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八年級下冊窗教案
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。今天我們就一起來(lái)看看八年級下冊窗教案吧!
教學(xué)目標：
1、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象反映生活的基本特征;
2、通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法;
3、小說(shuō)精巧的構思。
前奏：預習檢查
1.根據拼音寫(xiě)出相應漢字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩( ) 一( )
xián xǔ xǔ yán
扣人心( ) ( )如生 爭奇斗( )
2.故事發(fā)生的地點(diǎn)在 。文中的主要人物是 和 。請用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節： 。
3.積累含有“窗”的名言或古詩(shī)詞。(去掉)
相關(guān)資料：
何當共剪西窗燭,卻話(huà)巴山夜雨時(shí)�！� 李商隱《夜雨寄北》
窗含西嶺千秋雪, 門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！� 杜甫《絕句》
當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！背窀琛赌咎m辭》
眼睛是心靈的窗戶(hù)。
半窗圖畫(huà)梅花月，一枕波濤柳樹(shù)風(fēng)。
明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。
一、走進(jìn)文本，開(kāi)啟情節之“窗”
1.導入新課。
房間因為有了窗口才透進(jìn)陽(yáng)光,心靈因為有了窗口才看到希望。其實(shí)，一篇課文也是一扇窗。走進(jìn)課文，讓我們來(lái)共同開(kāi)啟澳大利亞作家泰格特筆下的那一扇“窗”。
2.自由朗讀課文
(選擇你喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學(xué)齊讀等)
3、請同學(xué)復述這個(gè)故事。(提示：情節分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)
明確：開(kāi)端 病重靜養
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見(jiàn)禿墻
在一間只能容下兩張病床的只有一扇窗戶(hù)的病房?jì)�，有兩個(gè)只能靜養的重病病人，每天依靠著(zhù)閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發(fā)時(shí)間。不靠窗的病人對靠窗病人占據窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒(méi)有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及時(shí)救治而死，最終挪到窗口的他看到的是一堵光禿禿的墻。
二、人物掃描，點(diǎn)擊心靈之“窗”
小說(shuō)的情節發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會(huì )生活。那我們來(lái)看看文章塑造了怎樣的人物形象。
提問(wèn)：這兩個(gè)人物形象你最想評論的是哪一個(gè)人物形象?你對他的評價(jià)是什么?并說(shuō)說(shuō)理由。
要求：1.請用筆將文章中的你找到的依據勾畫(huà)下來(lái)，并做好批注。
2.先獨立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認識后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位重點(diǎn)記錄的人。
兩個(gè)人物形象分析：(預設的引導問(wèn)題)
靠窗的人
設計引導問(wèn)題：
�、� 靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做?表現了他怎樣的品質(zhì)?他這樣做的目的達到了嗎?
靠窗的病人：為他人著(zhù)想、無(wú)私高尚、善良、熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)堅強的人。
�、� 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)?(讀第四段)從中你能看出他的什么精神品質(zhì)?他自身的身體狀況是怎樣的?為什么他還要這樣做?
不靠窗的病人：
�、賹φ紦翱诘牟∪�，不靠窗的病人有什么想法?
(找出相關(guān)語(yǔ)句)你從中讀出了什么感受和心理。
明確：“為什么偏偏是挨著(zhù)窗口的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞窗外一切?”
“為什么自己不應該得到這種機會(huì )呢?”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”
從中你能看出些什么?
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。
�、� 他是一開(kāi)始就有這種想法的嗎?你對此有什么想法。
明確："躺著(zhù)的那位病人津津有味地聽(tīng)著(zhù)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來(lái)說(shuō)都是一種享受。"
從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達到目的見(jiàn)死不救。寫(xiě)出"不靠窗病人"的人性的自私與卑劣。產(chǎn)生這種私欲的原因是什么呢?
�、墼诳看暗牟∪瞬∏槲＜睍r(shí)和死后，不靠窗的病人有什么表現? (找出相關(guān)語(yǔ)句)
明確：雙眼盯著(zhù)天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。
當他把自己的靈魂出賣(mài)給魔鬼的時(shí)候，他的眼中只有自己的欲望，自己的貪念。此時(shí)的他已全然不顧自己昔日共同度過(guò)了無(wú)數美好時(shí)光病友的安危，他的心變得冷漠無(wú)情，所以才會(huì )對于病友的死視若無(wú)睹，如此的冷漠與無(wú)情。
�、堋岸⒅�(zhù)”可不可以換成“看著(zhù)”或“望著(zhù)”?為什么?
明確：不能。因為盯著(zhù)他只盯著(zhù)自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到別人的痛苦以及生與死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。
小結：一個(gè)利己，一個(gè)利他。一個(gè)高尚，一個(gè)卑鄙。高尚的人獲得了心靈的坦蕩與滿(mǎn)足，卑鄙者只能被命運無(wú)情的嘲弄。有一句話(huà)說(shuō)得好：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書(shū)。
三、主題剖析，揭開(kāi)構思之“窗”
1.既然文章主要塑造了兩個(gè)人物形象——兩個(gè)病人，那文章題目為何不叫《兩個(gè)病人》而叫 《窗》呢?
小結：一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。
2.刪一刪：假如把結尾一段刪去可不可以，為什么?
明確：不可以。
結尾作用：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。
�、谏罨}目含義，發(fā)人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì )怎么樣呢?
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì )怎么想怎么做?①請用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)他的動(dòng)作、神態(tài)和心理。
�、趯⒛銓�(xiě)的與課文的結局進(jìn)行比較，哪個(gè)更好?
明確：原文更好，正是因為有了文章結尾的戛然而止，才使我們有了無(wú)限的猜想，這個(gè)結局，對原來(lái)靠窗的那位病人飽含著(zhù)更多的贊美，對現在這位病人則蘊含著(zhù)善意的嘲諷。
四、拓展延伸，同啟愛(ài)心之“窗”：
在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人顯然選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學(xué)們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風(fēng)景。
要求：先動(dòng)筆寫(xiě)，然后再進(jìn)行交流。
(學(xué)生讀出自己的話(huà)語(yǔ))
老師小結：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話(huà)是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì )迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。當你面對心靈抉擇的時(shí)候，請記起這一扇小小的窗戶(hù)，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機的、美好、幸福的生活之景。同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧!
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