中國青年報 2002-12-16 記者 藍燕
“胡同文化是封閉的文化，你同意這種說(shuō)法嗎？”在北京東直門(mén)中學(xué)高一（6）班的語(yǔ)文課上，年輕的陳穎老師讓同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題。這節課講的是汪曾祺先生的“胡同文化”。
以往，學(xué)習這種課文，總是老師分析課文，學(xué)生記筆記。近日，東直門(mén)中學(xué)進(jìn)行了一天特殊的教學(xué)展示：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、體育9門(mén)課程全部用研究性學(xué)習的方式進(jìn)行。各教室前后門(mén)大開(kāi)，來(lái)自全市的參觀(guān)者、旁聽(tīng)者隨意進(jìn)出。
東直門(mén)中學(xué)坐落在北京二環(huán)路的東北角上，至今相當多的同學(xué)仍舊住在類(lèi)似四合院的平房里。一個(gè)男生說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)胡同里的人愛(ài)瞧熱鬧，不愛(ài)管閑事？一到下雪，我們胡同里家家戶(hù)戶(hù)都出來(lái)掃雪。誰(shuí)家要是大人不在家，孩子有點(diǎn)事，鄰居都會(huì )幫忙。女同學(xué)周璐璐說(shuō)，胡同里的人都可有親情了，見(jiàn)面總打招呼、聊家常。不信你上地壇公園去看看，鄰里間以鳥(niǎo)會(huì )友，講棋論道的多著(zhù)呢。
一位女生思考了半天后說(shuō)，我們不能脫離當時(shí)的社會(huì )狀況來(lái)談胡同文化。明清時(shí)期的內斂心理和懼外情結造就了四合院的建筑風(fēng)格，現在孕育胡同文化的社會(huì )環(huán)境變了，胡同文化自然也會(huì )發(fā)生改變。
整整討論了一節課，就連平時(shí)沒(méi)什么興趣學(xué)語(yǔ)文的同學(xué)都幾次舉手發(fā)言。臨下課時(shí)，我們沒(méi)有聽(tīng)到陳穎老師給學(xué)生的討論做什么總結。胡同文化到底是不是封閉的呢？汪老先生的斷言是否正確呢？她沒(méi)有告訴同學(xué)們。在她的教案中寫(xiě)著(zhù)這樣的話(huà)：城市是一本書(shū)，不同的人可以有不同的讀法。
近兩年來(lái)，研究性學(xué)習幾乎成了各中學(xué)教學(xué)科研“尖端”課題的代名詞。在老師的指導下，學(xué)生的研究涉及了社會(huì )生活的方方面面，但是都與課堂教學(xué)相去甚遠。用東城區教研中心喬副主任的話(huà)說(shuō)，即使是在各教改實(shí)驗區，研究性學(xué)習與課堂教學(xué)也始終是風(fēng)馬牛不相及的兩張皮。連東直門(mén)中學(xué)的學(xué)生們都沒(méi)有想到，他們這學(xué)期會(huì )在每天都要學(xué)習的語(yǔ)數外史地政課程中，也開(kāi)始了“研究”。
據介紹，北京市許多區也都開(kāi)始讓研究性學(xué)習走進(jìn)課堂。西城區的策略是先教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，再開(kāi)展研究性學(xué)習的實(shí)踐。比如，語(yǔ)文課先講怎樣開(kāi)展社會(huì )調查，怎樣進(jìn)行訪(fǎng)談；數學(xué)課先講怎樣定量分析；物理課講數據的采集與處理等等，并輔之以訓練題目。門(mén)頭溝區是發(fā)動(dòng)所有教師，每人提出幾個(gè)本學(xué)科研究性學(xué)習課題，列出菜單，讓學(xué)生選擇，然后學(xué)生自由組成小組，由提出題目的教師作為輔導老師開(kāi)展研究。還有一些區縣實(shí)行完全自由式的研究性學(xué)習。學(xué)生自己申報課題，老師作為專(zhuān)家幫助審題立項，然后輔導學(xué)生開(kāi)展研究。
對于研究性學(xué)習如何進(jìn)課堂，一些專(zhuān)家和教師談了自己的看法。
東城區教研中心的郝鵬老師認為，研究性學(xué)習應該可以在教學(xué)的任何階段開(kāi)展，這樣有助于培養學(xué)生的批判性思維和探究性學(xué)習習慣。他提出，教學(xué)過(guò)程不要拘泥于看似完整的教學(xué)設計，而應該根據學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程及時(shí)調整。只要教學(xué)過(guò)程利于展開(kāi)學(xué)生的思維，即使沒(méi)有課堂小結，沒(méi)有留作業(yè)，沒(méi)有完成預定的設計步驟，也應該算作一節好課。
在課堂教學(xué)中全面開(kāi)展研究性學(xué)習有沒(méi)有困難呢？喬副主任對此直言不諱。長(cháng)期以來(lái)我教你學(xué)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為，在相當一部分教師的頭腦里已根深蒂固。要轉變這種定勢，需要較長(cháng)的時(shí)間。再者，基礎課教學(xué)中如何處理好打基礎與培養創(chuàng )新能力的關(guān)系？經(jīng)常出現的問(wèn)題是，在課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習，基礎知識內容的教學(xué)計劃完不成，而會(huì )考、高考的壓力一點(diǎn)沒(méi)減，怎么辦？
北京市教育科學(xué)院基礎學(xué)科教研中心的陶老師說(shuō)，研究性學(xué)習的方式與學(xué)生以前上過(guò)的活動(dòng)課完全不同。它是實(shí)驗性的，能夠給學(xué)生提供廣泛的思考空間。如果我們的研究性學(xué)習在許多學(xué)科都開(kāi)展，這種足夠的思考空間的迭加，久而久之就會(huì )出現多學(xué)科能力相互滲透、知識融會(huì )貫通的變化，學(xué)生的綜合能力就能得到培養。
陶老師說(shuō)，研究性學(xué)習不是精英教育。老師和學(xué)生都應該全員參與。老師從實(shí)踐中學(xué)習怎樣指導學(xué)生探究，同時(shí)也改變了自己的教學(xué)方式。學(xué)生在參與中體驗怎樣開(kāi)題，怎樣設計、實(shí)驗，怎樣與人合作，怎樣欣賞他人和體驗成功。這樣，傳統的教學(xué)理念和方式就能逐步地改變。
[北京：研究性學(xué)習進(jìn)入日常教學(xué)]相關(guān)文章：
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