中國教育報 2002-12-16 記者 趙顯坤
地處魯北的博興縣，是山東省首批“課改”實(shí)驗區。一年多的實(shí)驗，令這里的教師難以忘懷的，就是伴隨“課改”，他們在觀(guān)念、教法、評價(jià)、師生關(guān)系等方面所經(jīng)歷的新與舊的碰撞。他們從中嘗試過(guò)失敗，也體驗過(guò)成功，對今后的改革更加充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)熱情。
迅速走出困惑的陰影
教師們普遍反映，實(shí)驗教材一拿到手，心里沒(méi)有“底”，老辦法不行，新辦法不明，一時(shí)間困惑與憂(yōu)慮都有，心理壓力很大。
時(shí)不我待，必須迅速走出困惑的陰影。關(guān)鍵的問(wèn)題是更新觀(guān)念�？h教育局李預局長(cháng)說(shuō)，傳統的教育方式在我們農村從來(lái)就沒(méi)有從根本上觸動(dòng)過(guò)，改革意識不強，這是我們搞新一輪“課改”的最大障礙。
于是，博興縣先行“理念突破”，對局機關(guān)工作人員和中小學(xué)校長(cháng)、教師進(jìn)行大力度的通識培訓和學(xué)科培訓。請來(lái)專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報告10余場(chǎng)；教研室組織超前備課，送“個(gè)案”到教師手中；圍繞“課改”的科研活動(dòng)日益活躍；各校的研究課、觀(guān)摩課、示范課競相舉辦。這種培訓有理論有實(shí)踐、有普及有提高，呈階梯架構，讓教師們得以步步提升。
教師們高興地說(shuō)，培訓跟著(zhù)“課改”走，我們既知道為什么搞，又知道如何搞，心里踏實(shí)不說(shuō)，自我學(xué)習的緊迫感也大大增加了。
“空間”大了精心安排
實(shí)驗教材的一個(gè)明顯特征，就是給師生提供的空間大了。這個(gè)“空間”，包括課時(shí)空間、知識空間、思維空間等等。教師們說(shuō)，這是新教材的一大亮點(diǎn)，也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何有效地利用這一空間？不少教師積極探索。
在教學(xué)方式上，不斷變換形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如“講一講，問(wèn)一問(wèn)”，促使學(xué)生熟悉課文、理解課文；“講一講，做一做”，如讓學(xué)生玩積木，認識幾何圖形；“講一講，看一看"，帶學(xué)生到社會(huì )上、大自然中去認識位置與方位、識字用字、購物計算、感受自然之美等等，改變了過(guò)去“你講我聽(tīng)”、一坐就是40分鐘的模式。
“空間”大了，教師從容采用啟發(fā)式教學(xué)，激情激趣，讓學(xué)生放開(kāi)思維，去求異、求新。
侯海鈺老師說(shuō)，教《烏鴉喝水》一文時(shí)，設計的問(wèn)題是：烏鴉怎樣做才能喝到水？有的說(shuō)將盛水的瓶子放倒，有的說(shuō)不行，水很快流走了，烏鴉怎么喝？有的說(shuō)用吸管，有的則說(shuō)烏鴉又不是人；有的說(shuō)往瓶里丟泥塊，有的則說(shuō)泥塊溶于水，把水弄臟了怎么喝？前者立即辯解：可以澄清嘛。這里是大平原，沒(méi)有一個(gè)山頭，難怪小學(xué)生想不到投小石子。
對于學(xué)生間的差異，教師們因人施教。王軍紅老師介紹，一堂課十幾個(gè)生字，有的人5分鐘就能認寫(xiě)下來(lái)，有的需用20分鐘，識字快的學(xué)生就可以看自己感興趣的童話(huà)、神話(huà)故事什么的--若放在以前，這課外書(shū)恐怕就要被老師沒(méi)收了。
學(xué)生思維放開(kāi)了，會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，這使教師們感悟到：要給學(xué)生一杯水，自己不只是一桶水的問(wèn)題，而是要有一缸水、一水庫的水，教師中讀書(shū)的風(fēng)氣濃厚起來(lái)。
同時(shí)，學(xué)生在教師指導下的課外閱讀活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)漸趨活躍。據統計，這里一、二年級小學(xué)生一學(xué)期能自己讀課外書(shū)5-10本。
把握好“度”放收適宜
在組織教學(xué)時(shí)，“度”的問(wèn)題是時(shí)常遇到的�！皾M(mǎn)堂灌”不行，但過(guò)于放手也不宜；講課與活動(dòng)要結合進(jìn)行，但活動(dòng)過(guò)于頻繁、單調也不宜；作業(yè)布置多了不行，但少了作業(yè)缺乏思考性也不宜；有的識字教學(xué)以講故事增強記憶，可故事冗長(cháng)、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。
一些教師存在著(zhù)“以問(wèn)代講”的問(wèn)題。講課時(shí)，問(wèn)題提出一個(gè)又一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)回答，搞得課堂氣氛異常緊張。有的甚至認為，“啟發(fā)式”就是“提問(wèn)式”。如何把握好“度”，做到放收適宜？
為此，縣鄉舉辦了研討課，探討“問(wèn)”的“度”的問(wèn)題：比如一堂課大體提幾個(gè)問(wèn)題？在什么部位提問(wèn)題？提什么問(wèn)題？如何針對不同類(lèi)型的學(xué)生提問(wèn)題？等等。
最后形成的共識是：在導入新課處、推動(dòng)情節處、突現重點(diǎn)處、歸納故事梗概和主題處，以及學(xué)后感想處，可設計一些誘發(fā)思考的問(wèn)題。過(guò)程中的描述部分，可放給學(xué)生自問(wèn)自答�？傊�，“抓大放小”。當然，提問(wèn)還要因課而宜、因人而宜、因學(xué)科而宜，并把握住講做有度、深淺有度、難易有度、疏密有度、莊諧有度等等。
評價(jià)重在激勵<>
“課改”也帶來(lái)了教學(xué)評價(jià)的重大改革。
李剛老師說(shuō)，使用實(shí)驗教材，評價(jià)重“過(guò)程”，而不太強調“結果”，這一點(diǎn)與舊教材明顯不同。他以自己所教的數學(xué)為例：“教材中有不少內容以圖代題，讓學(xué)生據圖編題，自己解答；有的是一個(gè)算式只有‘結果’，等號前邊沒(méi)有‘數’，也沒(méi)有運算符號。那么，‘數’是多少，+-×÷，讓學(xué)生自己去確定。所以教師的評價(jià)就不能是惟一的，只要等式成立，就可以認為是對的，給打上100分�！�
李剛的認識得到教師們的認同。因為“過(guò)程”是最能展現學(xué)生智力活動(dòng)的部位。大家總結出：評價(jià)，要有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘、智力的發(fā)展和個(gè)性的張揚。
李紅芳老師的“寫(xiě)話(huà)接龍”被認為是具有激勵性自我評價(jià)的一個(gè)典型個(gè)例。其做法是：全班學(xué)生一個(gè)筆記本，人人在上面寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)感受全由個(gè)人確定。全體寫(xiě)完后，筆記本在全班傳閱，也可以拿給家長(cháng)看。對比之下，好差自知，從而受到啟發(fā)和激勵。教師最后的講評只是分析幾篇好的，讓學(xué)生知道好的“寫(xiě)話(huà)”好在哪里。
侯新華老師運用“評價(jià)”培養學(xué)生的合作精神，從而形成一種新的評價(jià)機制。在她任教的班里，成績(jì)評價(jià)不是以個(gè)人為單位，而是以小組為單位，大大促進(jìn)了小組內部的合作與幫助。
新的師生關(guān)系在形成
隨著(zhù)“課改”的進(jìn)行，一種新型的師生關(guān)系正在形成。
袁玉華老師談到自己的一次經(jīng)歷：當她講到豬體內有了絳幼蟲(chóng)就會(huì )長(cháng)絳蟲(chóng)肉的知識時(shí)，就有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：牛體內有了絳蟲(chóng)會(huì )不會(huì )也長(cháng)絳蟲(chóng)肉？袁老師說(shuō)：“幸虧我還有這方面的知識積累，不然就尷尬了�！�
周雙玲老師說(shuō)，她在講《奇妙的指紋》時(shí)，學(xué)生提什么問(wèn)題的都有。比如指紋有大有小嗎？指紋有多少種？指紋是怎樣產(chǎn)生的？指紋會(huì )變化嗎……
小學(xué)生們所表現出的信息儲量，以及對問(wèn)題的思考力、想象力、判斷力，令教師們驚喜不已。一種愛(ài)生的情感油然而生。
同時(shí)，教師們也認識到，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，說(shuō)明教師的作風(fēng)是民主的，師生關(guān)系是和諧的�！罢n改”需要這種師生關(guān)系，也有利于培育這種師生關(guān)系。
有位老教師說(shuō)，像現在這樣的七嘴八舌的課堂氛圍，放在過(guò)去，就會(huì )被認為是對教師學(xué)識的藐視，對教師尊嚴的挑戰--可以看出，“課改”沖擊波，也重創(chuàng )了根深蒂固的師道尊嚴。
成績(jì)較差的學(xué)生在“課改”中受到特別呵護。正如教師們常說(shuō)的，對差生更應該“高看一眼，多幫一把”。由此，還促進(jìn)了學(xué)校與家庭、教師與家長(cháng)的溝通。
值得指出的是，各學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行的“課堂開(kāi)放日”、“家訪(fǎng)”和召開(kāi)的“家長(cháng)會(huì )”，使家長(cháng)們對“課改”有了較多的了解，并能配合“課改”做不少事情，今天再也聽(tīng)不到家長(cháng)們在“課改”起步時(shí)的那一片埋怨和指責聲。
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