如何加強課堂的微觀(guān)調控
王懷端
所謂課堂的微觀(guān)調控，主要指教師對學(xué)生學(xué)習的各種感官進(jìn)行合理的、藝術(shù)的調節與使用。它充分調動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師這個(gè)導演的引導下，真正的進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效應。那么，怎樣才能做到有效調控呢？
一、讓眼動(dòng)起來(lái)。
眼是學(xué)生獲取知識的第一感覺(jué)器官�？茖W(xué)表明，人如果單純地看著(zhù)某一物體而保持較長(cháng)時(shí)間，就容易出現疲勞乃至失神發(fā)呆。小學(xué)生的注意力是短暫的，其不穩定性常表現為東張西望、心不在焉。課堂上，學(xué)生需要的是動(dòng)的形象，活的語(yǔ)言。恰當的手勢，可引導學(xué)生及時(shí)地看著(zhù)該看的黑板或課本，獲得理解或記憶的直觀(guān)材料；犛琶賴(lài)慕癱�，爼�(huì )象孫悟空的金箍捧，撬開(kāi)想象的大門(mén)，點(diǎn)撥一切“邪念”。當然，豐富的表情與巧妙的語(yǔ)言也不容忽視，它是讓知識活起來(lái)讓眼亮起來(lái)的有效手段。
二、讓手勤起來(lái)。
手是學(xué)生將獲得的知識進(jìn)行記錄、整理，運用的主要外部操作性器官�！昂糜洃洸蝗鐮�筆頭”。在眼看過(guò)之后，在耳聽(tīng)過(guò)之后，在腦想過(guò)之后，手的作用也就顯得尤其明顯。課堂上，有經(jīng)驗的老師往往在恰當的時(shí)候讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一 畫(huà)，或者做點(diǎn)課堂作業(yè)，以便于學(xué)生及時(shí)理清思路，發(fā)現問(wèn)題，鞏固已學(xué)知識，培養運用能力。同時(shí)，善于動(dòng)手的學(xué)生，可幫助其克服懶惰現象，鍛煉堅強的意志，避免學(xué)生的小動(dòng)作或形態(tài)的過(guò)于呆板。
三、讓耳靈起來(lái)。
讓耳靈起來(lái)，就是要求教師抓住學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)言活起來(lái)。抑揚頓挫，時(shí)快時(shí)慢、形象表達、語(yǔ)氣變換，講述的技巧、提問(wèn)的技巧，都與之息息關(guān)聯(lián)。
許多教師總是象講故事一樣上完一堂課，關(guān)鍵就在其間。
四、讓口讀起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”。課堂上，小學(xué)生的自制力不及成人的三分之一。教師既要管好他們的嘴，讓其認真地看、聽(tīng)、想、做，又要充分地激發(fā)和鼓勵他們發(fā)言。這既可創(chuàng )造有利的課堂紀律，又可獲得良好的信息反饋，使學(xué)生的想法得到檢驗。新課前，讀是對知識初步的輪廓性的了解；新課后，讀是對已有知識的再一次強化，促進(jìn)技能技巧達到熟練。同時(shí)，它還能活躍課堂氣氛，振奮精神，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情景教學(xué)。這尤其表現在語(yǔ)文朗讀上。
五、讓腦活起來(lái)。
腦是對知識進(jìn)行歸納、整理、貯存、運用的神經(jīng)中樞，是學(xué)習的關(guān)鍵器官。
平時(shí)一部份學(xué)生喜歡生吞灌來(lái)的知識，且養成了懶惰的壞習慣。課堂上，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去想，鼓勵學(xué)生去思，以培養善動(dòng)腦勤思考的好習慣�！盎睢辈辉谟趯W(xué)生是否緊追老師的提問(wèn)，也不在于學(xué)生的小聰明及直覺(jué)思維的出現。它表現在學(xué)生是否能夠自覺(jué)地積極思考，是否有標新立意的主張和見(jiàn)解，是否達到觸類(lèi)旁通、舉一反三。
當然，以上幾點(diǎn)并非絕對孤立，它們往往共同參與、互補交替。
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