人教版八年級物理透鏡課件
透鏡可廣泛應用于安防、車(chē)載、數碼相機、激光、光學(xué)儀器等各個(gè)領(lǐng)域，隨著(zhù)市場(chǎng)不斷的發(fā)展，透鏡技術(shù)也越來(lái)越應用廣泛。以下是小編帶來(lái)人教版八年級物理透鏡課件的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
人教版八年級物理透鏡課件 例1
一、教案背景
1、面向學(xué)生：八年級學(xué)生
2、學(xué)科：物理
3、課時(shí)：1課時(shí)
二、教學(xué)課題
本節課圍繞日常生活中經(jīng)常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察、操作的過(guò)程中對凸透鏡的成像有直觀(guān)、感性的認識，對學(xué)習下一節課《探究凸透鏡的成像規律》起到鋪墊作用。通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察思考、分析討論、自己親自動(dòng)手制作望遠鏡，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力同時(shí)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣、學(xué)習物理的積極性、和學(xué)好這一學(xué)科的信心�？紤]到學(xué)生已有的認知結構特征，制定如下教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�1）、了解透鏡在生活中的應用。
�。�2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點(diǎn)，以及相應的物體和像的大致位置。
�。�3）、提高用實(shí)驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過(guò)程與方法：
�。�1）、學(xué)生通過(guò)自主制作模型照相機的體會(huì )，了解照相機的成像特點(diǎn)。
�。�2）、學(xué)生通過(guò)對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點(diǎn)，能描述實(shí)像和虛像的特征。
�。�3）、能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
2、具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中物理學(xué)道理。
3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
三、教材分析
教材分析：
《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節內容，教材將本節內容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規律》之前，意在讓學(xué)生了解透鏡在生活中的應用，體會(huì )科學(xué)技術(shù)在制作產(chǎn)品時(shí)的重要價(jià)值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。
學(xué)情分析：
八年級學(xué)生接觸物理學(xué)習已有兩個(gè)多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學(xué)習物理的方法—實(shí)驗法也比較熟悉，但是學(xué)生有計劃的實(shí)驗、有目的的觀(guān)察的能力還沒(méi)有形成，而通過(guò)觀(guān)察到的現象進(jìn)行對比分析，并用自己的語(yǔ)言表達實(shí)驗現象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進(jìn)一步訓練。所以本節課的教學(xué)需要給學(xué)生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析的過(guò)程。通過(guò)正確的引導使學(xué)生學(xué)會(huì )有目的觀(guān)察，并將觀(guān)察的現象表達出來(lái)，最后再由學(xué)生及老師用物理語(yǔ)言嚴謹的詮釋出實(shí)驗現象背后蘊含的物理知識、規律。
教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點(diǎn)，并能區分實(shí)像和虛像
教學(xué)用具：
1、教師演示器材：實(shí)物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。
2、學(xué)生制作器材：模型照相機材料（兩個(gè)直徑相近的圓紙筒，一個(gè)焦距５—１０c的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）
四、教學(xué)方法
基于本節課的特點(diǎn)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)思想，我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用如下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗觀(guān)察、探究法：通過(guò)展示日常生活中由透鏡構成的實(shí)物和儀器，創(chuàng )設直觀(guān)性教學(xué)情境，并為學(xué)生提供感性資料。再通過(guò)對實(shí)物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)看圖，了解各種儀器的構成情況。
五、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實(shí)物
1.照相機
2.投影儀、幻燈機
3.放大鏡
�。ㄕ故救粘Ｉ钪幸恍┯赏雇哥R組成的實(shí)物和儀器。這一環(huán)節緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，另一方面它們與本課的教學(xué)內容息息相關(guān)。這樣設計目的的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。）
講授新課：
�。ㄒ唬┱障鄼C
師：首先我們來(lái)研究一下照相機，你能說(shuō)出照相機有哪幾部分構成嗎？
學(xué)生回答（答不出可以教師引導說(shuō)）
老師手拿實(shí)物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）
鏡頭：一般為幾個(gè)透鏡在組成，相當于一個(gè)凸透鏡。
膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。
調焦環(huán)：可以調節鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。
光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線(xiàn)的多少。
快門(mén)：可以控制曝光時(shí)間。
師：當用照相機照時(shí)相，我們是如何得到照片的呢？
學(xué)生閱讀教材，經(jīng)小組討論后由學(xué)生代表闡述：攝影時(shí)來(lái)自物體的光，經(jīng)過(guò)鏡頭會(huì )聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。
師：實(shí)際的照相機結構復雜，但從成像情況來(lái)看，主要包括兩部分結構：鏡頭（凸透鏡）和膠片，你們想不想做個(gè)照相機？
�。ㄏ耄┘热煌瑢W(xué)們愿望這么強烈，下面老師就滿(mǎn)足你們的愿望。
師：請同學(xué)們看書(shū)上想想做做，要想做成一部最簡(jiǎn)單的相機，都需要哪些器材？
學(xué)生看書(shū)。
師拿起一架組裝好的相機。
師：這是老師已經(jīng)做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學(xué)們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。
學(xué)生組裝，教師指導。
組裝完畢。
師：拿起你們的相機，把鏡頭對著(zhù)窗外觀(guān)察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒(méi)有的可以適當調節鏡頭到底片的距離再看。
學(xué)生回答、教師板書(shū)：倒立、縮小
師：這位同學(xué)總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡(jiǎn)稱(chēng)物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。
學(xué)生回答：像距。
師：想一想，它們是什么關(guān)系呢？
生：物距大于像距。
師：還有什么發(fā)現？
生：像和物在透鏡的兩側。
師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時(shí)能不能承接到這個(gè)像呢？
生：能。
師：由于這個(gè)像是實(shí)際光線(xiàn)倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個(gè)像叫實(shí)像。
我們把成像情況以圖的形式展現出來(lái)：
師生討論后，由老師畫(huà)出照相機工作原理圖：
�。ǘ�、投影儀
教師手指桌面上的投影儀
師：這是一個(gè)投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現，它的鏡頭是一個(gè)凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學(xué)們注意觀(guān)察。
教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上得到像，觀(guān)察像的倒正，大小
學(xué)生回答，教師板書(shū)：倒立、放大。
師：我們是短時(shí)間觀(guān)察，如果長(cháng)時(shí)間觀(guān)察的話(huà)，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？
學(xué)生思考。
師把平面鏡安上：這樣觀(guān)察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個(gè)什么作用？
生：改變光的傳播方向的作用。
師：現在我想在屏幕上得到正立的“F”，投影片該如何放置呢？哪位同學(xué)能到前面來(lái)畫(huà)一下？
學(xué)生板演，師生共同討論，解決問(wèn)題。
展示投影儀工作原過(guò)程。
師：這里我們不難發(fā)現像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個(gè)像也是（實(shí)）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關(guān)系如何？（教師從實(shí)物上引導學(xué)生找到物距和像距）。
學(xué)生回答，教師板書(shū)。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫(huà)出透鏡，主光軸，引導學(xué)生畫(huà)出投影儀的工作原理圖：
�。ㄈ�、放大鏡
師：請同學(xué)們拿起桌面上的放大鏡，觀(guān)察下，它是什么類(lèi)型的透鏡？
�。ㄍ雇哥R）好，現在用它來(lái)觀(guān)察書(shū)上的字或自己的指紋。
學(xué)生觀(guān)察。
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)，你看到的是一個(gè)什么樣的像？
學(xué)生回答、教師板書(shū)。
師：物像在透鏡的（同）側，類(lèi)似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個(gè)光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個(gè)像不是實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，我們是通過(guò)透鏡看到的，這個(gè)像叫做虛像。
板書(shū)：虛像。
師：現在保持書(shū)與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書(shū)，你發(fā)現了什么？
生回答：離書(shū)越遠，像越大。
師：那么我們該如何用圖表現它的成像情況呢？
教師畫(huà)出透鏡，主光軸，引導學(xué)生畫(huà)出放大鏡成像原理圖：
�。ㄋ模�、實(shí)像和虛像
師：請同學(xué)們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)及工作原理圖，以及我們剛才的學(xué)習，總結一下，凸透鏡成像時(shí)，實(shí)像和虛像有何區別？小組間可以討論一下。
學(xué)生討論，老師巡視指導。
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生回答：
1、實(shí)像：實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，異側，光屏能承接，倒立。
2、虛像：不是實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而的，同側，光屏不能承接，正立。
師：同學(xué)們總結得很好，實(shí)像與虛像在前面的學(xué)習中我們也涉及到過(guò)。例如小孔成像是倒立的實(shí)像，平面鏡成像是正立的虛像。
課堂鞏固練習
1、在照相機的底片上成 、 的 像。
2、在幻燈機的銀幕上成 、 的 像。
3、一瓶楊梅罐頭從側面看上去，每個(gè)楊梅都變大了，我們看到的是 、 的 像，圓形的罐頭和水共同組成了 鏡。
課堂小結
以上就是我們這節課的主要內容，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)本節的學(xué)習，你有哪些收獲？
學(xué)生小結，教師補充。
課外作業(yè)
拿一個(gè)凸透鏡，用它來(lái)觀(guān)察你手上的指紋和教室外的樹(shù)木，你所看到的物體發(fā)生了怎樣的變化，怎樣解釋你看到的現象？
板書(shū)設計
5-2、生活中的透鏡
一、照相機：成倒立、縮小的實(shí)像。
二、投影儀：成倒立、放大的實(shí)像。
三、放大鏡：成正立、放大的虛像。
四、實(shí)像和虛像的區別：倒立的都是實(shí)像，正立的都是虛像。
教學(xué)反思
本節課教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng )設情境提出問(wèn)題、實(shí)驗觀(guān)察解決問(wèn)題、梳理反思深化問(wèn)題、應用練習評價(jià)反饋等四個(gè)環(huán)節組成的。第二個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的核心內容，著(zhù)重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問(wèn)題，但解決問(wèn)題的過(guò)程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀(guān)察、制作、探究的混合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，教學(xué)效果比較好。實(shí)像與虛像的初步概念在上一章已經(jīng)涉及到，本節復習提問(wèn)時(shí)又回顧了該知識點(diǎn)，在三次觀(guān)察探究過(guò)程中又進(jìn)行了滲透點(diǎn)撥，所以本節把它放在梳理深化環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的閱讀自學(xué)來(lái)處理，點(diǎn)到為止，不要占用過(guò)多時(shí)間。
不足之處：主要在教學(xué)過(guò)程和小組合作學(xué)習中。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中的不足：
1、在處理預習疑難時(shí)時(shí)間較長(cháng)，影響了授課進(jìn)度。
2、預習教材時(shí)相關(guān)問(wèn)題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學(xué)習透鏡時(shí)可以給學(xué)生列出生活中不同的透鏡儀器讓學(xué)生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。
3、問(wèn)題要明確、具體，使學(xué)生一看就知道該做什么，怎么做。
4、適當加一些探究問(wèn)題的細節，培養學(xué)生在探究中評估反思的科學(xué)素養，逐步提高探究能力。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習不足：
1、小組合作學(xué)習仍需加強。學(xué)生的`主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習成為一句空話(huà)。如何能激起每個(gè)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽(yù)感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識淡薄，需要學(xué)生通過(guò)課后復習鞏固的知識不能及時(shí)復習，使學(xué)生的學(xué)習不夠扎實(shí)，長(cháng)期下去學(xué)生只能囫圇吞棗式的學(xué)習，根本無(wú)法完全的學(xué)會(huì )、學(xué)通、學(xué)懂，更難以靈活運用所學(xué)，才能真正從根本上提高學(xué)生成績(jì)。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到教師在教學(xué)中對學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點(diǎn)指導。學(xué)生就會(huì )多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性.
透鏡可廣泛應用于安防、車(chē)載、數碼相機、激光、光學(xué)儀器等各個(gè)領(lǐng)域，隨著(zhù)市場(chǎng)不斷的發(fā)展，透鏡技術(shù)也越來(lái)越應用廣泛。
人教版八年級物理透鏡課件 例2
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《透鏡》是在前面學(xué)完了《光的折射》后，要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習透鏡的基本知識，為后面學(xué)習透鏡成像規律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。這節課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究，學(xué)生會(huì )養成良好的實(shí)驗探究習慣，學(xué)會(huì )方法，增強學(xué)習興趣。
2.教學(xué)目標
根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能:了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
方法與過(guò)程:通過(guò)觀(guān)察凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物及板圖，得出兩種透鏡的兩種不同構造，培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察時(shí)抓住事物本質(zhì)特征，通過(guò)觀(guān)察能夠識別不同事物的不同特點(diǎn)的能力.通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生研究、探索新問(wèn)題的能力.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)研究透鏡的作用及特殊光線(xiàn)的作圖，對學(xué)生進(jìn)行色彩美和線(xiàn)條美的教育.通過(guò)教師、學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現象的美好與和諧.
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究凸透鏡對光有會(huì )聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用。
難點(diǎn):指導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析，最后通過(guò)概括得出結論.
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長(cháng)階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。學(xué)生在上一章學(xué)過(guò)《光的折射》基礎上，已經(jīng)對光的折射規律有了深入的了解，對于生活中很多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習應該是水到渠成的一件事。但是他們剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗的支持。因此應以學(xué)生身邊事物和現象引入知識，理論聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應用科學(xué)知識。
三、教法與學(xué)法
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景，引導啟發(fā)，評價(jià)方案，分析討論，指導實(shí)驗，歸納結論。運用討論法、直觀(guān)法、多媒體輔助教學(xué)法等教學(xué)方法。
八年級學(xué)生處于中學(xué)期間的過(guò)度階段，自學(xué)能力和觀(guān)察能力都有了一定的發(fā)展，根據學(xué)生的具體情況，運用了討論法、自主探究法、合作交流法等學(xué)習方法，著(zhù)力開(kāi)發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間、表現空間。
四、教學(xué)過(guò)程
為實(shí)現本節課的教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節:創(chuàng )設情境,導入新知。
教師利用多媒體展示：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽(yáng)光充足的時(shí)候，小企鵝們經(jīng)常會(huì )躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來(lái)取暖，為什么這樣就不會(huì )冷呢？
利用企鵝取暖的現象引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，和求知欲，使學(xué)生的注意力轉移到課堂中來(lái)。
第二環(huán)節:合作學(xué)習,探究新知。
探究一：凸透鏡和凹透鏡
教師拿出兩副眼鏡請學(xué)生觀(guān)察，其中一副為近視眼鏡、另一副遠視眼鏡（俗稱(chēng)老花鏡），并提問(wèn)你發(fā)現它們有什么區別？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現近視鏡中間薄、邊緣厚；遠視鏡中間厚、邊緣薄。教師由此引出凸透鏡和凹透鏡的概念，并利用多媒體展示一些凸透鏡和凹透鏡的圖片，讓學(xué)生區別認識。然后展示課本圖3.1-2引導學(xué)生認識主光軸和光心。
利用實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)相結合的方法教學(xué)，有利于學(xué)生接受理解知識。
探究二：透鏡對光的作用。
組織學(xué)生分組做實(shí)驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀(guān)察折射光線(xiàn)的路徑，最后用筆畫(huà)出入射、折射光線(xiàn)的路徑（教師強調該實(shí)驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現透鏡對光的作用，凸透鏡對光有會(huì )聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用，教師利用多媒體展示光的路徑，學(xué)生觀(guān)察與自己所畫(huà)路徑進(jìn)行對比，教師由此向學(xué)生講解焦點(diǎn)、焦距的概念，并引導學(xué)生發(fā)現過(guò)光心的入射光線(xiàn)，傳播方向不變。
學(xué)生自己動(dòng)手，經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻的認識理解誒知識，使學(xué)生獲得成功的喜悅，體驗物理學(xué)習的樂(lè )趣。
第三環(huán)節:感悟收獲,課堂小結。
教師引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：今天我們一起探究了哪些問(wèn)題？你獲得了什么知識？
通過(guò)問(wèn)題式的小結，引導學(xué)生自己總結本節課的重點(diǎn)，有利于強化學(xué)生對知識的理解與記憶，提高學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
第四環(huán)節:布置作業(yè),鞏固升華。
課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續，有利于幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的知識應用能力，有效地進(jìn)行第二次學(xué)習，根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第62頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第1、2、3、4、5題
選做題：如果一個(gè)戴著(zhù)老花鏡的老人，被困在一個(gè)小島上，他想生火烤點(diǎn)東西吃，在天氣晴朗的情況下，你能幫助他生火嗎？
設置必做題和選做題兩個(gè)層次的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生能力的需求，既使學(xué)生進(jìn)行了基礎知識的訓練，又使學(xué)有余力的學(xué)生獲得進(jìn)一步提升的空間。
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