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人教版八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案（通用11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的人教版八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案，歡迎閱讀與收藏。
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 1
教學(xué)目標
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.了解課文的記敘線(xiàn)索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，導入本課。
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
二、檢查預習
注音：
驚駭 詰問(wèn) 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 惡心 惡毒
模： 模樣 模范
三、整體感知
放錄音帶，出示思考題
1、課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
2、你從這些事中，看做者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
3、課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？
明確：1、一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的.稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
2、作者對阿長(cháng)的感情怎樣？
明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
課后習題
抄寫(xiě)并識記本課生字詞
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 2
教學(xué)目標
1．知識目標：
�。�1）理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。
�。�2）整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
2．能力目標：
�。�1）培養整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括課文的能力、分析語(yǔ)言蘊含情感的能力。
�。�2）體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
�。�3）了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。
�。�4）了解散文組織材料的線(xiàn)索，了解文學(xué)作品中細節的寫(xiě)法和作者先抑后揚的寫(xiě)法。
3．情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察生活和感悟生活的能力，學(xué)習魯迅從小就養成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)設計
一、導入新課
1．同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
2．《山海經(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。
二、整體把握，理清思路
1．文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
明確：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了對她的稱(chēng)呼的由來(lái)，寫(xiě)了她喜歡“切切察察”的毛病，寫(xiě)了她的睡相，寫(xiě)了元旦的古怪儀式，寫(xiě)了她一肚子煩瑣的道理，寫(xiě)了她給“我”講長(cháng)毛的故事，寫(xiě)了她謀害“我”的隱鼠，寫(xiě)了她給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2．人物──阿長(cháng)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）（根據你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長(cháng)是一個(gè)的人”說(shuō)話(huà)。）
明確：切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的鼻尖──饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫(xiě)。──不拘小節，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛(ài)護。
講“長(cháng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和純樸。
買(mǎi)《山海經(jīng)》體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。
總結：阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
3．仔細閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
�。�1）當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
明確：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。
�。�2）當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
明確：當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�。�3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。
三、質(zhì)疑探究
1．你從這些事中，看作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
明確：對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。
2．結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
四、語(yǔ)言品味，方法借鑒
1．這些事中哪些地方寫(xiě)得最細，最精彩。請找出來(lái)，用“寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話(huà)。
2．本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的.感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。
例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�
這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
3．作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
�。�1）傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
�。�2）對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
�。�3）先抑后揚法：
使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、課堂小結
1．本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女──長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中深刻體會(huì )。
六、作業(yè)布置
寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？請你寫(xiě)出來(lái)（200字左右）
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 3
教學(xué)目標
一、知識目標
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
3、學(xué)習細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
二、能力目標
1、培養學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活的能力。
2、學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
3、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，培養尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習魯迅通過(guò)人物個(gè)性化的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教學(xué)方法
1、閱讀領(lǐng)悟法
2、互動(dòng)研討法
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。（見(jiàn)課件）
同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(cháng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞�，可�?jiàn)她是一個(gè)對自己很有影響的人物。那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。
二、檢查預習（見(jiàn)課件）
1、回憶作者的主要作品、成就
2、給加點(diǎn)字注音：
3、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
惶急：恐懼著(zhù)急。
詰問(wèn)：追問(wèn)、責問(wèn)。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名，說(shuō)出。
三、整體感知
1、本文寫(xiě)了什么人？圍繞這個(gè)人作者寫(xiě)了哪幾件事？請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。
明確：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
——哪些事情詳寫(xiě)，哪些事情略寫(xiě)？（買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》）
2、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細，最精彩。請找出來(lái)，用“......寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了......”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話(huà)。（提示：找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽的事件或細節，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細節體現了長(cháng)媽媽什么樣的性情。）
學(xué)生可能出現的答案：
�。�1）長(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的'人
——長(cháng)媽媽地位低下
�。�2）長(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(cháng)媽媽睡相不好）
——長(cháng)媽媽是一個(gè)粗人。
�。�3）長(cháng)媽媽“常喜歡切切察察”
——長(cháng)媽喜歡饒舌多事。
�。�4）長(cháng)媽媽“逼”著(zhù)我吃福桔
——長(cháng)媽媽有著(zhù)太多的繁文縟節
�。�5）長(cháng)媽媽給我講長(cháng)毛的故事
——長(cháng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。
�。�6）長(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》
——長(cháng)媽媽是一個(gè)真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。
…………
四、小結
這節課我們理出了事件，大體認識了人物。阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動(dòng)婦女。
五、布置作業(yè)
掌握字詞，研討與練習一、二。
第二課時(shí)
一、復習導入
�。ㄒ唬z查字詞
�。ǘ┌㈤L(cháng)其人
回憶、思考、討論明確下面的問(wèn)題
1、文章前兩段介紹了“長(cháng)媽媽”稱(chēng)呼的由來(lái)，從中可看出“長(cháng)媽媽”怎樣的社會(huì )地位？
地位低下，不被人重視
2、作者寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相，饒舌多事，粗俗、不拘小節。
3、長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）元旦道恭喜、吃福橘
�。�2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”……
真誠和善良。
4、我為什么對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫(xiě)可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
“長(cháng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(cháng)媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。
無(wú)知、淳樸。
5、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(cháng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
6、小結：阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女。
她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
二、重點(diǎn)研討
作者對阿長(cháng)這個(gè)人的感情是如何變化的？抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對阿長(cháng)的感情變化，理出一條情感變化線(xiàn)索。
重點(diǎn)問(wèn)題：
1、當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。表明了“我”對阿長(cháng)心存隔閡乃至輕視。
2、阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭痼@、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
3、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的山海經(jīng)很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我“操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。
小結：見(jiàn)課件
三、想象創(chuàng )新
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
四、尋找“阿長(cháng)”
你覺(jué)得阿長(cháng)像身邊的誰(shuí)？是年邁不識字的老祖母，愛(ài)嘮叨的母親，還是愛(ài)管閑事的阿姨……
五、作業(yè)
愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。
請以“讀懂身邊的愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇隨筆。要抓住人物富有個(gè)性的動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫(xiě)。（周記）
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 4
教學(xué)目標：
1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.
2、 準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。.
3、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。.
4、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。.
5、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。.
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入新課
有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給她的一篇文章。板書(shū)課題及作者：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》魯迅
魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩(shī)集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。
二、檢查預習，完成目標一：點(diǎn)名回答
�。ㄒ唬┳⒁簦� .
擄（）去震 悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..
三、教師導學(xué)：
現在我們看到課文的標題。作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長(cháng)是誰(shuí)？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？
介紹阿長(cháng)：阿長(cháng)（？——1899），魯迅稱(chēng)她為長(cháng)媽媽?zhuān)憬B興東浦大門(mén)溇人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。長(cháng)媽媽的夫家姓余，有一個(gè)過(guò)繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個(gè)女兒，后來(lái)招進(jìn)了一個(gè)女婿�！伴L(cháng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到臨死”。長(cháng)媽媽患有羊癲病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(cháng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。
魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(cháng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是專(zhuān)門(mén)回憶和紀念她的。
其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(cháng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長(cháng)媽媽?zhuān)皇墙袘T了，也把東浦的那位叫做長(cháng)媽媽。不過(guò)，筆者曾特地為此函詢(xún)周建人夫婦，回答是否定的意見(jiàn)，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長(cháng)媽媽死后再雇請的。
《山海經(jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話(huà)傳說(shuō)的最古老的地理書(shū)。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話(huà)、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的`事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經(jīng)》的故事：女?huà)z補天、精衛填海、夸父逐日
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。.
四、課文講解，完成目標二、三：
�。ㄒ唬�、仔細閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。.
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。.
�。╝、喜歡切切察察。 b、不許我走動(dòng)。 c、睡覺(jué)擺大字。.
d、懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。. e、給我講長(cháng)毛的故事。
f、給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。其中“f、給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。)
�。�、 依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象，.再體會(huì )這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。
�。�、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。.這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
�。�、 領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。.
�。�、 明確問(wèn)題一：從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
�。�、 明確問(wèn)題二：引導歸納，教師小結：
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫(xiě)――不拘小節�；町�(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。.
講長(cháng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸。.
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(cháng).《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護。.
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。.
點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。.
�。�、 明確問(wèn)題三：.
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；
而后對她講的“長(cháng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久的敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.
好處：這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。
�。�、 明確問(wèn)題四：
總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用
了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
第二課時(shí)
一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：
�。ㄒ唬┰O計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容
�。�、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？
�。�、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
�。ǘ┟鞔_問(wèn)題，導入新課：
�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
�。�、明確：先抑后揚。
�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：ａ、喜歡切切察察；ｂ、不許我走動(dòng)；ｃ、睡覺(jué)擺大字；ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；ｅ、講“長(cháng)毛”的故事
屬于“揚”的方面的事件有：ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》
�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。.
根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(cháng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。.
�。ㄈ┙處煂W(xué)：現在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分——“揚”的部分。.
二、閱讀課文第三部分，完成目標四：
�。ㄒ唬�、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號的字注音：
�。ㄅZ）震（悚）
粗（拙） 孤（孀）
�。ǘ�、設計問(wèn)題，檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì )。
�。�、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 5
教學(xué)目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導：
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(cháng)媽媽→阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。
此環(huán)節設置體現兩個(gè)意識：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、有感而發(fā)，培養學(xué)生思維能力，表達能力。
學(xué)法指導方面，此環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份向學(xué)生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節：學(xué)習文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預計用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結尾部分；巡回指導學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì )把握重音、節奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的.良好閱讀習慣。
專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學(xué)生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習的主體內容）
依據循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì )后吸納的認知規律，本版塊著(zhù)力解決學(xué)習文章三大常規問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。
首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(cháng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長(cháng)性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習者）對其寫(xiě)作評判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級是深入學(xué)習記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標劃出最能體現阿長(cháng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應用于自己的寫(xiě)作。
最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養創(chuàng )新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓練歸根結底就是語(yǔ)言思維訓練和語(yǔ)言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng )意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng )意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預計的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長(cháng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�。�4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(cháng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設疑上進(jìn)行學(xué)法指導——教會(huì )學(xué)生從文章內容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！罢Z(yǔ)言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓練是必要的。這里，設計了兩類(lèi)練習，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習。訓練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現機會(huì )傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習是并存兩類(lèi)學(xué)習方式，“講授”這種接受式學(xué)習以其省時(shí)、高效能保證知識的系統完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強調指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預計講兩個(gè)內容：初二學(xué)生剛接觸較正規的人物描寫(xiě)訓練，對人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計會(huì )出現問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì )背景作者的創(chuàng )作背景也要講。另外，這兩個(gè)內容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓練，一個(gè)啟下環(huán)節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節：自結文章，完成目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節安排一項內容，教給一種學(xué)法，培養兩種能力，體現三個(gè)思想。
一項內容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章內容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個(gè)思想，即體現自主學(xué)習，體現個(gè)性化閱讀行為，體現語(yǔ)文的人文性。
〔板書(shū)設計〕
實(shí)用是板書(shū)設計的根本，所謂“實(shí)用”起碼應具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識積累”、“文章內容及主題”、“學(xué)法指導”三塊。
“語(yǔ)文知識積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。
“文章內容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導”塊板書(shū)朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 6
教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容
2、通過(guò)品析語(yǔ)言，挖掘阿長(cháng)人物形象
3、體會(huì )作者對阿長(cháng)深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類(lèi)小人物的同情
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生深入挖掘人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，感受作品的意蘊
教學(xué)過(guò)程
一、設為導讀:
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)是誰(shuí)？在《二十四孝圖》《五猖會(huì )》《狗貓鼠》中都有提到阿長(cháng)，可見(jiàn)阿長(cháng)對他有著(zhù)深遠的影響。再來(lái)了解一本書(shū)《山海經(jīng)》，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)？《山海經(jīng)》，地理著(zhù)作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話(huà)、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內容的古籍，是社會(huì )生活的百科全書(shū)。書(shū)里畫(huà)著(zhù)沒(méi)有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥(niǎo)，還保存著(zhù)不少神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛(ài)看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、導學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書(shū)，在魯迅記憶中的保姆阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語(yǔ)句中讀到一個(gè)怎樣的阿長(cháng)？
我們讀到了這樣一個(gè)阿長(cháng)：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個(gè)句子，大家來(lái)看看，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)對比烘托
相同點(diǎn)是為突出阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，不同點(diǎn)是描寫(xiě)人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺(jué)得兒時(shí)魯迅喜歡阿長(cháng)這樣一個(gè)保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長(cháng)，再看阿長(cháng)，和小時(shí)候的感情是不是相同的呢？
小時(shí)候認識人和事物的理解很低，阿長(cháng)的很多行為兒時(shí)“我”并不能讀懂，也很不理解�；貞洶㈤L(cháng)時(shí)，用成年人的眼光看阿長(cháng)，我們會(huì )有新的發(fā)現。
節選自《魯迅生平史料匯編》（材料）
請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚
阿長(cháng)粗俗好事背后的.辛酸與不幸，兒時(shí)魯迅有沒(méi)有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長(cháng)的時(shí)候，卻有了不同的感受，對阿長(cháng)的懷念充滿(mǎn)了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？
五、延讀--小人物
古文說(shuō)，庶民無(wú)職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）
還有上高中后會(huì )學(xué)習到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無(wú)名卑微。而魯迅為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫(xiě)對于小人物的同情，贊揚真善美！
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 7
知識目標：
1、識記重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習文中欲揚先抑的寫(xiě)作手法
能力目標：
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
德育目標：
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學(xué)生樹(shù)立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)設計：
一、導入：
同學(xué)們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學(xué)家、革命家�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ娜松鷮�(xiě)照。在他創(chuàng )作的'人物畫(huà)廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)對他們的刻畫(huà)，魯迅先生來(lái)感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來(lái)共同來(lái)學(xué)習《阿長(cháng)與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說(shuō)中阿長(cháng)的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了哪些？從這些事情中你可以看出阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對阿長(cháng)的“敬”，哪些事件反映出我對阿長(cháng)的“厭”？
2、在課文當中，我對阿長(cháng)的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創(chuàng )作手法是？
課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。
3、放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分，回答問(wèn)題：
1）當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？
2）當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來(lái)。
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 8
一、導入
談話(huà)導入：
回憶·如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì )寫(xiě)誰(shuí)呢？·魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(cháng)和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導入
阿長(cháng)·山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長(cháng)媽媽這個(gè)人？
作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長(cháng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注
把“我”對長(cháng)媽媽的觀(guān)感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。
為什么不寫(xiě)長(cháng)媽媽的外貌，卻大費筆墨寫(xiě)她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問(wèn)題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話(huà)時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話(huà)上）
第三階段：一個(gè)轉折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門(mén)房，不擄了她去，因為她不是門(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(cháng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個(gè)大的轉折
空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調侃的意思，非常感動(dòng)）
那么總結一下，長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？
沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的.散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動(dòng)的形象浮現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問(wèn)題2：
為了交代阿長(cháng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì )允許他人這樣做？社會(huì )地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長(cháng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(cháng)媽媽?zhuān)脖磉_了對舊社會(huì )沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結語(yǔ)
學(xué)習了這篇課文，相信長(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀(guān)察，去發(fā)現，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 9
教學(xué)設想
本文是一篇記實(shí)性文章，是魯迅“從記憶中抄出來(lái)的”，作者通過(guò)對兒時(shí)一些往事的回憶，表達了對長(cháng)媽媽的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，本課教學(xué)總的指導思想是體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中成為學(xué)習的主人。具體設想為：
1、以閱讀感受體味為主，教師講析點(diǎn)撥為輔。通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)言材料中感知感受、涵泳體悟，獲得語(yǔ)感、陶冶性情。
2、運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。更多地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在個(gè)性解讀中發(fā)表感想、抒發(fā)感受、作出評價(jià)，通過(guò)多維交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解。
教學(xué)目標
1、理清文章的記敘線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )文章圍繞中心人物選材、取材的特點(diǎn)。
2、感受血肉豐滿(mǎn)的人物形象，品味作者細膩復雜的真實(shí)感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：初一上學(xué)期，我們學(xué)習了魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事讓我們感受了百草園的神秘，同時(shí)讓我們記住了那個(gè)講故事的人──長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是對魯迅先生童年生活產(chǎn)生過(guò)重要影響的人物，魯迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》專(zhuān)門(mén)回憶了作者兒時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章，看一看長(cháng)媽媽到底是一個(gè)怎樣的人。（交代教學(xué)目標）
二、教學(xué)新課
1、整體感知：
�、潘僮x全文，看看本文圍繞“阿長(cháng)”寫(xiě)了哪些事情？哪幾件詳寫(xiě)，哪幾件略寫(xiě)？
�。ㄕw把握文章內容，粗知文章脈絡(luò )。）
�、普埻瑢W(xué)們談一談你初讀本文后對“阿長(cháng)”這一人物的總體感受和印象如何，并能簡(jiǎn)要陳述理由。
�。▽W(xué)生可展開(kāi)交流，討論、爭辯，各抒已見(jiàn)。因其性格的多面性、復雜性，回答不求統一，意在喚起學(xué)生的主體閱讀意識。）
�、巧倌牯斞笇Π㈤L(cháng)的.態(tài)度又是怎樣，感情有哪些變化？
�。ㄖ笇W(xué)生注意在閱讀中提取信息，勾畫(huà)出表明作者情感態(tài)度的重點(diǎn)詞語(yǔ)。旨在理清行文線(xiàn)索，把握作者感情變化的歷程，為下一步的“深入體悟”打下基礎。）
板書(shū)：“實(shí)在不大佩服”（討厭）、“空前的敬佩”、“憎惡”、“新的敬意”
2、深入理解：
�、磐瑢W(xué)們仔細比較一下：文中兩次寫(xiě)到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；兩次提到“偉大的神力”。兩次描寫(xiě)有無(wú)區別？到底是什么促使少年魯迅對阿長(cháng)的態(tài)度發(fā)生了根本性變化？為什么？
�、埔徊靠逃∈执肿镜谋咀�，作者為什么說(shuō)“那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)”？
�。▎�(wèn)題設計的目的是引導學(xué)生認識阿長(cháng)性格中實(shí)質(zhì)性的東西，并理解文章題目命為“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”的原因。）
�、窃鯓觼�(lái)看待阿長(cháng)“令人厭煩的許多規矩”呢？比如“正月初一讓作者吃福橘”一事。
�。ㄒ庠谧寣W(xué)生全面而恰當地把握“阿長(cháng)”這一人物形象，體會(huì )作者表現人物“不隱惡”、“不虛美”的特點(diǎn)。）
3、重點(diǎn)賞析：
師：作者用相當多的篇幅寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，如果說(shuō)前面對長(cháng)媽媽的描寫(xiě)筆調詼諧風(fēng)趣，甚至帶有淡淡的諷刺，那么在19～31段的描寫(xiě)中，作者的感情則變得深沉而莊重了。
訓練要點(diǎn)：
�、爬首x19～31段，引導學(xué)生體味作者對長(cháng)媽媽真實(shí)感情的自然流露，揣摩作者思想感情的發(fā)展變化。
�、圃陂喿x中重塑長(cháng)媽媽淳樸、仁慈、充滿(mǎn)愛(ài)心、善解人意的完整形象，并能作出自己的評價(jià)和判斷。
4、總結深化：
師：作者在《朝花夕拾》這本散文集的“小引”說(shuō)“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的”，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》中的“阿長(cháng)”即是作者記憶中活生生的普通婦女形象，雖然她多事嘮叨、麻煩多禮，甚或有些迷信，但她仁慈而又純樸真率，是一個(gè)富有“人氣”的人，一個(gè)可信可敬的普通人。
訓練要點(diǎn)：
�、琵R讀文章最后一段，揣摩朗讀的語(yǔ)氣，體味句中蘊含的感情。
�、评斫狻叭屎瘛�、“黑暗”及“地母”等詞語(yǔ)的含義。
�、抢斫庥麚P先抑的寫(xiě)作特點(diǎn)。
小結：魯迅先生寫(xiě)作《朝花夕拾》這部散文集時(shí)，正處于流離逐放之中，心緒頗為蕪雜，他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)過(guò)“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，這篇《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》何曾不是在童年的回憶中，尋出一點(diǎn)閑靜，用長(cháng)媽媽般的“母愛(ài)”來(lái)?yè)嵛渴軅男撵`，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這是對保姆長(cháng)媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對“真誠”與“仁愛(ài)”的熱切呼喚！最后讓我們帶著(zhù)誠摯的感情再來(lái)齊讀一遍文章的最后一段。
三、結束新課
向學(xué)生推薦《朝花夕拾》一書(shū)，布置探究性作業(yè)：通過(guò)課外閱讀《朝花夕拾》，弄清文中所說(shuō)“謀死了我的隱鼠”事件是怎么回事。
板書(shū)設計
“空前的敬佩”“新的敬意”
衷心祝福長(cháng)媽媽?zhuān)ǜ星樽匀簧A）
“實(shí)在不大佩服”“憎惡”
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 10
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
3、體會(huì )文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法及抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)內容和步驟
整體感知
一、復習舊知，導人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文
板書(shū)標題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
問(wèn)題探究
一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(cháng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)?
從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
二、分角色朗讀6—17自然段，長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的'描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，
必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事。
使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復述長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
四、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
五、文章中我對長(cháng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪�、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(cháng)這一人物形象的？
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
七、總結全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)
媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
拓展
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(cháng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
八年級阿長(cháng)與《山海經(jīng)》教案 11
【教學(xué)目標】
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、刻畫(huà)人物的方法。
3、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
2、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
1、整體感知課文：
�、� 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
要求：
�、� 邊聽(tīng)邊給生字、生詞作記號。
�、� 給段落標上序號。
�、� 用符號標出作品中的主要人物。
�、� 了解文章的大致內容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。
�、� 借助工具書(shū)解決生字詞。
2、具體研習：
�、� 明確目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、� 文章選取了長(cháng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現了長(cháng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌?
�、� 這些材料是按什么順序來(lái)安排的?
�、� 學(xué)生研習，教師巡回指導。
學(xué)生研習，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應的位置，并與原文相結合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導幫助學(xué)生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
�、� 研習效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內容)
問(wèn)題①：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：
A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷;
B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);
C、她懂得許多規矩;
D、講“長(cháng)毛”的故事;
E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
問(wèn)題②(點(diǎn)撥提示內容)：
作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長(cháng)媽媽的感情為線(xiàn)索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(cháng)媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
問(wèn)題③(點(diǎn)撥提示)：文章圍繞長(cháng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線(xiàn)索安排，使長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌表現得非常突出。開(kāi)頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(cháng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì )甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)婦女。接著(zhù)第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(cháng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著(zhù)重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(cháng)媽媽懂得許多規矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規矩，意在說(shuō)明長(cháng)媽媽有著(zhù)跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13～18段：隨著(zhù)感情的變化，作者又從“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫(xiě)了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(cháng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的`《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而長(cháng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認識過(guò)程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)婦女。作者在充分展現了長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
2、課外閱讀(朝花夕拾)。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
1、研習目標：
�、� 指導學(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。
�、� 品味本文的語(yǔ)言。
2、具體研習：
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
3、研習反饋：
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標①分析刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
�、� 描寫(xiě)法：
如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后，“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�、� 對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語(yǔ)言：
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無(wú)窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有種特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測;夜間伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì )勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實(shí)感和戰斗力。
三、課堂總結
1、對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
2、對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
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