無(wú)錫市洛社新開(kāi)河實(shí)驗學(xué)校 謝開(kāi)顏
一、關(guān)于教材的選擇
《語(yǔ)文課程標準》對于課程教材的選擇標準有四個(gè)特點(diǎn)：1．豐富的人文內涵；2．很強的實(shí)踐性；3．重在感情把握；4．語(yǔ)言文字影響。而對于教師使用教材則強調“不是教教材，而是要用教材”。
鑒于新課程的上述理念，執教者在選擇教材時(shí)（課文及拓展閱讀材料），就選用了既能符合新課程人文內容要求，又可讓學(xué)生實(shí)踐，又能滲透學(xué)生情感，能反映學(xué)生語(yǔ)言表達基本功的兩篇文章，這也體現出本課題所探討的新的教學(xué)觀(guān)，反映教師教學(xué)智能，又反映教學(xué)策略的研究目標。
二、關(guān)于教學(xué)目標及教學(xué)方法的設計
基于教材自身的特點(diǎn)，因此本課教學(xué)目標在讓學(xué)生認識“小結結尾藝術(shù)”的同時(shí)，重在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。這一設計的基本理念是教師要在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生創(chuàng )設“平臺”，充分發(fā)掘學(xué)生固有的認識資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，使閱讀教學(xué)既是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，又是思維碰撞才人的心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要體現學(xué)生的主體地位，又要能反映不同學(xué)生對事物認識的獨特感受和體驗，而教師在課堂中的作用只是“平臺”的設計者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在這個(gè)過(guò)程中，教師起到的只是“向導”作用，決不代替學(xué)生的主體地位。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計
語(yǔ)文課堂教學(xué)的設計應化繁為簡(jiǎn)，思路條理清晰，前后問(wèn)題設計有符合學(xué)生認知規律的梯度，并要對學(xué)生既有知識能力培養的可視性（卓著(zhù)的）落腳點(diǎn)，又要注重正確情感價(jià)值觀(guān)的導引�；谏鲜隼砟�，本課過(guò)程設計為“讀故事--講故事--評故事--編故事”四個(gè)主要步驟。
四、教案設計
教學(xué)目標：
1、 知識與能力：體會(huì )小小說(shuō)的結局藝術(shù)，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力；
2、方法與過(guò)程：共創(chuàng )互動(dòng)合作的教學(xué)共同體；
3、情感態(tài)度：提高學(xué)生審美能力，培養學(xué)生“關(guān)心他人、道德高尚”的情操。
教學(xué)設想
1、滲透新課程“用教材”的理念；
2、由于教材取自于課外閱讀篇目，本課教學(xué)目標又在于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，以執教時(shí)對課文本身不作過(guò)深探究，可通過(guò)預習時(shí)提供的相關(guān)參考資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )即可；
3、“讀故事--講故事--評故事--編（寫(xiě)）故事”作為課堂能力訓練線(xiàn)索，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)對小小說(shuō)的結局藝術(shù)的體會(huì )，多角度培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力，能引導學(xué)生在平時(shí)記敘文的寫(xiě)作中，有創(chuàng )新的結局藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、導入：
當我們把目光投向窗的時(shí)候，我們會(huì )想些什么呢？
下面我們學(xué)習澳大利亞小說(shuō)家泰格特小說(shuō)《窗》。
（二）、讀故事
1、請學(xué)生大聲讀課文，讀畢，
2、請用幾句話(huà)概括故事內容；再用一句話(huà)概括自己讀到些什么；
3、說(shuō)出小說(shuō)中最精彩的一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)屬小說(shuō)故事情節結構哪部分？并說(shuō)明 “最精彩”理由。
教師歸納：【多媒體出示】
小小說(shuō)是結局的藝術(shù)
教師結合本小說(shuō)說(shuō)明“結局是小小說(shuō)的藝術(shù)”
〖讀故事：顯示出有梯度的閱讀，既有幾句話(huà)的粗略概括，也有一句話(huà)的精度概括，從中滲透教師對學(xué)生逐步上升的能力培養。這是教師為學(xué)生設置的第一個(gè)“平臺”，這是教教材�！�
（三）、講故事
【多媒體出示】：
假如，此后又進(jìn)來(lái)一位新的病人，該病房又將會(huì )發(fā)生什么故事？
1、 學(xué)生分組編故事。
要求：根據原小說(shuō)，說(shuō)明編故事的依據是什么。
2、 請二三位學(xué)生分別講故事。
〖講故事：這是學(xué)生學(xué)以致用，培養運用能力的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，主要意圖是讓學(xué)生在閱讀后根據自己生活體驗，展開(kāi)自己的創(chuàng )造性思維空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和口頭表達能力，這部分內容設計源于教材，而又不拘泥于教材，這是教師為學(xué)生設計高于第一個(gè)“平臺”的第二個(gè)“平臺”，這是用教材。這個(gè)環(huán)節體現出教師對學(xué)習任務(wù)重新整合，同時(shí)構建出師生合作的學(xué)習共同體�！�
（四）、評故事
1、討論：根據原小說(shuō)，說(shuō)明編故事的依據是什么？
（學(xué)生必須根據小說(shuō)原文中的詞或段作答）
3、 靠窗的人和里面的人各是怎樣的心靈？他們這樣做各自的目的是什么？
板書(shū)： 關(guān)心他人 道德高尚
揚善貶惡
自私自利 惟利是圖
【多媒體出示】 ： 窗--心靈的舞臺
墻--道德的豐碑
〖評故事：這是教師為學(xué)生設計的高于第二個(gè)“平臺”的第三個(gè)“平臺”。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生跳出教材后又回進(jìn)教材，重新審視教材，把自己的感性認識上升到一定理性角度再去審視教材、理解教材。假如不設計此環(huán)節，可以說(shuō)課堂變成了沒(méi)有僵繩的野馬，學(xué)生變成了放鴨子。這種現象在平時(shí)老師的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出的問(wèn)題--跳出教材后不再回到教材。
這一環(huán)節設計，既體現出學(xué)習內容的開(kāi)放性，又體現出學(xué)習過(guò)程、認識規律的邏輯性�！�
（五）編故事（編小小說(shuō)結尾）：
教師出示供材小小說(shuō)《上帝的答案》，由學(xué)生續寫(xiě)結尾。
上帝的答卷
何文玉
一天，上帝酒足飯飽之后，突發(fā)奇想：“假如讓現在世界上每一位生存都再活一次，他們怎樣選擇呢？”于是，上帝授意給世界眾生發(fā)一答卷，讓大家填寫(xiě)。
答卷收回后，令上帝大吃一驚，請看他們各自的回答--
貓：“假如讓我再活一次，我要做一只鼠，我偷吃主人一條魚(yú)，會(huì )被主人打個(gè)半死。老鼠呢，可以在廚房翻箱倒柜，大吃大喝，人們對它也無(wú)可奈何�！�
鼠：“假如讓我再活一次，我要做一只貓。吃皇糧，拿官餉，從生到死由主人供養，時(shí)不時(shí)還有我們的同類(lèi)給他送魚(yú)送蝦，很自在�！�
豬：“假如讓我再活一次，我要當一頭牛，生活雖然苦點(diǎn)，但名聲好。我們似乎是傻瓜懶蛋的象征，連罵人也都要說(shuō)‘蠢豬’�！�
牛：“假如讓我再活一次，我愿做一頭豬。我吃的是草，擠的是奶，干的是力氣活，有誰(shuí)給我評過(guò)功，發(fā)過(guò)獎？做豬多快活，吃罷睡，睡了吃，肥頭大耳，生活賽過(guò)神仙�！�
鷹：“假如讓我再活一次，我愿做一只雞，渴有水，餓有米，住有房，還受主人保護。我們呢，一年四季漂泊在外，風(fēng)吹雨淋，還要時(shí)刻提防冷槍暗箭，活得多累呀！”
雞：“假如讓我再活一次，我愿做一只鷹，可以翱翔天空，任意捕兔捉雞。而我們除了生蛋、司晨外，每天還膽戰心驚，怕被捉被宰，惶惶不可終日�！�
蛇：“假如讓我再活一次，我愿做一只青蛙，處處受人類(lèi)保護。我們呢，走到哪里，都要遭人毒打，還要吃我們的肉，活著(zhù)有啥意思！”
青蛙：“假如讓我再活一次，我愿做一條蛇。人見(jiàn)人怕，躲得遠遠的。我們呢，本來(lái)登不得大雅之堂，現在倒好，卻被人們想著(zhù)法子吃，大型宴會(huì )酒席、飯店、餐館處處可見(jiàn)�！�
最有意思的是人的答卷，男人一律填寫(xiě)為“假如讓我再活一次，我愿
�！�
（原文：“假如讓我再活一次，我要做一個(gè)女人，上電視、登報刊、做廣告、印掛歷，多風(fēng)光。即使是一個(gè)無(wú)業(yè)青年，只要長(cháng)得靚，一陣銀鈴般地笑聲，一句嗲聲嗲氣的撒嬌，一個(gè)朦朧的眼神，都能讓那些正襟危坐的大款們神魂顛倒）。
女人的答卷一律填寫(xiě)為：“假如讓我再活一次，我
�！�
（原文：一定要做個(gè)男人，經(jīng)常出入酒吧、餐館、舞廳，不做家務(wù)，還擺大男子主義，多瀟灑！”）
上帝看完，氣不打一處來(lái)，“哧哧”把所有答卷全都撕得粉碎，厲聲喝道：
“ ”
（原文：“一切照舊！”）
〖編故事：這是教師為學(xué)生設置的第四個(gè)“平臺”。這是由此及彼的知識遷移過(guò)程，培養學(xué)生舉一反三能力。同時(shí)是教師為強化自己的教學(xué)目標而采取的手段。這種知識遷移題選題要求是：材料必須同中有異，既能讓學(xué)生利用所學(xué)知識的應用，又能讓學(xué)生有新的創(chuàng )造空間。
這一環(huán)節使學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力得到盡致的發(fā)揮�！�
（六）、課堂小結：【多媒體出示】：
小小說(shuō)是結局的藝術(shù)：
言有盡而意無(wú)窮（給讀者留下無(wú)限的想象空間）
對人物性格起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
情理之中，意料之外
（說(shuō)明：不僅小小說(shuō)如此，一般記敘文也如此。）
〖主要對本課教學(xué)重點(diǎn)目標以強化和總結，而且由此及彼，指導學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作�！�
（七）、課外作業(yè)：【多媒體出示】：
自編一篇300字左右的小小說(shuō)，設置一個(gè)“情理之中，意料之外
〖這是利用反饋原理讓學(xué)生對所學(xué)知識予以綜合訓練，同時(shí)讓學(xué)生構建一個(gè)較為全面的知識網(wǎng)絡(luò )--學(xué)習寫(xiě)“小小說(shuō)”，這是對課堂教學(xué)的再度深化�！�
總之，在《窗》這篇課文的教學(xué)設計中，教師力求體現出符合新課程理念的教育觀(guān)念，力求通過(guò)教師對學(xué)生學(xué)習方式的重新設計來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式，又力求開(kāi)發(fā)出與新的教學(xué)策略相匹配的新的教學(xué)體系。
謝開(kāi)顏
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