gè)檢修臺位中，ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組構架檢修各占用１６和１４個(gè)臺位，形成了相對獨立的作業(yè)區域。在ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組檢修線(xiàn)內還設置了用于部件組裝的專(zhuān)用升降機，在檢修線(xiàn)側設置了構架打磨間和構架油漆烘干間，以滿(mǎn)足其工藝需求。另外，將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組構架檢修區內的作業(yè)設置為構架檢修一至構架檢修二的兩步式流水作業(yè)。構架輸送線(xiàn)設計為“非”字形，為方案實(shí)施提供了保證。

　�。ǎ矗┺D向架組裝及試驗生產(chǎn)組織方案設計。鑒于ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組的構架與輪對對位及落成，空氣彈簧、減振器等部件安裝，靜載試驗等作業(yè)項目在總體流程和工藝要求上相似，因此在這一區域生產(chǎn)組織設計時(shí)，采取了３條流水線(xiàn)ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組檢修共線(xiàn)的設計。在組裝工位安裝了加壓設備，在尺寸調整工位設置了地坑式調整設備，在靜載試驗臺上安裝了不同的加載適配器，在主流水線(xiàn)側增加了ＣＲＨ２系列動(dòng)車(chē)組尺寸測量平臺及ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組返工平臺，通過(guò)以上方式使流水線(xiàn)具備兼容修工藝能力。這一生產(chǎn)組織方案，對于轉向架組裝試驗工序出現的不合格返工、各車(chē)型入修比不固定等不可控因素，具有更為靈活的生產(chǎn)組織調整空間，有利于將設備利用率和檢修潛力發(fā)揮至最大。

　　2結束語(yǔ)

　　在現有生產(chǎn)場(chǎng)地及資源條件下，通過(guò)對ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車(chē)組轉向架三級修兼容性生產(chǎn)組織方案的研究和設計，可最大限度地降低兼容修中因各車(chē)型工藝、設備需求差異所帶來(lái)的相互干擾和資源浪費，充分發(fā)揮生產(chǎn)潛力，最大限度地提高整體生產(chǎn)效益。

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