設計方案（通用5篇）
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編整理的設計方案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
1. 明確調查目的，確定所要估計的目標量。例如，電視節目的收視率調查、日用品的消費調查等等，往往是以戶(hù)為單位的；而一般的態(tài)度、觀(guān)念調查，則是以個(gè)人為單位進(jìn)行的。目標量的變動(dòng)將引起的改動(dòng)，一旦規定好了以后，就不要輕易變更。
2. 明確總體及抽樣單元。例如，電視節目的收視率調查，總體一般指在電視覆蓋地區的擁有電視的家庭中4歲以上的居民，最小抽樣單位一般為“戶(hù)”。而廣播電視的廣告、調查一般以9歲或12歲以上的公民為受眾總體，最小抽樣單位為“個(gè)人”。消費者調查、社會(huì )問(wèn)題的調查的總體一般是指18歲或18歲以上的公民。
3. 確定或構建抽樣框。
4. 對主要目標的精度提出要求。例如在收視率的調查中，平均收視率的誤差不超過(guò)3%等等。
5. 選擇的類(lèi)型。例如在收視率調查中采用多級抽樣，而在各級中又采用分層抽樣等組織形式，最后一級采用等距抽樣方式等等。
6. 根據抽樣方案的類(lèi)型、對主要目標量的精確度要求及置信度等等，確定樣本量，并給出總體目標量的估計式（點(diǎn)估計或區間估計）和抽樣誤差的估算式。
7. 制定實(shí)施方案的具體辦法和步驟。
名詞解釋
按規模大小成比例的概率抽樣，簡(jiǎn)稱(chēng)為PPS抽樣，它是一種使用輔助信息，從而使每個(gè)單位均有按其規模大小成比例的被抽中概率的一種抽樣方式。其抽選樣本的方法有漢森·赫維茨方法、拉希里方法等。
抽樣是指按概率比例抽樣，屬于概率抽樣中的一種。是指在多階段抽樣中，尤其是二階段抽樣中，
初級抽樣單位被抽中的機率取決于其初級抽樣單位的規模大小，初級抽樣單位規模越大，被抽中的機會(huì )就越大，初級抽樣單位規模越小，被抽中的機率就越小。就是將總體按一種準確的標準劃分出容量不等的具有相同標志的單位在總體中不同比率分配的樣本量進(jìn)行的抽樣。
分類(lèi)
簡(jiǎn)單隨機抽樣法
這是一種最簡(jiǎn)單的一步抽樣法，它是從總體中選擇出抽樣單位，從總體中抽取的`每個(gè)可能樣本均有同等被抽中的概率。抽樣時(shí)，處于抽樣總體中的抽樣單位被編排成 1～n編碼，然后利用隨機數碼表或專(zhuān)用的計算機程序確定處于1～n間的隨機數碼，那些在總體中與隨機數碼吻合的單位便成為隨機抽樣的樣本。
這種抽樣方法簡(jiǎn)單，誤差分析較容易，但是需要樣本容量較多，適用于各個(gè)體之間差異較小的情況。
系統抽樣法
這種方法又稱(chēng)順序抽樣法，是從隨機點(diǎn)開(kāi)始在總體中按照一定的間隔（即“每隔第幾”的方式）抽取樣本。此法的優(yōu)點(diǎn)是抽樣樣本分布比較好，有好的理論，總體估計值容易計算。
分層抽樣法
它是根據某些特定的特征，將總體分為同質(zhì)、不相互重疊的若干層，再從各層中獨立抽取樣本，是一種不等概率抽樣。分層抽樣利用輔助信息分層，各層內應該同質(zhì)，各層間差異盡可能大。這樣的分層抽樣能夠提高樣本的代表性、總體估計值的精度和抽樣方案的效率，抽樣的操作、管理比較方便。但是抽樣框較復雜，費用較高，誤差分析也較為復雜。此法適用于母體復雜、個(gè)體之間差異較大、數量較多的情
設計方案 篇2
班級：中三班
科目：語(yǔ)言科學(xué) 藝術(shù)
執教人：韓文敬
一、活動(dòng)名稱(chēng)：《我說(shuō)你來(lái)學(xué)》
二、活動(dòng)目標：
進(jìn)一步體驗科技產(chǎn)品的神奇和為生活帶來(lái)的便利，喜歡探索和操作。
發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和分辨聲音的能力。
了解錄音機的主要用途，知道基本的操作方法，錄音并分辨同伴的聲音。
三、活動(dòng)準備：
空白磁帶一盤(pán)，錄有故事及歌曲的磁帶一盤(pán)。
雙卡錄音機、隨身聽(tīng)。
四、活動(dòng)過(guò)程：
開(kāi)始部分：
請幼兒演唱一段喜歡的歌曲或講一段自己喜歡的故事，教師在幼兒未察覺(jué)的情況下錄音。
基本部分：
1、教師：小朋友想聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音嗎？
――播放剛才的錄音，請幼兒猜一猜是誰(shuí)的聲音？由此引發(fā)幼兒的認識興趣。
2、教師播放錄音，讓幼兒欣賞自己和小朋友的演唱或講述，并分辨是誰(shuí)的'聲音。
3、教師幼兒共同欣賞錄音機播放的歌曲，了解錄音機的主要功能、操作方法及主要種類(lèi)。（教師注意提示幼兒需要時(shí)應請家長(cháng)幫助）
結束部分：在教師幫助下，請幼兒把自己最想說(shuō)的一句祝福的話(huà)錄下來(lái)，送給其他小朋友。
五、活動(dòng)延伸：讓幼兒在家與家長(cháng)共同錄音并一起分辨聲音。
設計方案 篇3
◆教學(xué)內容：
一、教材分析與目標確定：
本課共八行，六句話(huà)，是一首瑯瑯上口的小詩(shī)。以小彩筆這一學(xué)生日常學(xué)習生活的伙伴為兒歌材料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺(jué)效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗祖國”為主線(xiàn)貫穿課文，具有較強的愛(ài)國主義教育精神，感情基調是高興喜悅的，誦讀時(shí)要重視語(yǔ)感訓練。
二、預設教學(xué)目標：
1、知識與技能：能在課文語(yǔ)境中及脫離課文語(yǔ)境時(shí)識別“小彩筆、五顏六色、鮮艷、藍色、金雞、祖國、江山”7個(gè)詞，能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“筆、畫(huà)”2個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：能熟練朗讀并背誦課文，喜愛(ài)小彩筆，體會(huì )祖國的美麗。能模仿課文句型拓展想象。
3、情感與態(tài)度：體會(huì )色彩的美麗和神奇，對身邊的事物表象（色彩）有更高的關(guān)注欲望，更熱愛(ài)我們美麗的祖國。
◆教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
◆支持環(huán)境：一年級小班（33人，7個(gè)小組）；多媒體設備；彩筆；畫(huà)紙
◆設計理念：
�。�1）尊重學(xué)生的獨特感受和體驗：
《語(yǔ)文課程標準》提出要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性�；诖苏J識，我力圖讓孩子真正有所得，就要“回歸兒童”生活經(jīng)驗的起點(diǎn)。字詞上，對已學(xué)過(guò)的要進(jìn)行復習認讀；對新出現的要采用生動(dòng)有趣的'方法，讓孩子真正體會(huì )到文本自身的樂(lè )趣，爭取當堂鞏固。.課件的使用力爭是真正有效的，對語(yǔ)言無(wú)法表述的“祖國江山”，直觀(guān)的視覺(jué)感悟。更能把握、突破難點(diǎn)。
�。�2）語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。
本課便是一篇與美術(shù)學(xué)科以及自然地理聯(lián)系密切的課文�；诖苏J識，我努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的相互交叉、滲透和整和中開(kāi)闊視野，嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)幫助對文本的理解和拓展。但又不脫離文本，甚至利用文本來(lái)作畫(huà)。
�。�3）創(chuàng )設課堂合作交流，愉快學(xué)習的氛圍：
課文描繪的景色是美麗的，感情基調是高興，充滿(mǎn)對小彩筆的喜愛(ài)之情。在和小伙伴的合作過(guò)程中，互幫互學(xué)，小組討論交流，在一起讀畫(huà)兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識被調動(dòng)。利用各種形式的讀，營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生充分體驗到合作愉快的感覺(jué)。
◆預設教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)材料與預設教學(xué)路徑
預設學(xué)生活動(dòng)
備擇方案
設計意圖
（一）導入：
問(wèn)話(huà)舉例：上課前，蔣老師先給小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)好不好？是什么？（出示實(shí)物）你看見(jiàn)有多少種顏色呀？這是什么顏色？這個(gè)呢？這一支呢？還有？
這么多的顏色真可以說(shuō)是——五顏六色
�。ê茫。�
�。ㄐ〔使P、水彩筆、……）
�。ㄊN）
�。t色、綠色、藍色、黃色）
�。ㄎ孱伭�
教師引導
實(shí)物提醒
導向課題
聯(lián)系生活實(shí)際
�。ǘ┱归_(kāi)：
師生互動(dòng)歷程：
1、教師提問(wèn)：今天我們就要來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)小彩筆的兒歌，題目你會(huì )讀嗎？（出示）
2、學(xué)寫(xiě)“筆”字。（筆的實(shí)物）
3、你還知道哪些筆？
�。ㄐ〔使P）
自學(xué)
�。ㄣU筆、……）
正音：cǎi
打開(kāi)書(shū)，趕緊自學(xué)一下，誰(shuí)愿意來(lái)做小老師，教大家這個(gè)字？
讀題正音
學(xué)習生字“筆”
�。ㄈ┌l(fā)展：
學(xué)習指導說(shuō)明：
1、學(xué)習第一、二行：
1、聽(tīng)老師夸小彩筆
2、指名學(xué)生來(lái)夸一夸，比比誰(shuí)夸得最好
“鮮艷”就是顏色很多，很亮，很好看（誰(shuí)的什么很鮮艷？）
范讀第一、二行，學(xué)生模仿讀，理解“”鮮艷”
2、學(xué)習第三到六行：
1、看老師畫(huà)了什么？
2、認讀四句話(huà)（文本出示）
3、六行連讀
3、學(xué)習第七、八行：
1、學(xué)生試讀，教師范讀
2、你知道哪些江山？
3、再讀讀這兩行
4、讀全文：
5、認詞：
6、寫(xiě)字：學(xué)寫(xiě)“畫(huà)”，反饋
�。▏�、草地、海洋、金雞）
小老師帶讀
�。ㄩL(cháng)江、黃山………）
各種形式的讀
讀詞、畫(huà)詞、開(kāi)小火車(chē)再讀
你記住了哪一句？（圖畫(huà)幫助）正音
較夸張地范讀
配樂(lè )講解
試背
語(yǔ)言提示幫助
強調第7筆
憶讀課文
.課件的使用，幫助理解、讀好難點(diǎn)句
利用各種形式增強低段學(xué)習的趣味性，體現文本本身的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┩卣梗�開(kāi)放性任務(wù)：小組合作完成作業(yè)紙
用四色彩筆畫(huà)其他事物
小組討論，合作完成
通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)拓展文本
備注：本教學(xué)方案將根據教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改變更。
設計方案 篇4
為了增強孩子們的環(huán)保意識，培養幼兒的想象力，創(chuàng )造力和動(dòng)手能力，表演能力，增進(jìn)家長(cháng)與孩子的情感交流，體現合作互動(dòng)。讓孩子們在親子娛樂(lè )中，讓節日真正的回歸到孩子手里，大班級部特舉行“創(chuàng )意·環(huán)�！びH子秀”旨在讓孩子們度過(guò)一個(gè)有意義的六一，活動(dòng)方案如下：
一、活動(dòng)主題：
以環(huán)保為主題，通過(guò)DIY的形式展現孩子們豐富的'想象力，張揚孩子們的個(gè)性發(fā)展。
二、活動(dòng)目的：
認識環(huán)保，變廢為寶，發(fā)揮想象，個(gè)性張揚，展示自我，親子互動(dòng)，寓教于樂(lè )。
三、活動(dòng)對象：
大班級部全體幼兒及家長(cháng)。
四、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)：
20xx年5月29日下午3:OO
塑膠操場(chǎng)
五、活動(dòng)意義：
以開(kāi)展宣傳“環(huán)�！钡幕顒�(dòng)為引導，為幼兒提供展示想象力，創(chuàng )造力，表演能力的舞臺空間。將創(chuàng )意，環(huán)保，親子DIY融入服飾文化展現中。通過(guò)親子互動(dòng)設計制作環(huán)保服飾，增強孩子的環(huán)保意識，陶冶孩子的藝術(shù)情操，增強幼兒及家長(cháng)的親子感情，展現孩子健康活潑，積極向上，體驗創(chuàng )新的精神風(fēng)貌，倡導低碳生活，培養藝術(shù)文化涵養。
六、活動(dòng)要求：
1、參與幼兒在家長(cháng)幫助下，根據自己的創(chuàng )意，自行選擇準備所需材料，如：舊報紙，舊布料，舊衣服，樹(shù)葉，環(huán)保塑料袋，皺紋紙，易拉罐等等設計服飾可用道具。
2、要求作品形象健康，環(huán)保生動(dòng)，活潑創(chuàng )新，充分展示孩子的個(gè)性風(fēng)采。
七、活動(dòng)流程:
1、5月xx日---5月xx日為準備階段，各班教師做好家長(cháng)宣傳，報名工作，統計好幼兒報名人數并做好記錄。
2、xx日確定表演主題，準備表演音樂(lè )，劃分制作場(chǎng)地，并按出場(chǎng)次序進(jìn)行彩排。
3、xx日活動(dòng)正式開(kāi)始，提醒家長(cháng)幼兒團結互助，共同成長(cháng)，并強調注意安全，衛生，管理好所用的剪刀膠水等危險工具，注意保持場(chǎng)地衛生。
設計方案 篇5
初中數學(xué)教學(xué)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)系統，如何使系統中的各個(gè)組成要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內容等）組成最佳結構序列，充分發(fā)揮各自的作用，提高教學(xué)效能，是研究教學(xué)設計的主要任務(wù)。教學(xué)設計作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)工作起著(zhù)先導作用，它往往決定著(zhù)教學(xué)工作的方向；同時(shí)，教學(xué)設計的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學(xué)設計研究具有重要意義。
一、加強教學(xué)對象研究，提高課堂教學(xué)針對性
教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設計的過(guò)程首先就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。只有了解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，避免無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。如何才能了解學(xué)生呢？教師不妨先回答下列問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導？教師在教學(xué)設計時(shí)要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展狀況，重視學(xué)生的個(gè)體差異。
二、加強教學(xué)內容研究，準確把握教學(xué)內容
1、研究教學(xué)內容的特點(diǎn)，確定如何體現新課程理念，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用。
2、研究本節教學(xué)內容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應多層次學(xué)生的.需求，注意選擇教學(xué)內容的典型性。
3、研究蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識技能的掌握和智力的開(kāi)發(fā)。
三、研究教學(xué)目標的制定，準確把握教學(xué)方向
一堂好課應有明確具體的教學(xué)目標，教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著(zhù)課堂教學(xué)的全過(guò)程，規定著(zhù)教與學(xué)的方向。那么怎樣設計教學(xué)目標？
1、鉆研課標，做到“依據課標，忠于課標”。在設計一節課時(shí)，鉆研課標主要應鉆研課程目標和課程內容標準，對課標進(jìn)行分解，認真研究學(xué)生在課堂上知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
2、鉆研教材，做到“立足教材，超越教材”。
鉆研教材應依據課程教學(xué)目標“直讀”教科書(shū)中直觀(guān)素材的編寫(xiě)意圖：教材編寫(xiě)者為什么要設計這個(gè)內容？其目的何在？對于這節課的整體目標有什么作用？這個(gè)題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應挖掘教科書(shū)中直觀(guān)素材背后的隱義。
3、鉆研教學(xué)資源，做到“充分運用，優(yōu)教促學(xué)”。教師在選用教學(xué)資源時(shí)應該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性�！皟�(yōu)教”是指教學(xué)資源的內容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”是指材料內容和形式符合學(xué)生的認知規律和學(xué)習需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，提高學(xué)習效益。因而教師在教學(xué)設計過(guò)程中應鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，注意貼近教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，并能在課堂上充分運用，以促進(jìn)教學(xué)。
4、進(jìn)行學(xué)情分析，調整學(xué)習目標，即將操作目標結合學(xué)情分析進(jìn)一步細化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對學(xué)科知識、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源的正確分析。
四、研究教學(xué)策略選擇，優(yōu)化課堂教學(xué)設計
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節。其主要作用就是根據特定的教學(xué)條件和需要，制定出向學(xué)生提供教學(xué)信息、引導其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。教學(xué)策略因著(zhù)眼點(diǎn)不同而有不同的分類(lèi)。
具體的教學(xué)策略有：
1、傳統的接受式教學(xué)策略；
2、布魯納的發(fā)現式教學(xué)策略；
3、斯金納的程序法教學(xué)策略；
4、布盧姆的掌握學(xué)習教學(xué)策略；
5、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略；
6、提問(wèn)教學(xué)策略；
7、創(chuàng )設情境教學(xué)策略；
8、反饋和矯正教學(xué)策略等等。
五、研究教學(xué)評價(jià)設計，提高教學(xué)評價(jià)的有效性
教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程的預設及評價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程反饋調控、教學(xué)環(huán)節連貫落實(shí)、教學(xué)目標逐步達成的必要途徑，是教學(xué)設計必不可少的內容。
1、形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是一種過(guò)程性評價(jià)，目的是診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，以順利完成教學(xué)目標。形成性評價(jià)一般有提問(wèn)、討論、練習、小測驗、問(wèn)卷、觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)等。
2、總結性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種階段性評價(jià)，也是一種目標參照性評價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標的達成度�？偨Y性評價(jià)一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jì)或等級）。
評價(jià)應為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，提高學(xué)習的效率，成為學(xué)習的動(dòng)力和源泉。教學(xué)評價(jià)應體現以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現自身價(jià)值。在具體評價(jià)中,還應注意以下幾點(diǎn):
1、加強發(fā)展性評價(jià)：發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向、反饋功能；
2、加強過(guò)程性評價(jià)：重視過(guò)程記錄與分析反思；
3、加強綜合性評價(jià)：三維目標的評價(jià)；
4、加強自主性評價(jià)：學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生之間的評價(jià)。
可以說(shuō)，教學(xué)設計是一門(mén)藝術(shù)。對于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的教學(xué)設計，是成功課堂的良好鋪墊；對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的教學(xué)設計，是快樂(lè )學(xué)習的美麗詩(shī)篇。優(yōu)秀的教學(xué)設計，是應該讓老師教得快樂(lè )、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，是應該能提升課堂教學(xué)整體效果、促進(jìn)師生和諧進(jìn)步的。追求有效，是基礎教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現實(shí)。
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[經(jīng)典]設計方案08-05
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【經(jīng)典】設計方案07-22
設計方案【精選】07-29
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