中國青年報 2002-12-16 朱四倍
看了貴報關(guān)于“學(xué)生欠管教嗎”的討論，很受啟發(fā)。由此我想到了“讓學(xué)生舉起右手”的河北省安國市的那位教師的故事。這位教師在課堂提問(wèn)時(shí)，發(fā)現一個(gè)學(xué)習很差的學(xué)生和其他學(xué)生一樣舉起了手，讓他回答時(shí)又一個(gè)字回答不出來(lái)。下課后，這位老師帶學(xué)生回辦公室，問(wèn)他為什么不會(huì )也舉手，這位同學(xué)哭著(zhù)說(shuō)：“別人都會(huì )，如果我不舉手別人會(huì )笑話(huà)我�！备锌�，老師讓這位同學(xué)不會(huì )時(shí)舉右手。就這樣，這位同學(xué)在以后的學(xué)習中慢慢取得了進(jìn)步。這位老師依法讓其他學(xué)習成績(jì)不好的同學(xué)不會(huì )時(shí)也舉右手，慢慢地他發(fā)現整個(gè)班級都變了�；蛟S我們可以從中得出某些有益的啟示。這位老師并沒(méi)有給他的學(xué)生扣上一頂不服“管教”的帽子，沒(méi)有向他質(zhì)問(wèn)“不會(huì )還要舉手，是不是想和我作對？”而是在詢(xún)問(wèn)了詳細情況后，進(jìn)行了人性化的改進(jìn)。如果這位老師的做法，不能引起全班學(xué)生面貌的整體改進(jìn)，我想，那才叫奇怪呢。事實(shí)上，某些老師把愛(ài)提問(wèn)題和好問(wèn)“為什么”的學(xué)生歸為不服“管教”，只能說(shuō)明我們忘記了教育原則中的教育立美。
所謂教育立美，就是用教育學(xué)、心理學(xué)原理為指導，把美學(xué)原理滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，使教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，并按照教育的基本規律把受教育者塑造成“追求美好人生、創(chuàng )造美好世界”的高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才。任何一個(gè)人的成長(cháng)，都離不開(kāi)教育，但教育并不僅僅意味著(zhù)“管教”。不能有學(xué)生對教師的批評提出“我怎么了”，就斷言老師很難從學(xué)生那里獲得尊重�；蛟S有些老師對學(xué)生的言聽(tīng)計從已經(jīng)習慣了，容不得學(xué)生再提出一個(gè)“為什么”，也怕動(dòng)搖自己的權威地位。不要忘記，我們的教育工作者是在培養人，面對的是各方面都還不成熟、需要知識和愛(ài)來(lái)熏陶和凈化的人。更不要一方面承認教師和學(xué)生人格上是平等的，另一方面在課堂上又不給予承認。
無(wú)數的教育實(shí)踐表明，青少年的心靈需要美來(lái)滋潤，青少年人格的形成需要美來(lái)鑄造，青少年的智慧需要美來(lái)激發(fā)，青少年的素質(zhì)養成需要在審美教育中培養�！白寣W(xué)生舉起右手”，是教師對自己的教育對象從內心深處產(chǎn)生的偉大情感，是教育立美的動(dòng)力源。這難道不是另外一種形式的“管教”嗎？只不過(guò)這是一種受歡迎卻又不多見(jiàn)的“管教”罷了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種最偉大的情感，它總是在創(chuàng )造奇跡，創(chuàng )造新的人，創(chuàng )造人類(lèi)最偉大的珍貴的事物�！睂W(xué)高為師，身正為范，不是空洞的說(shuō)教，是一種充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的詮釋。它可以使學(xué)生自卑者自尊，落后者上進(jìn)，悲觀(guān)者看到希望，冷漠者燃起激情，在學(xué)生心靈開(kāi)放出燦爛的花朵。
沒(méi)有對自己教育對象的深厚感情，而一味地說(shuō)現在的學(xué)生不服“管教”，只能說(shuō)明我們的教育需要改進(jìn)的地方還有很多很多。我們的學(xué)生需要“管教”，需要一種充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的“管教”，而不是那種粗暴的訓導。如果教育界出現了更多的“讓學(xué)生舉起右手”的舉措，那么關(guān)于“學(xué)生欠管教嗎”的討論就會(huì )越來(lái)越少，那將是整個(gè)國家、整個(gè)民族的幸事。
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